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【摘 要】
信息技术的不断发展，促使课堂教学的活力四射已是人们都有目共睹的。信息技术的发展得到人们的共同青睐，也在人们共同思考的前提下，发挥着理想的教学效力。本文在运用信息技术促进小学生自主阅读感悟上所做的思考，有值得人们可借鉴的地方。
【关键词】
信息技术 自主感悟 策略思考
平时的语文教学，注意利用信息技术，课堂教学显得比传统媒体意义上的课堂要有效甚至高效得多。但在具体的应用中，我们也时常会发现一些方面的不顺，影响着信息技术应用之最大化促进效果的实现。现将自己运用信息技术促进小学生自主阅读感悟思考，拙于笔端，期待大家予以斧正。
一、利用信息技术的情境效果促进小学生自主阅读感悟
信息技术是一个集声、形、音、色、光等于一体的教育技术，如果能够充分利用其设计出比较理想的教学情境，那么相对于传统教学媒体，其促进小学生的自主阅读感悟，效果显得比较明显。因为，利用信息技术所构建的教学情境是声情并茂的，是图文并茂的，给学生以比较理想的陶情启智的作用。尤其是课堂上学生所能够接受到的不再多是处于静止状态的符号，而是一些处于动态的画面，抑或就是一个个学生所能够喜闻乐见的。利用信息技术的情境效果促进小学生自主阅读感悟的实践比较有意义地告诉我们：信息技术所呈现出来的教学情境，对学生的学习积极性是个比较有效的调动，因为学习的氛围优化了，学生进入学习的感觉也不一样，对学生的阅读感悟那简直就是一种比较理想的促进。促进学生去自主阅读感悟，从相关意义上说利用信息技术的途径构建教学情境可以是多元的，我们可以建构的情境是以读去引领学生的情境，譬如那些文学味道颇浓的作品，我们可以让教师在与作品内容相匹配的自然因素中进行范读，学生所能够聆听到的可以是风声、雨声和我们老师范读的声音，多种声音交织于一体，那则就是一种相当理想的情境。譬如我们和学生一起学习《最后的姿势》，这是一篇热情讴歌新时期教师光荣形象的作品，谭千秋老师在地震灾害突然降临，想到的不是自己，而是自己的学生；想到的不是自己的生命，而是自己所肩负的责任。对这篇课文的老师读，所做出的与信息技术相关的处理是播放地震发生时的相关音频，获取了比较理想的情境感染效果。
二、利用信息技术的引领效果促进小学生自主阅读感悟
信息技术是一个相当先进的现代技术，它能够利用自身的技术去呈现十分丰富的有效内容，促进学生去产生阅读感悟的活力；利用信息技术还可以进行相关的阅读感悟的引领，以一定的气氛渲染，以一定的感悟提示，促进学生去产生阅读感悟的能力。譬如文学作品一些比较关键的段落，一些段落中的关键性语句或者就是一些词汇，也许就是一些看似不够起眼的虚词。在文本上都是相同色彩的静止呆板的文字，如果我们对这些段落或者就是文字，在整体出现相关段落时，利用信息技术的相关手段，让其发生一些色彩上的变化，让它产生一定意义上的光泽，让其也可以晃动起来，那学生不仅仅就对其能够产生一定意义上的美感，更为重要的是学生将会去有重点地盯住这文字、词汇或段落，把主要精力放在对其所进行的阅读感悟的探究上，那学生的阅读感悟会出现某些意义上的准确性、全面性、深刻性。尤其对那些阅读感悟确有困难的学生，应当具有比较深刻而又广泛的促进意义。譬如教学《山谷中的谜底》，这是一篇具有深刻哲理的文本，讲述的是加拿大奎北克省一个奇异的自然景观，启示人们能够认识到这样的道理：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。小学生能够获取到这样的感悟，能够获取到一定意义上的正确感悟，教学时将相关的视频资料呈现给学生，学生所能够获取的就不是什么比较简单的收益，而是相当具有实际意义上的感受和感悟。
三、利用信息技术的启智效果促进小学生自主阅读感悟
语文教学的阅读感悟，从相关意义上讲，需要学生能够对教材文本形成比较正确意义上的独特感悟，而且就应当是一定意义上的比较正确的主观性的判断。也许大家会有这样的以为，小学生毕竟就是小学生，在语文学习的过程中真正能够实现教材文本阅读感悟上的主观意念上的判断是那样的寥寥无几。事实就是那样的寥寥无几？不是！而且也就是真正意义上的不是！从一定意义上看，如果我们比较理想地利用了信息技术层面上的启智效果，那学生自主意义上的阅读感悟将可能够完全意义上促成。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这是一首描写上世纪30年代左右中国工农红军北上抗日的作品，抒发了以中国共产党人为代表的一代无产阶级革命战士的豪情壮志。教学时，如果仅让学生去神游于律诗之语言，当是很难获取学生自主感悟效果的。在和学生一起学习时，不仅仅就去播放着著名播音员的朗诵，还让学生去分别欣赏着红军长征所经历的艰险历程。这艰险历程不仅仅就是自然环境，还有国民党反动派制造的人为因素。在学生欣赏到这些艰险的基础上，再让学生去读着，学生读时，不仅仅就让学生去自己读，还让学生能够比较理想地听着老师读，老师在读中，获取了一举两得的效果，既给学生做了有感情朗读的示范，还比较有意义地利用空间语言去传递阅读感悟的情感。这样的画面呈现，如此的朗读播放，再加上师生之间的互读和共读，学生的感悟不仅仅就在诗歌的文字层面，而且进入作品的内层和深层，比较理想地感悟着作品的文学和文化意义。学生由衷赞叹中国共产党人和由其所带领的中国工农红军的坚强信心、豪迈气概。
总而言之，信息技术的运用，促进着阅读教学课堂的活力四射是人们有目共睹的。但也必须做出一定的思考，信息技术的运用也必须符合语文学科课程的教学实际，更必须符合教材文本内容的实际。还必须做出的思考是，信息技术在运用上也还完全可能会遇到促进学生阅读感悟的荆棘。
【参考文献】
【1】成向阳.送语文回自然【J】.语文教学通讯 ，2015（2D）
【2】孙红果.朝花即拾【M】.现代出版社，2015（5）
【3】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012
信息技术的不断发展，促使课堂教学的活力四射已是人们都有目共睹的。信息技术的发展得到人们的共同青睐，也在人们共同思考的前提下，发挥着理想的教学效力。本文在运用信息技术促进小学生自主阅读感悟上所做的思考，有值得人们可借鉴的地方。
【关键词】
信息技术 自主感悟 策略思考
平时的语文教学，注意利用信息技术，课堂教学显得比传统媒体意义上的课堂要有效甚至高效得多。但在具体的应用中，我们也时常会发现一些方面的不顺，影响着信息技术应用之最大化促进效果的实现。现将自己运用信息技术促进小学生自主阅读感悟思考，拙于笔端，期待大家予以斧正。
一、利用信息技术的情境效果促进小学生自主阅读感悟
信息技术是一个集声、形、音、色、光等于一体的教育技术，如果能够充分利用其设计出比较理想的教学情境，那么相对于传统教学媒体，其促进小学生的自主阅读感悟，效果显得比较明显。因为，利用信息技术所构建的教学情境是声情并茂的，是图文并茂的，给学生以比较理想的陶情启智的作用。尤其是课堂上学生所能够接受到的不再多是处于静止状态的符号，而是一些处于动态的画面，抑或就是一个个学生所能够喜闻乐见的。利用信息技术的情境效果促进小学生自主阅读感悟的实践比较有意义地告诉我们：信息技术所呈现出来的教学情境，对学生的学习积极性是个比较有效的调动，因为学习的氛围优化了，学生进入学习的感觉也不一样，对学生的阅读感悟那简直就是一种比较理想的促进。促进学生去自主阅读感悟，从相关意义上说利用信息技术的途径构建教学情境可以是多元的，我们可以建构的情境是以读去引领学生的情境，譬如那些文学味道颇浓的作品，我们可以让教师在与作品内容相匹配的自然因素中进行范读，学生所能够聆听到的可以是风声、雨声和我们老师范读的声音，多种声音交织于一体，那则就是一种相当理想的情境。譬如我们和学生一起学习《最后的姿势》，这是一篇热情讴歌新时期教师光荣形象的作品，谭千秋老师在地震灾害突然降临，想到的不是自己，而是自己的学生；想到的不是自己的生命，而是自己所肩负的责任。对这篇课文的老师读，所做出的与信息技术相关的处理是播放地震发生时的相关音频，获取了比较理想的情境感染效果。
二、利用信息技术的引领效果促进小学生自主阅读感悟
信息技术是一个相当先进的现代技术，它能够利用自身的技术去呈现十分丰富的有效内容，促进学生去产生阅读感悟的活力；利用信息技术还可以进行相关的阅读感悟的引领，以一定的气氛渲染，以一定的感悟提示，促进学生去产生阅读感悟的能力。譬如文学作品一些比较关键的段落，一些段落中的关键性语句或者就是一些词汇，也许就是一些看似不够起眼的虚词。在文本上都是相同色彩的静止呆板的文字，如果我们对这些段落或者就是文字，在整体出现相关段落时，利用信息技术的相关手段，让其发生一些色彩上的变化，让它产生一定意义上的光泽，让其也可以晃动起来，那学生不仅仅就对其能够产生一定意义上的美感，更为重要的是学生将会去有重点地盯住这文字、词汇或段落，把主要精力放在对其所进行的阅读感悟的探究上，那学生的阅读感悟会出现某些意义上的准确性、全面性、深刻性。尤其对那些阅读感悟确有困难的学生，应当具有比较深刻而又广泛的促进意义。譬如教学《山谷中的谜底》，这是一篇具有深刻哲理的文本，讲述的是加拿大奎北克省一个奇异的自然景观，启示人们能够认识到这样的道理：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。小学生能够获取到这样的感悟，能够获取到一定意义上的正确感悟，教学时将相关的视频资料呈现给学生，学生所能够获取的就不是什么比较简单的收益，而是相当具有实际意义上的感受和感悟。
三、利用信息技术的启智效果促进小学生自主阅读感悟
语文教学的阅读感悟，从相关意义上讲，需要学生能够对教材文本形成比较正确意义上的独特感悟，而且就应当是一定意义上的比较正确的主观性的判断。也许大家会有这样的以为，小学生毕竟就是小学生，在语文学习的过程中真正能够实现教材文本阅读感悟上的主观意念上的判断是那样的寥寥无几。事实就是那样的寥寥无几？不是！而且也就是真正意义上的不是！从一定意义上看，如果我们比较理想地利用了信息技术层面上的启智效果，那学生自主意义上的阅读感悟将可能够完全意义上促成。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这是一首描写上世纪30年代左右中国工农红军北上抗日的作品，抒发了以中国共产党人为代表的一代无产阶级革命战士的豪情壮志。教学时，如果仅让学生去神游于律诗之语言，当是很难获取学生自主感悟效果的。在和学生一起学习时，不仅仅就去播放着著名播音员的朗诵，还让学生去分别欣赏着红军长征所经历的艰险历程。这艰险历程不仅仅就是自然环境，还有国民党反动派制造的人为因素。在学生欣赏到这些艰险的基础上，再让学生去读着，学生读时，不仅仅就让学生去自己读，还让学生能够比较理想地听着老师读，老师在读中，获取了一举两得的效果，既给学生做了有感情朗读的示范，还比较有意义地利用空间语言去传递阅读感悟的情感。这样的画面呈现，如此的朗读播放，再加上师生之间的互读和共读，学生的感悟不仅仅就在诗歌的文字层面，而且进入作品的内层和深层，比较理想地感悟着作品的文学和文化意义。学生由衷赞叹中国共产党人和由其所带领的中国工农红军的坚强信心、豪迈气概。
总而言之，信息技术的运用，促进着阅读教学课堂的活力四射是人们有目共睹的。但也必须做出一定的思考，信息技术的运用也必须符合语文学科课程的教学实际，更必须符合教材文本内容的实际。还必须做出的思考是，信息技术在运用上也还完全可能会遇到促进学生阅读感悟的荆棘。
【参考文献】
【1】成向阳.送语文回自然【J】.语文教学通讯 ，2015（2D）
【2】孙红果.朝花即拾【M】.现代出版社，2015（5）
【3】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012