吕叔湘说：“那么我们应当怎么教呢？我认为应当把语法教活。” 他进一步指出：“可以选择一些对提高阅读能力，特别是对提高写作能力有用的东西讲一讲，并且给以充分的练习。”这句话对小学语法教学无疑有重要的启迪作用。语言是语文教学的有机组成部分，而语法是语言的基本要素之一。语法学不好，会直接制约学生语言能力的提高，语文教育就存在缺憾，语文学科工具性和人文性的统一就难以落实。为此，语文教师要树立正确的语法教学观。我认为，为了把语法教活，我们必须坚持随机教学。“所谓随机教学，就是紧密结合作品（包括课内外）的讲解，或作文练习的评讲来进行有针对性的语文知识教学”。实际教学中，具体可从以下几方面来操作：
　　一、在阅读教学中讲语法
　　叶圣陶说，课本无非是个例子，对于语法来说，它同样是最为典范的例子。如果结合文本来讲解语法，在文本中发现并带领学生发现有效的语法点，可以使学生的阅读与训练更有针对性，那么，学生不再单纯地为学语法而学语法，语法服务于文本的阅读，就能学以致用了。
　　课文是教材的重要内容，大都选的是名家名作，以普通话的定义来看，它们应代表现代白话文的语法规范。既是语法规范，里面就有很多内容可讲。比如：汉语语法的两个重要手段，词语（虚词、实词）和语序。结合课文，看名家是怎样运用两个语法手段的，可以讲得趣味横生，给学生留下深刻的印象。
　　二、在作文评改中讲语法
　　最能體现语法对语文教学实用性价值的环节当数作文，学生对语法的掌握程度及其运用水平，会典型地反映在他的习作中，也就是说，学生对汉语的实际运用，组词造句，联结句子为句群、段落、篇章，运用汉语的能力，在作文中会反映得比较充分，而语法正好是管语言的规律的使用“ 对不对”的问题。作文语病包含了学生需要掌握的基本语法信息。
　　三、在口语交际训练中讲语法
　　前面说的是读写训练，都可以容纳语法，口语交际训练也可以容纳。比如，要训练学生出口成章，就要他明白句子如何衔接连贯成为一个个句群。几句话要组织成一个句群，就要围绕一个意思说，在说甲意思时，不要出现说乙意思的句子，而且在口语表达中，还要学会恰当使用关联词，处理好分句间起承转合的关系，严密而又高效地组织句子，表情达意。
　　四、在宽松和-谐的课堂氛围中讲语法
　　语法知识比较抽象，所以不能孤立地教，呆板地教，要力求教活。语法教学也需要宽松和-谐的课堂氛围，激发学生的兴趣。如讲名词的特点，一位教师一口气说上“ 三个脑袋、八条腿、四根尾巴、七张嘴”，学生很快悟出，名词受数量词的修饰。讲动词的作用，这位教师在黑板上写“ 王老师馒头”，学生哄堂大笑，这位教师接着说： “ 王老师啃馒头，王老师买馒头，王老师做馒头……”笑声中，大家加深了理解。分析病句“同学们对小明揭发班长带头抄作业的问题，普遍感到不满。”我们只要对该句的结构加以分析，就会找到病因在何处。因为“对”的宾语是“问题”，如果“揭发”后没有“的”，那么“小明揭发班长带头抄作业”就成了“问题”的修饰语，这样，“小明揭发班长带头抄作业”反而成为问题了；如果“揭发”后加“的”，“问题”前就有两个修饰语，一个是靠近“问题”的“班长带头抄作业”，这个修饰语用来说明问题的性质是什么；一个是远离“问题”的“小明揭发”，这个修饰语说明那个问题是谁揭发的。这个句子因缺少“的”，而与他的本意是不相符。在学生想要“‘ 领悟’而‘ 领悟’不到，曾经‘ 研究’而‘ 研究’不出”时，拈精拨窍，那是最有效的。
　　总之，我们需要给学生适当地讲些语法知识，但必须坚持随机教学，把语法教活。因为学生只有感到学得有趣，学了有用，才能产生学习热情，从而推动整个语文教学的提高。将作文教学与语法教学看成一个有机的整体，使他们相互作用、相互影响，可使语文教学突破少慢差费的怪圈，实现低耗高效的目标。