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一
从2004年参加工作至今，我已经连续几年带高一，对高一学生学习历史的状况有了基本的了解。在我看来，这几年升高一的学生都经历过了初中课改，所以他们思维活跃，部分学生知识面广，这无疑非常有利于历史学习。但是，从整体来看，高一学生的历史学习也存在着很多问题。
（一）学习上存在依赖性。课堂上依赖老师，课下依赖教材，老师怎么说，课本怎么讲，就是什么，缺乏主动探索精神和创新精神，不敢质疑。在这种情况下，他们的学习只是一种被动学习。
（二）态度上的不重视。部分学生不知道为什么要学习历史,学习历史有什么实际作用，因而不愿意花费时间在学习历史上。长期以来，由于教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯制的“讲—听—背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角戏，“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。
（三）相当多的学生不能多层次、多角度地全面认识事物和处理问题，思路狭窄，思维简单，常常孤立、片面地看问题，很难形成思维的开放状态。这个问题在学生答题过程中明显地体现出来，他们往往只知道个别知识点，不能准确地全面地分析问题。
（四）学过的知识容易混淆，犯张冠李戴的错误。无法有序地进行类化，知识网终结不成，知识层次理不清，无法系统掌握知识。
（五）对知识的理解往往单一化、片面化，甚至完全的主观化，不能结合历史事件所处时代来深入分析，只知其一，不知其二。
二
经常听到这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我深感自身的责任重大。针对以上问题，我在教学过程中也在不断进行反思和探索，希望能够改变这种现状。以下是我的看法，希望各位教师批评指正。
（一）“德高为师，身正为范”，做受学生欢迎的老师。要解决学生的上述问题，老师首先要不断充实自己，以自己丰富的学识和人格魅力去影响学生，因为学生有可能因为喜欢一个老师而喜欢上一门课。从1996年开始，国家教委就开始逐步实行课程改革，经过几次实验与修订，教育部在2002年要求在全国范围内实行课程改革。2008年秋季，新疆地区也迎来了新课程改革。新课程提出的全新理念给每一位教师带来了诸多挑战。为了回应新课程的挑战、实现自身角色的转变，我们必须进行持续的专业发展，全面提升自己，改变陈旧的教学理念和教学手段，以适应时代发展的需要，适应学生的需要。
（二）“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。在课堂上，最大限度地调动学生的学习积极性可能会获得意想不到的效果。高一学生之所以会出现轻视、厌恶学习历史的现象，现行的教材理论性强传统落后的教学方式是一个重要原因。另外，“应试教育”思想的长期钳制，中考历史份额所占比例小，初三历史课教学得不到应有的重视，等等，也是很重要的原因。这些都不利于学生历史学习兴趣的激发与培养。因此，要改变学生的学习态度，对学生进行兴趣教学无疑是很重要的。在讲课时，可以采用形式多样的教学方法来引起学生的共鸣。
例如在讲鸦片战争后签订的条约时涉及的条约比较多，学生有时难以准确掌握，在区分《南京条约》及其补充条约、中美《望厦条约》、中法《黄埔条约》时，因为学生在数学课上学过集合，所以我就要求学生将这几个条约的关系用集合中的几种关系来表示，结果学生的注意力集中，课堂气氛活跃，通过几个同学的图示展示，这个原本抽象难理解的问题得到了很好的解决，学生的学习积极性得到了提高。在讲中国近现代史下册《人民解放战争的胜利发展》时，由于本节内容涉及战争的内容较多，头绪多，因此我借助多媒体播放有关战略反攻和三大战役的视频资料，形象直观地展示了人民解放战争的宏大场面，圆满地完成了教学任务。类似的例子还有很多，发掘教材中的潜在信息，找出能引起学生兴趣的信息点，创设情境，拉近历史与现实的距离，教学一定会事半功倍。
（三）针对学生知识层次理不清，无法系统掌握知识的问题，我觉得在每上一节课之前，有必要先给学生讲明白，本节（本章、本册书）讲了什么内容，包含哪些线索，各章各节分别隶属于哪些线索，等等。例如在讲中国近现代史内容之前，我把具体内容进行了重组，分别为国共十年对峙时期、抗日战争时期、人民解放战争时期，新中国成立以后的历史，也分为几个不同的时期。并介绍不同时期的社会主要矛盾，分析各个时期的主要矛盾是由当时的形势所决定的。通过这样的宏观介绍，学生大致掌握了近现代史的线索。通过学习，学生就能较容易地系统掌握知识了。
在分层次方面，讲完近现代史上册内容后，我提出一个问题：“中国近现代史是一部屈辱史，是一部中国人民的抗争史，请问在遭受列强侵略过程中，中国人民是怎样抗争的？”学生听到这个问题，感觉无从下手，不知道该从何答起。于是我提醒学生从阶级和阶层角度来分析，在启发和引导下，学生从农民阶级、地主阶级、资产阶级和无产阶级几个方面归纳总结，了解和熟悉了上册的基本内容。通过上述步骤，学生既可从宏观上把握教材，又可从微观上掌握具体知识，这对于初三未开历史课，或即便开了历史课但仍然不重视历史课学习的学生克服思维的无序性和培养对教材的整体感知及整体思维能力无疑是大有裨益的。
（四）鼓励学生大胆质疑，变被动学习为主动学习。要做到这点，老师必须杜绝“一言堂”，营造课堂的民主氛围，允许学生发言，发表自己的不同看法。有时候老师甚至需要故意犯错，激发学生纠错的习惯。师生平等对话，老师不要不放心，认为每个知识都必须亲自讲过才放心，要大胆发动学生，鼓励学生发表自己的看法，平等交流。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，让参与与对话成为课堂上师生的重要链接，目的是在师生、生生交流切磋中激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动作用。学生们由原来只听、只看，变成去寻、去学、去钻，变被动学习为主动学习，长期坚持，学生的学习兴趣和学习潜力一定能够得到激发。
上述四个方面对解决学生学习历史的问题并非孤立，而是紧密联系的。要彻底改变学生的不良学习习惯，并不是短期内就能够完成的，它需要一个渐进的、长期的过程。因此，我们要从教学实际出发，有目的、有计划、有针对性地对学生进行思维训练，那种希望取得立竿见影效果的想法是不切实际的，也是十分有害的。希望在课改的大背景下，所有学生都能够变得爱学历史，也希望历史强大的教育功能能够发挥出来。
从2004年参加工作至今，我已经连续几年带高一，对高一学生学习历史的状况有了基本的了解。在我看来，这几年升高一的学生都经历过了初中课改，所以他们思维活跃，部分学生知识面广，这无疑非常有利于历史学习。但是，从整体来看，高一学生的历史学习也存在着很多问题。
（一）学习上存在依赖性。课堂上依赖老师，课下依赖教材，老师怎么说，课本怎么讲，就是什么，缺乏主动探索精神和创新精神，不敢质疑。在这种情况下，他们的学习只是一种被动学习。
（二）态度上的不重视。部分学生不知道为什么要学习历史,学习历史有什么实际作用，因而不愿意花费时间在学习历史上。长期以来，由于教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯制的“讲—听—背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角戏，“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，学生越走越没劲，完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。
（三）相当多的学生不能多层次、多角度地全面认识事物和处理问题，思路狭窄，思维简单，常常孤立、片面地看问题，很难形成思维的开放状态。这个问题在学生答题过程中明显地体现出来，他们往往只知道个别知识点，不能准确地全面地分析问题。
（四）学过的知识容易混淆，犯张冠李戴的错误。无法有序地进行类化，知识网终结不成，知识层次理不清，无法系统掌握知识。
（五）对知识的理解往往单一化、片面化，甚至完全的主观化，不能结合历史事件所处时代来深入分析，只知其一，不知其二。
二
经常听到这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我深感自身的责任重大。针对以上问题，我在教学过程中也在不断进行反思和探索，希望能够改变这种现状。以下是我的看法，希望各位教师批评指正。
（一）“德高为师，身正为范”，做受学生欢迎的老师。要解决学生的上述问题，老师首先要不断充实自己，以自己丰富的学识和人格魅力去影响学生，因为学生有可能因为喜欢一个老师而喜欢上一门课。从1996年开始，国家教委就开始逐步实行课程改革，经过几次实验与修订，教育部在2002年要求在全国范围内实行课程改革。2008年秋季，新疆地区也迎来了新课程改革。新课程提出的全新理念给每一位教师带来了诸多挑战。为了回应新课程的挑战、实现自身角色的转变，我们必须进行持续的专业发展，全面提升自己，改变陈旧的教学理念和教学手段，以适应时代发展的需要，适应学生的需要。
（二）“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。在课堂上，最大限度地调动学生的学习积极性可能会获得意想不到的效果。高一学生之所以会出现轻视、厌恶学习历史的现象，现行的教材理论性强传统落后的教学方式是一个重要原因。另外，“应试教育”思想的长期钳制，中考历史份额所占比例小，初三历史课教学得不到应有的重视，等等，也是很重要的原因。这些都不利于学生历史学习兴趣的激发与培养。因此，要改变学生的学习态度，对学生进行兴趣教学无疑是很重要的。在讲课时，可以采用形式多样的教学方法来引起学生的共鸣。
例如在讲鸦片战争后签订的条约时涉及的条约比较多，学生有时难以准确掌握，在区分《南京条约》及其补充条约、中美《望厦条约》、中法《黄埔条约》时，因为学生在数学课上学过集合，所以我就要求学生将这几个条约的关系用集合中的几种关系来表示，结果学生的注意力集中，课堂气氛活跃，通过几个同学的图示展示，这个原本抽象难理解的问题得到了很好的解决，学生的学习积极性得到了提高。在讲中国近现代史下册《人民解放战争的胜利发展》时，由于本节内容涉及战争的内容较多，头绪多，因此我借助多媒体播放有关战略反攻和三大战役的视频资料，形象直观地展示了人民解放战争的宏大场面，圆满地完成了教学任务。类似的例子还有很多，发掘教材中的潜在信息，找出能引起学生兴趣的信息点，创设情境，拉近历史与现实的距离，教学一定会事半功倍。
（三）针对学生知识层次理不清，无法系统掌握知识的问题，我觉得在每上一节课之前，有必要先给学生讲明白，本节（本章、本册书）讲了什么内容，包含哪些线索，各章各节分别隶属于哪些线索，等等。例如在讲中国近现代史内容之前，我把具体内容进行了重组，分别为国共十年对峙时期、抗日战争时期、人民解放战争时期，新中国成立以后的历史，也分为几个不同的时期。并介绍不同时期的社会主要矛盾，分析各个时期的主要矛盾是由当时的形势所决定的。通过这样的宏观介绍，学生大致掌握了近现代史的线索。通过学习，学生就能较容易地系统掌握知识了。
在分层次方面，讲完近现代史上册内容后，我提出一个问题：“中国近现代史是一部屈辱史，是一部中国人民的抗争史，请问在遭受列强侵略过程中，中国人民是怎样抗争的？”学生听到这个问题，感觉无从下手，不知道该从何答起。于是我提醒学生从阶级和阶层角度来分析，在启发和引导下，学生从农民阶级、地主阶级、资产阶级和无产阶级几个方面归纳总结，了解和熟悉了上册的基本内容。通过上述步骤，学生既可从宏观上把握教材，又可从微观上掌握具体知识，这对于初三未开历史课，或即便开了历史课但仍然不重视历史课学习的学生克服思维的无序性和培养对教材的整体感知及整体思维能力无疑是大有裨益的。
（四）鼓励学生大胆质疑，变被动学习为主动学习。要做到这点，老师必须杜绝“一言堂”，营造课堂的民主氛围，允许学生发言，发表自己的不同看法。有时候老师甚至需要故意犯错，激发学生纠错的习惯。师生平等对话，老师不要不放心，认为每个知识都必须亲自讲过才放心，要大胆发动学生，鼓励学生发表自己的看法，平等交流。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，让参与与对话成为课堂上师生的重要链接，目的是在师生、生生交流切磋中激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动作用。学生们由原来只听、只看，变成去寻、去学、去钻，变被动学习为主动学习，长期坚持，学生的学习兴趣和学习潜力一定能够得到激发。
上述四个方面对解决学生学习历史的问题并非孤立，而是紧密联系的。要彻底改变学生的不良学习习惯，并不是短期内就能够完成的，它需要一个渐进的、长期的过程。因此，我们要从教学实际出发，有目的、有计划、有针对性地对学生进行思维训练，那种希望取得立竿见影效果的想法是不切实际的，也是十分有害的。希望在课改的大背景下，所有学生都能够变得爱学历史，也希望历史强大的教育功能能够发挥出来。