对“学困生”的转化教育工作，是我们平时教育教学中最重要的工作之一。在一个班级里，“学困生”往往是教师、班主任教育教学工作中付出精力最多的一部分学生，可以说，班主任管理一个班，大部分心思和时间都用在了“学困生”的身上：经常迟到的有他们，课堂上无所事事甚至交头接耳的是他们，天天被催促着交作业的也是他们。
　　但令人遗憾的是，对他们的转化教育并未见成效，究其原因是没有做到有效地关注这些“学困生”。那么，如何做才能有效呢？方法是具体情况，具体分析，注重针对性，更关注学生能否从心里接受。换言之，对“学困生”的转化，我们不仅要有耐心细致的思想教育，还必须有“十八般武艺”的行为指导、规范甚至必要的制约、惩戒等。
　　“學困生”的产生原因
　　家庭
　　家庭中，父母或者孩子的爷爷奶奶如果对孩子“溺爱”，什么都不让孩子自己动手做，久而久之，生活学习中一旦遇到哪怕一点点的困难，他们都有可能不屑一顾，这样就养成了孩子懒惰散漫的性格。如果孩子父母胸无大志、工作懒散、生活平庸、言语粗俗，这些行为潜移默化地影响着孩子，孩子会有高追求吗？特别是现在离异家庭较多，有些孩子失去家庭温暖，心灵遭到创伤，情感变得失落。总之，这样的家庭使不少孩子渐渐成为学校中的“学困生”。
　　个人
　　个人原因可能有以下方面：学生结交了不求上进、沉迷于网络游戏，甚至经常打架斗殴的不良少年为朋友，自己也会慢慢染上社会恶习，成为“学困生”；还有的是孩子自身体质较弱或身体某些方面有疾病，导致学习成绩不佳；也有可能是个别学生反应迟钝，接受能力较差，学习成绩落后。
　　学校
　　学校也存在导致“学困生”出现的原因。一个班里每个学生的情况不一样，可我们教学中不能做到“因材施教”；各个学生的基础明显有差距，可是教学又往往采用“一刀切”“齐步走”的方式，只能使学生之间差距越来越大；平时在学生排位，课堂提问，班干部的配置等问题上，有些学生很自然地被边缘化了。
　　转化“学困生”的对策
　　多给“学困生”一些关爱
　　真诚的关爱，是转化“学困生”的一剂良药。班主任要从内心真诚地给他们心灵上的呵护，帮他们树立做人的尊严。这种关爱要自然而然地去做，不能让他们觉得教师对他们是以另一种形式的“另眼相看”。比如，早晨迟到了可用理解、关爱、委婉的语言跟他们聊：“昨天晚上作业写得是不是很晚，早上起不来？”而不是用训斥的语言或者简单地命其在门外罚站，学生在教师真诚的教导下，第三次基本会改正。不能改正的则让他们给教师一个理由，顺着他们给的理由再往下谈，或许他们有意想不到的苦衷，需要有人倾听，班主任就是要成为学生成长的倾听者乃至成长的辅导者、快乐的分享者，成为学困生最信任的人，有时候倾听比大堆的说教益处更多。
　　善用集体的力量
　　“学困生”每天与同学们一起学习生活，所以，班集体舆论引导的力量是巨大的，班主任要善于把自己对某一个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助，引导“学困生”有荣辱感，有上进心。比如，每一次考试后，特别注意“学困生”有哪些进步的地方，大张旗鼓地表扬，要让他们感到自豪，引导他们更努力去争取其他地方的进步。这一部分“学困生”有时文化科成绩不好，但可能其他领域会很好，如体育，在开运动会时就可以特意安排他们多一些项目，让其在同学们的掌声与目光中成为“英雄”，这必将极大地提高这部分学生的自信心。有班级活动时，让这些“学困生”多做一些力所能及的事，让他们有事做，让他们有一种被班主任重视的荣耀感，进而增强其自信。再者，每半学期就组织一些评比，不仅照顾优秀生，更关注“学困生”，如评比“文明标兵”“卫生标兵”“安保标兵”“进步标兵”等，奖状虽然没有很大金钱上的价值，但其鼓励的作用却是巨大的。
　　当然，我们可能在做了很多工作后，却发现这些“学困生”依然是“学困生”，但是我们必须明白，“学困生”的教育很难一劳永逸，相反，可能是一个反复、长期的教育过程。我们的班级工作应该容忍“学困生”一次次地“旧病复发”，要充满热情和信心地鼓励他们一次次战胜自己，并引导“学困生”从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻过程中，看到自己点点滴滴的进步，并从体会进步的快乐中增强信心。
　　结语
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“不要让上课、评分成为人的精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，我们不应该把“学困生”看做思想品德坏、学习成绩差的群体，而应该把他们视为一个个具有丰富而独特精神世界的“个体”，如果我们能这样认识并为之而努力，我们在关注“学困生”成长的道路上就会走得更好。