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随着新课程的实施，新高考正向我们走来。面对新高考新的科目设置、新的测量目标、新的试卷结构、新的题型探索，我们应如何应对？我根据广东、江苏、山东等省备考经验，结合本省实际，提出了以下看法。
一、明确学科教育的目标
历史学科的基本特点和基本任务确定了历史学科教育的目标是：学生在教师的指导下，依据或凭借专用的历史教材，通过教学检测等教育时间活动，使学生较为系统地掌握一定的历史知识，培养、提高学科思维能力和思想觉悟，提高心理素质、文化素养，发展个人品质、思维特质，发掘潜能，提高和完善素质结构。
二、从“教师为本”到“学生为本”
以往教师习惯于从“教”的角度去设计教学。以“教师为本”的复习课，实际上剥夺了学生作为复习和考试的主体应有的自主活动的权利，不利于学生能力的形成，也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。我们认为，高三历史教学要牢固确立“学生为本”、“学生是复习备考的主体”的备考观。面对新高考，历史教学必须从关注这节课“我讲了多少”转变到“这堂课学生能提高多少”上来，从关注“这道题我布置学生做了没有”转变到“这道题学生能从中悟出多少”上来，使历史复习备考实现从勤奋型向效益型的转变。以“学生为本”要求教学设计的侧重点应放在导读、导学、导练、导评上。导读，重在引导学生学会在课本上圈、划、注、摘、做读书笔记，编写读书提纲，提炼学习要求等，在做导读设计时可多通过一些提示性设问来引导学生阅读。导学，强调的是教师的释疑解惑，包含教师对学生学习方法的指导。导练，强调的是教师对训练试题选择的把握和监控，试题应有目的性、针对性、有效性、科学性，切忌沦为题海战术。导评，关注的是试卷讲评课，有练必改，有改必评，评要到位，查找问题，不断提高。
三、从“注重强度”到“注重效率”
实践证明，单靠延长学生滞留学校的时间、加班加点、加大学生学习强度，并不能取得令人满意的教学效果。科学备考、注重实效才是取胜之道。如何提高效率？一要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究，从中发现、提炼核心知识点、主干知识。二要突出课堂教学主阵地，全面提高课堂教学效率。复习课要注意精讲多练，“精讲”要讲得必要、讲得明白、讲得精彩；“多练”要强调用问题来驱动学生学习，使课堂充满探究的氛围。三要加强学生考试技能的培训，特别重视非选择题答卷规范化的训练。为此，要求学生做到：其一，严格按照答题纸的注意事项和要求作答，特别是不要超出答题区域；要对应好答案与设问的顺序，以防颠倒错位。形式上要段落化、序号化、整洁化。“段落化”指所需回答问题要按答题纸中的序号自成一个段落，使段落分明、条理清晰。“序号化”指回答问题的各个并列要点之间用①②之类序号分隔，使要点突出，一目了然。“整洁化”指卷面美观，整齐洁净。书写字体要大小适中，防止过小或过大。其二，答案内容面全、点齐、话简。“面全”指回答问题角度齐全；“点齐”指回答问题的要点齐全，在把握不准的情况下，可比预测的要点多出1—2个，以免失分；“话简”指回答问题的语言简洁明了，用史实说话，避免文学化语言。
四、高中历史复习课模式
1.检查回顾。
用3—5分钟的时间检查学生对上节课所复习内容的掌握情况，这是复习课的首要环节，能起到督促学生课下及时温习、牢固掌握所学知识的目的。
（1）展示课标要求，明确复习目标（3—5分钟）。
此环节可以用多媒体展示，让学生朗读，做到心中有数，加深印象，学生一目了然，复习起来就可以有的放矢。
（2）利用多媒体梳理知识体系，师生合作探究（本环节是本节课的核心，用时20—25分钟）。
一是利用多媒体展示知识框架，点出每一小节的重难点，让学生背书，填写学案、熟悉课本知识，依照多媒体上的要点在课本上标识、归纳，对于相关内容和题目，各小组展开讨论
二是师生合作探究，展示成果。讨论、标识完毕后，分小组让学生（各小组可以推荐口才好的学生或者由小组长指定某位学生）到讲台上讲明要点，将讨论的有关题目的答案给全班讲解，其他小组的学生可以进行补充、辩论，最后由教师点评后学生整理答案。
2.回顾基础知识，归纳总结（6—10分钟）。
用多媒体展示本课详细的知识体系，对每一个知识点先提问，然后师生共同回顾，最后展示出来让学生记忆。对于一些重点知识要进行拓展，可以设计一些相关题目让学生分析，教师点拨，同时教给学生分析、归纳问题的方法。这一环节用的时间较多，尽可能做到当堂内容当堂掌握。
3.练习巩固。
涉及相关题目，让学生限时完成，达到对本课知识进行检测、巩固的目的。以时间而定，做部分练习题，达到“堂堂清”的目的。在这一环节中，让学生先自主做题，不懂的可以相互讨论，然后分小组展示答案。同样，其他小组可以进行补充、发表不同见解，教师对疑难之处予以解释、明确答案，最后学生整理。对于一些结论性的知识或一些问题的答案，必须让学生进行整理，形成资料，以备以后查阅。
五、关注课堂细节
导入犹如戏曲表演中的锲子，锲子的好坏关系到整个戏曲演出是否成功。一节课的导入亦是如此，导入是否精辟、恰当、合适，关系到能否一上课就抓住学生的思想，最大限度地使学生跟着教师的思路，完成相关的教学任务。有些教师平时上课就不是很关注或不关注，更何况是复习课，往往课始就一句话：“今天我们来复习××。”“今天我们来学习××。”然后直接上课。以《近代西方资本主义政治制度的确和发展》为例，我分析，本节课学生本身就关注不够，再加上知识点不易掌握，势必会产生抵触情绪，因此，必须一开始从气势上就让学生引起共鸣。有鉴于此，我是这样导入的：“纵观人类政治文明的发展历程，是从专制走向民主，从人治走向法治。而在这艰难和复杂的过程中，近代西方资本主义政治制度的确立和发展中，无疑起到了巨大的推动作用。虽然该制度体现剥削阶级的意志，代表剥削阶级利益，但它以主权在民对抗君权神授，以法治对抗人治，以自由和平等对抗专制和特权，以国民意志对抗国王意旨，以人民至尊对抗国王神圣不可侵犯，是对封建专制制度的彻底否定，是一个巨大的历史进步。”
一、明确学科教育的目标
历史学科的基本特点和基本任务确定了历史学科教育的目标是：学生在教师的指导下，依据或凭借专用的历史教材，通过教学检测等教育时间活动，使学生较为系统地掌握一定的历史知识，培养、提高学科思维能力和思想觉悟，提高心理素质、文化素养，发展个人品质、思维特质，发掘潜能，提高和完善素质结构。
二、从“教师为本”到“学生为本”
以往教师习惯于从“教”的角度去设计教学。以“教师为本”的复习课，实际上剥夺了学生作为复习和考试的主体应有的自主活动的权利，不利于学生能力的形成，也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。我们认为，高三历史教学要牢固确立“学生为本”、“学生是复习备考的主体”的备考观。面对新高考，历史教学必须从关注这节课“我讲了多少”转变到“这堂课学生能提高多少”上来，从关注“这道题我布置学生做了没有”转变到“这道题学生能从中悟出多少”上来，使历史复习备考实现从勤奋型向效益型的转变。以“学生为本”要求教学设计的侧重点应放在导读、导学、导练、导评上。导读，重在引导学生学会在课本上圈、划、注、摘、做读书笔记，编写读书提纲，提炼学习要求等，在做导读设计时可多通过一些提示性设问来引导学生阅读。导学，强调的是教师的释疑解惑，包含教师对学生学习方法的指导。导练，强调的是教师对训练试题选择的把握和监控，试题应有目的性、针对性、有效性、科学性，切忌沦为题海战术。导评，关注的是试卷讲评课，有练必改，有改必评，评要到位，查找问题，不断提高。
三、从“注重强度”到“注重效率”
实践证明，单靠延长学生滞留学校的时间、加班加点、加大学生学习强度，并不能取得令人满意的教学效果。科学备考、注重实效才是取胜之道。如何提高效率？一要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究，从中发现、提炼核心知识点、主干知识。二要突出课堂教学主阵地，全面提高课堂教学效率。复习课要注意精讲多练，“精讲”要讲得必要、讲得明白、讲得精彩；“多练”要强调用问题来驱动学生学习，使课堂充满探究的氛围。三要加强学生考试技能的培训，特别重视非选择题答卷规范化的训练。为此，要求学生做到：其一，严格按照答题纸的注意事项和要求作答，特别是不要超出答题区域；要对应好答案与设问的顺序，以防颠倒错位。形式上要段落化、序号化、整洁化。“段落化”指所需回答问题要按答题纸中的序号自成一个段落，使段落分明、条理清晰。“序号化”指回答问题的各个并列要点之间用①②之类序号分隔，使要点突出，一目了然。“整洁化”指卷面美观，整齐洁净。书写字体要大小适中，防止过小或过大。其二，答案内容面全、点齐、话简。“面全”指回答问题角度齐全；“点齐”指回答问题的要点齐全，在把握不准的情况下，可比预测的要点多出1—2个，以免失分；“话简”指回答问题的语言简洁明了，用史实说话，避免文学化语言。
四、高中历史复习课模式
1.检查回顾。
用3—5分钟的时间检查学生对上节课所复习内容的掌握情况，这是复习课的首要环节，能起到督促学生课下及时温习、牢固掌握所学知识的目的。
（1）展示课标要求，明确复习目标（3—5分钟）。
此环节可以用多媒体展示，让学生朗读，做到心中有数，加深印象，学生一目了然，复习起来就可以有的放矢。
（2）利用多媒体梳理知识体系，师生合作探究（本环节是本节课的核心，用时20—25分钟）。
一是利用多媒体展示知识框架，点出每一小节的重难点，让学生背书，填写学案、熟悉课本知识，依照多媒体上的要点在课本上标识、归纳，对于相关内容和题目，各小组展开讨论
二是师生合作探究，展示成果。讨论、标识完毕后，分小组让学生（各小组可以推荐口才好的学生或者由小组长指定某位学生）到讲台上讲明要点，将讨论的有关题目的答案给全班讲解，其他小组的学生可以进行补充、辩论，最后由教师点评后学生整理答案。
2.回顾基础知识，归纳总结（6—10分钟）。
用多媒体展示本课详细的知识体系，对每一个知识点先提问，然后师生共同回顾，最后展示出来让学生记忆。对于一些重点知识要进行拓展，可以设计一些相关题目让学生分析，教师点拨，同时教给学生分析、归纳问题的方法。这一环节用的时间较多，尽可能做到当堂内容当堂掌握。
3.练习巩固。
涉及相关题目，让学生限时完成，达到对本课知识进行检测、巩固的目的。以时间而定，做部分练习题，达到“堂堂清”的目的。在这一环节中，让学生先自主做题，不懂的可以相互讨论，然后分小组展示答案。同样，其他小组可以进行补充、发表不同见解，教师对疑难之处予以解释、明确答案，最后学生整理。对于一些结论性的知识或一些问题的答案，必须让学生进行整理，形成资料，以备以后查阅。
五、关注课堂细节
导入犹如戏曲表演中的锲子，锲子的好坏关系到整个戏曲演出是否成功。一节课的导入亦是如此，导入是否精辟、恰当、合适，关系到能否一上课就抓住学生的思想，最大限度地使学生跟着教师的思路，完成相关的教学任务。有些教师平时上课就不是很关注或不关注，更何况是复习课，往往课始就一句话：“今天我们来复习××。”“今天我们来学习××。”然后直接上课。以《近代西方资本主义政治制度的确和发展》为例，我分析，本节课学生本身就关注不够，再加上知识点不易掌握，势必会产生抵触情绪，因此，必须一开始从气势上就让学生引起共鸣。有鉴于此，我是这样导入的：“纵观人类政治文明的发展历程，是从专制走向民主，从人治走向法治。而在这艰难和复杂的过程中，近代西方资本主义政治制度的确立和发展中，无疑起到了巨大的推动作用。虽然该制度体现剥削阶级的意志，代表剥削阶级利益，但它以主权在民对抗君权神授，以法治对抗人治，以自由和平等对抗专制和特权，以国民意志对抗国王意旨，以人民至尊对抗国王神圣不可侵犯，是对封建专制制度的彻底否定，是一个巨大的历史进步。”