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【摘要】本文通过职业教育特点分析，阐述理实一体化教学的必要性，以及实现理实一体化教学的方案设计思路；通过教学情境的设计案例启示理实一体化方案的制作模式。
【关键词】理实一体化教学 必要性 方案设计
【中国分类法】G71
1、职业教育的特点体现
职业技术教育的培养目标和定位应该是培养技能型或者高机能型人才。中职校侧重于技能能型人才，高职校侧重于高级技能型人才，两者都要培养技能人才，谈到技能就离不开职业能力，职业能力与岗位任务是紧密联系的，实际上培养技能型人才就是在培养满足岗位需求、能胜任岗位任务的人才。这样就要求职业教育与实际岗位任务要紧密相连.
2、情境教学在职业教育中的必要性
岗位任务如何与理论知识点相联系呢，首先要分析岗位任务及任务需求，再分析每一项任务需要哪些知识点来支撑，实现岗位任务向学习领域转化;那么有了与岗位任务相对应的知识点之后，如何才能让学生高效率地掌握这些知识点，这就需要有好的教学手段和方法，这个手段和方法必须能使理论知识点与任务联系，既预教于任务当中，这就是情景教学，在教学每一个知识点时都要将其设计在一个工作情景当中，才能避免枯燥的理论知识点的讲授，尽而收到良好教学效果。
同济大学姜大源老师在基于工作过程的职业教育研究中，认为学习情景是工作过程导向的课程教学，也即实施方案。它是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标或学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，例如项目、任务、案例、产品等。
因此，学习情景应该是与学习内容相关的知识文化背景、学习环境和各种活动。学习情景，应是在课堂教学环境中，作用于学生并引起积极学习情感反应的教学过程。 它具有两个特征：
（1）学习情景是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。建构主义学习理论强调“情景”对意见建构的重要作用。它指出，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际情景下进行学习，可以激发学生的联想思维，使其运用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种实际意义。
（2）学习情景是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，它能够引起学生某种积极的情感反应。行动导向学习理论强调学习不再是外部控制而是一个自我控制的过程。学习情景的创设可以使学生融入其中，关注学生的兴趣和经验，强调合作和交流，最大限度地激发学生的学习热情，充分发挥学生的创造性思维空间和实践空间，使学生自觉、自动地建构知识。
可以看到，创设、呈现学习情景，是在确定行动领域、学习领域的前提下，教师和学生一起，设计出有利于学生认知、建构知识的场景、情境，使学生在真实或接近真实的情景下进行生活、社会实践，从而提高培养自身的职业能力，完成学习领域的能力目标。它有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
3、情景教学的设计思路和方法
学习领域要通过学习情境开发。这些情景是一个学习领域框架内的最小主题单元。这些单元面向职业，促进整体的和自我决策的学习过程的能力发展，包括专业能力、个人能力、社会能力和方法能力。
学习情景应作为完整行为过程来处理，按照“六步法”来完成，即咨询、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤。
笔者根据德国培训学习所得，探索开发了一个汽修专业学习情景案例，即“基于工作过程系统化的《蓄电池组件检查与维护作业》学习情景开发”，结合此案例来探讨“学习情景”的设计会更具体、清晰。
《学习情景：蓄电池组件检查与维护作业》
计划安排：第2学年/参考学时：12课时
目标：
学生能通过提供的资料及查询网络或平台，查找出蓄电池相关的知识，基本掌握汽车用蓄电池组件检查与维护作业工作方法。能够分析部件和部件组的功能和相互作用、检查可能故障对系统功能造成的影响。能进行团队成员的有效沟通与协作。
教学情境需要的设备：
实训室（实车、蓄电池）、相关资料查询网络平台、黑板和粉笔、信息页、投影仪…
教学情境设计：
1客户报修：车主反映其所用车辆蓄电池必须重复充电。
2信息收集：
2.1客户接待、沟通问诊，填写派工单。
2.2可能原因：蓄电池到使用寿命；发动机充电不足；因用电器损坏造成蓄电池放电。
2.3带着问题、任务收集“蓄电池知识”：（从所提供的资料、查询网络中获得）
2.3.1何谓蓄电池？
2.3.2汽车用蓄电池有几种类型？
2.3.3蓄电池的功用有哪些？
2.3.4何谓蓄电池容量？单位？
2.3.5使用蓄电池时必须遵守哪些安全说明？
2.3.6如何使用充电器为蓄电池充电？
2.3.7汽车使用中蓄电池常见故障有哪些？如何诊断和排除蓄电池故障？
3计划、决策：
对学生进行分组，5人一组，明确组长，以小组形式进行任务教学法。对汽车故障现象分析，结合所收集信息，对解决、排除故障任务做出计划、决策。
4实施：
学生以小组为一个团队，根据任务和计划，进行实施。
任务一：查看车辆上的蓄电池，确认其种类。并收集资料分析蓄电池的种类
任务二：收集资料写出蓄电池的结构和型号表示：
任务三：蓄电池的工作原理分析（收集资料完成自我学习）：
任务四：使用蓄电池时必须遵守哪些安全说明
任务五：蓄电池的充电方法及密度计的观察（收集资料完成自我学习）：
任务六：蓄电池的维护内容：
任务七：蓄电池的检测方法（收集资料完成自我学习）：
5检查：
5.1监控汽车蓄电池组件检查与维护作业过程中的操作，并及时提出正确的改进意见。
5.2指出学生在合作、方法等的不足，并提出合理意见。
5.3回答学生提出的问题。
6评估：
6.1小组成果展示：
各小组展示本组成果，各组分享、提问、讨论。
6.2学生互评、自评：
互评：可采用小组间评价，组长组织小组成员进行互评。
自评：组长组织小组成员进行自评，也可通过完成“自我评估问卷、试卷”。
6.3教师评价：
教师在各行为阶段中对学生活动的观察，并给予评价。
4、教学体会
在实际教学中,不能简单地理解为把理论课移到实验室上就是理实一体化了，它的真正内涵是将教学内容融于来源于岗位需求的任务当中,教学内容与岗位任务对接，这样才能收到良好的教学效果。教学情景的设计是实现理实一体化教学的有效手段。这些对于相关教师提出了更高的要求,这就是双师教师的要求。同时灌输教学要以学生为主体、教师为指导的一种理念。
【关键词】理实一体化教学 必要性 方案设计
【中国分类法】G71
1、职业教育的特点体现
职业技术教育的培养目标和定位应该是培养技能型或者高机能型人才。中职校侧重于技能能型人才，高职校侧重于高级技能型人才，两者都要培养技能人才，谈到技能就离不开职业能力，职业能力与岗位任务是紧密联系的，实际上培养技能型人才就是在培养满足岗位需求、能胜任岗位任务的人才。这样就要求职业教育与实际岗位任务要紧密相连.
2、情境教学在职业教育中的必要性
岗位任务如何与理论知识点相联系呢，首先要分析岗位任务及任务需求，再分析每一项任务需要哪些知识点来支撑，实现岗位任务向学习领域转化;那么有了与岗位任务相对应的知识点之后，如何才能让学生高效率地掌握这些知识点，这就需要有好的教学手段和方法，这个手段和方法必须能使理论知识点与任务联系，既预教于任务当中，这就是情景教学，在教学每一个知识点时都要将其设计在一个工作情景当中，才能避免枯燥的理论知识点的讲授，尽而收到良好教学效果。
同济大学姜大源老师在基于工作过程的职业教育研究中，认为学习情景是工作过程导向的课程教学，也即实施方案。它是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标或学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，例如项目、任务、案例、产品等。
因此，学习情景应该是与学习内容相关的知识文化背景、学习环境和各种活动。学习情景，应是在课堂教学环境中，作用于学生并引起积极学习情感反应的教学过程。 它具有两个特征：
（1）学习情景是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。建构主义学习理论强调“情景”对意见建构的重要作用。它指出，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际情景下进行学习，可以激发学生的联想思维，使其运用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种实际意义。
（2）学习情景是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，它能够引起学生某种积极的情感反应。行动导向学习理论强调学习不再是外部控制而是一个自我控制的过程。学习情景的创设可以使学生融入其中，关注学生的兴趣和经验，强调合作和交流，最大限度地激发学生的学习热情，充分发挥学生的创造性思维空间和实践空间，使学生自觉、自动地建构知识。
可以看到，创设、呈现学习情景，是在确定行动领域、学习领域的前提下，教师和学生一起，设计出有利于学生认知、建构知识的场景、情境，使学生在真实或接近真实的情景下进行生活、社会实践，从而提高培养自身的职业能力，完成学习领域的能力目标。它有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
3、情景教学的设计思路和方法
学习领域要通过学习情境开发。这些情景是一个学习领域框架内的最小主题单元。这些单元面向职业，促进整体的和自我决策的学习过程的能力发展，包括专业能力、个人能力、社会能力和方法能力。
学习情景应作为完整行为过程来处理，按照“六步法”来完成，即咨询、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤。
笔者根据德国培训学习所得，探索开发了一个汽修专业学习情景案例，即“基于工作过程系统化的《蓄电池组件检查与维护作业》学习情景开发”，结合此案例来探讨“学习情景”的设计会更具体、清晰。
《学习情景：蓄电池组件检查与维护作业》
计划安排：第2学年/参考学时：12课时
目标：
学生能通过提供的资料及查询网络或平台，查找出蓄电池相关的知识，基本掌握汽车用蓄电池组件检查与维护作业工作方法。能够分析部件和部件组的功能和相互作用、检查可能故障对系统功能造成的影响。能进行团队成员的有效沟通与协作。
教学情境需要的设备：
实训室（实车、蓄电池）、相关资料查询网络平台、黑板和粉笔、信息页、投影仪…
教学情境设计：
1客户报修：车主反映其所用车辆蓄电池必须重复充电。
2信息收集：
2.1客户接待、沟通问诊，填写派工单。
2.2可能原因：蓄电池到使用寿命；发动机充电不足；因用电器损坏造成蓄电池放电。
2.3带着问题、任务收集“蓄电池知识”：（从所提供的资料、查询网络中获得）
2.3.1何谓蓄电池？
2.3.2汽车用蓄电池有几种类型？
2.3.3蓄电池的功用有哪些？
2.3.4何谓蓄电池容量？单位？
2.3.5使用蓄电池时必须遵守哪些安全说明？
2.3.6如何使用充电器为蓄电池充电？
2.3.7汽车使用中蓄电池常见故障有哪些？如何诊断和排除蓄电池故障？
3计划、决策：
对学生进行分组，5人一组，明确组长，以小组形式进行任务教学法。对汽车故障现象分析，结合所收集信息，对解决、排除故障任务做出计划、决策。
4实施：
学生以小组为一个团队，根据任务和计划，进行实施。
任务一：查看车辆上的蓄电池，确认其种类。并收集资料分析蓄电池的种类
任务二：收集资料写出蓄电池的结构和型号表示：
任务三：蓄电池的工作原理分析（收集资料完成自我学习）：
任务四：使用蓄电池时必须遵守哪些安全说明
任务五：蓄电池的充电方法及密度计的观察（收集资料完成自我学习）：
任务六：蓄电池的维护内容：
任务七：蓄电池的检测方法（收集资料完成自我学习）：
5检查：
5.1监控汽车蓄电池组件检查与维护作业过程中的操作，并及时提出正确的改进意见。
5.2指出学生在合作、方法等的不足，并提出合理意见。
5.3回答学生提出的问题。
6评估：
6.1小组成果展示：
各小组展示本组成果，各组分享、提问、讨论。
6.2学生互评、自评：
互评：可采用小组间评价，组长组织小组成员进行互评。
自评：组长组织小组成员进行自评，也可通过完成“自我评估问卷、试卷”。
6.3教师评价：
教师在各行为阶段中对学生活动的观察，并给予评价。
4、教学体会
在实际教学中,不能简单地理解为把理论课移到实验室上就是理实一体化了，它的真正内涵是将教学内容融于来源于岗位需求的任务当中,教学内容与岗位任务对接，这样才能收到良好的教学效果。教学情景的设计是实现理实一体化教学的有效手段。这些对于相关教师提出了更高的要求,这就是双师教师的要求。同时灌输教学要以学生为主体、教师为指导的一种理念。