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学习英语，最让学生头疼的无疑是词汇。因为词汇难记易忘。作为构成语言三大要素之一的词汇，对于中技学生而言，多掌握相当数量的词汇自然成为了学好英语的前提和基础。可是，由于这些中技学生的基础相对薄弱，尤其是对于英语这类学科，更是与教师的期望值甚至课标的最低要求间仍然存在着不少的差距，因此有必要来探讨一下词汇教学的艺术。
一、在情境中使用
没有什么比在运用中学习更能吸引学生的了。中技学生不管基础多么欠缺，但对于有意思的情境，尤其是一些自己喜欢的情境，还是非常乐于学习的。因此，中技英语词汇教学的第一要素就是要创设出学生喜好的情境，然后将词语放到这些情境之中，并且有意把单词放在具体运用的句子里，让学生从分析单词使用的句子记忆起，结合听、说、读、写等语言实践进行操练。
关于情境的创设有两个要求：一是要创设学生感兴趣的情趣。比如以电脑游戏“CS”为背景，让学生学习其中的各种用品；二是要创设学生专业类的情境。比如给学生创设一家修理厂来了一位外国客人，要借用不同的修车工具的情境，以此来引导学生记忆词汇。
二、在游戏中反馈
词汇需要每天进行反馈，这个反馈的过程往往容易引发学生的厌烦情绪。过多的机械式记忆，过度的抄写默写是造成这种情绪的根本。因此，在教学过程中，教师应该丰富自己的教学方式，通过不停的变化，激起学生的兴趣，以达到既提升能力又提升情感的目的。比如在教学过程中，教师可以让学生进行传统的“BINGO”游戏。学生首先分成若干个小组，然后采取小组间竞赛的方式，当某一组学生默写对的单词数量最多时，学生便高呼“BINGO”，他们小组便成为了游戏的“WINNER”，教师可对他们适当奖励。在考核方式上，教师可以出示一幅图片给学生，让学生看图写词语。形式的转变并不是目的，关键是要通过游戏让学生获得一种对词汇的充分关注。
具体的方法还可包括：分类记忆，让学生对词汇进行分类的比较记忆；图表记忆，让学生将复数变化、人称变化、级的变化、五种代词列成图片加强记忆；卡片记忆，让学生自制小卡片，随时记忆等。感观记忆、口诀记忆、回放电影式记忆等等，都可以在可能的基础上，指导学生配合教师的讲解进行记忆。
三、在归类中丰富
英语在其构成上有一个非常明显的特点，那就是它的词汇构成往往是按照一定的规律组成的。要想提高英语词汇的教学效率，就必须从根本的组成规律出发，引导学生去发现和总结词汇的内在规律，以掌握语法规则的方法规模化记忆词汇。
一是引导学生按构造进行归类。英语词与词间最鲜明的特征是可按词根、前缀、后缀、合成词进行归类。这种联系，不仅对-于旧词的复习有效，就是对于新词的学习也很有帮助。比如以“tion”作为后缀的单词有：conversation，discrimination，educafion.appheation，generation等，以“dis—”为前缀的单词有disappear，dis—agree，dissble等等。
二是引导学生按同义、反义归类。词汇教学需要在原有的基础上进行充分的扩充，从词义的角度上看，有同义和反义两大类。教师应该引导学生从这两个角度出发，以“找朋友”和“写反面典型”的游戏形式，增强学生的记忆。比如“much和many”“full和empty”等几组词语，可以让学习实现新旧知识间的联系。
三是引导学生按读写规则归类。规则的作用在于将一类词语进行了高度的概括，让学生去尝试认识这些读写的规则，将会起到举一反三的效果。比如将“pen，hen，ten，spend，open，end，lend，expensive”等词语放到一起，让学生去比较记忆，学生将会很快地记忆这些内容。
四是引导学生按音同形异归类。英语中有不少的词读音相同但词义不同，这样往往会使学生弄错。如“right和write，son和sun，no和know”等等，教师需要引导他们去进行辨析，以期在区别中掌握它们。
四、在联系中拓展
词汇教学的一个难点在记忆，如何克服易忘的问题呢?关键还在于给学生创设一个吸引联想的平台，也就是给学生一条加强记忆的引导线索，让他们能够顺着这个线索找到最终的答案。联想正是词汇教学生成的重要手段，教师要在教学中多维度地给学生创设联系的关节点，提供多条记忆线索，以便学生联系记忆。比如学到cupboard时，引导学生在头脑中想象，器皿柜、厨柜里有些什么东西：plate，spoon，bowl，fork，chopstick，knife，dish还有source，salt，wine，kettle，gas，tap，wash cloth，bottlesugar，beaoil等，这些有关联的词语将会在学生遗忘时触动他们记忆的神经。
五、在分化中化解
难记忆的单词中尤其以复杂的长单词让学生头疼。为此，教师一是可以通过讲授前面提到的构词法，将这些单词一一分化为短单词进行记忆，二是可以将长单词分化为隶属各种词性的词语进行记忆，三是可以将长单词运用到句子当中去，分化其难度，使学生在运用中掌握知识。
当然，在英语词汇教学中，教师不仅要运用多种多样的不同教学方法，积极引导学生运用各种记忆方法，还应该在激发学生的学习兴趣和教授学生一些记忆的方法上下工夫，这样才能真正实现词汇教学的高效率。
一、在情境中使用
没有什么比在运用中学习更能吸引学生的了。中技学生不管基础多么欠缺，但对于有意思的情境，尤其是一些自己喜欢的情境，还是非常乐于学习的。因此，中技英语词汇教学的第一要素就是要创设出学生喜好的情境，然后将词语放到这些情境之中，并且有意把单词放在具体运用的句子里，让学生从分析单词使用的句子记忆起，结合听、说、读、写等语言实践进行操练。
关于情境的创设有两个要求：一是要创设学生感兴趣的情趣。比如以电脑游戏“CS”为背景，让学生学习其中的各种用品；二是要创设学生专业类的情境。比如给学生创设一家修理厂来了一位外国客人，要借用不同的修车工具的情境，以此来引导学生记忆词汇。
二、在游戏中反馈
词汇需要每天进行反馈，这个反馈的过程往往容易引发学生的厌烦情绪。过多的机械式记忆，过度的抄写默写是造成这种情绪的根本。因此，在教学过程中，教师应该丰富自己的教学方式，通过不停的变化，激起学生的兴趣，以达到既提升能力又提升情感的目的。比如在教学过程中，教师可以让学生进行传统的“BINGO”游戏。学生首先分成若干个小组，然后采取小组间竞赛的方式，当某一组学生默写对的单词数量最多时，学生便高呼“BINGO”，他们小组便成为了游戏的“WINNER”，教师可对他们适当奖励。在考核方式上，教师可以出示一幅图片给学生，让学生看图写词语。形式的转变并不是目的，关键是要通过游戏让学生获得一种对词汇的充分关注。
具体的方法还可包括：分类记忆，让学生对词汇进行分类的比较记忆；图表记忆，让学生将复数变化、人称变化、级的变化、五种代词列成图片加强记忆；卡片记忆，让学生自制小卡片，随时记忆等。感观记忆、口诀记忆、回放电影式记忆等等，都可以在可能的基础上，指导学生配合教师的讲解进行记忆。
三、在归类中丰富
英语在其构成上有一个非常明显的特点，那就是它的词汇构成往往是按照一定的规律组成的。要想提高英语词汇的教学效率，就必须从根本的组成规律出发，引导学生去发现和总结词汇的内在规律，以掌握语法规则的方法规模化记忆词汇。
一是引导学生按构造进行归类。英语词与词间最鲜明的特征是可按词根、前缀、后缀、合成词进行归类。这种联系，不仅对-于旧词的复习有效，就是对于新词的学习也很有帮助。比如以“tion”作为后缀的单词有：conversation，discrimination，educafion.appheation，generation等，以“dis—”为前缀的单词有disappear，dis—agree，dissble等等。
二是引导学生按同义、反义归类。词汇教学需要在原有的基础上进行充分的扩充，从词义的角度上看，有同义和反义两大类。教师应该引导学生从这两个角度出发，以“找朋友”和“写反面典型”的游戏形式，增强学生的记忆。比如“much和many”“full和empty”等几组词语，可以让学习实现新旧知识间的联系。
三是引导学生按读写规则归类。规则的作用在于将一类词语进行了高度的概括，让学生去尝试认识这些读写的规则，将会起到举一反三的效果。比如将“pen，hen，ten，spend，open，end，lend，expensive”等词语放到一起，让学生去比较记忆，学生将会很快地记忆这些内容。
四是引导学生按音同形异归类。英语中有不少的词读音相同但词义不同，这样往往会使学生弄错。如“right和write，son和sun，no和know”等等，教师需要引导他们去进行辨析，以期在区别中掌握它们。
四、在联系中拓展
词汇教学的一个难点在记忆，如何克服易忘的问题呢?关键还在于给学生创设一个吸引联想的平台，也就是给学生一条加强记忆的引导线索，让他们能够顺着这个线索找到最终的答案。联想正是词汇教学生成的重要手段，教师要在教学中多维度地给学生创设联系的关节点，提供多条记忆线索，以便学生联系记忆。比如学到cupboard时，引导学生在头脑中想象，器皿柜、厨柜里有些什么东西：plate，spoon，bowl，fork，chopstick，knife，dish还有source，salt，wine，kettle，gas，tap，wash cloth，bottlesugar，beaoil等，这些有关联的词语将会在学生遗忘时触动他们记忆的神经。
五、在分化中化解
难记忆的单词中尤其以复杂的长单词让学生头疼。为此，教师一是可以通过讲授前面提到的构词法，将这些单词一一分化为短单词进行记忆，二是可以将长单词分化为隶属各种词性的词语进行记忆，三是可以将长单词运用到句子当中去，分化其难度，使学生在运用中掌握知识。
当然，在英语词汇教学中，教师不仅要运用多种多样的不同教学方法，积极引导学生运用各种记忆方法，还应该在激发学生的学习兴趣和教授学生一些记忆的方法上下工夫，这样才能真正实现词汇教学的高效率。