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【摘 要】在语文教学工作中，对核心要素的培养显得尤为重要。教师是人类文明的传承者，承载着塑造新人的重任，应推陈出新，深化教育与教学改革，除此之外，培养学生核心素养与教学深化相辅相成，核心要素的培养为教学改革奠定坚实的基础。本文将教育教学思想融入课堂，与核心素养紧密连结，浅谈新课标下高中语文核心素养培养的策略
【关键词】高中语文;培养;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.170
新课标建议，高中语文知识中对于塑造学子的综合修养，其重要教学方向是提升语文归纳能力，打下坚固的语文根基。那么，我们需要怎样落实呢？语文知识偏重学子的言语才力，语文主旨修养的建立离不开语言的组织和使用，与学生的文化层次和审美品质密不可分，同时思维能力的教育也起到不可或缺的功用。所以，语文教学中关于核心素养的培养是一个蕴含多元化的知识体系。
一、高中语文核心素养的内容
高中语文的知识面覆盖广泛，无论是诗文诵读，还是名章名篇，无一不富含深刻的文化底蕴，只有深化文化基础，培养丰富的审美品质，才能提升学生的核心素养。
另外，言语的组织和使用对学子的语言本领提出了更为明确的规范，这就要求学生在学习和生活及研习中，发挥文化底蕴等方面形成的所思所感和所想，提升自我的审美水平，完善自我的语言架构[1]。所以，这就要求教育工作者在教学中通过引导学生观察事物，借助人文书刊、图片视频来丰富学生的人文底蘊，从而达到言语丰满的目的。
学生是独立发展的人，有独立的思维能力。教育工作者在教学中应依托于学科知识，并启发学生勇于质疑、乐于探究，裨益之处在于，能够培养学生自主探究的能力，培养学子的自信心。教师应坚持核心素养的教学理念，创造课堂情境，提高审美素质，平行培养思维能力，丰富基础，走同一条道路。
二、培养高中语文教育中培育核心修养的主要方面
（一）优化课程设计，融入核心素养
贯彻“学为主体，教为主导”的新课标要求，改变老师“满堂灌”，学生被动听的授课模式。教师善于创设情境教学，能够使知识深入浅出，逐步引导学生理解知识，提高教学效果。
比如，在进行《荷塘月色》的学习中，课前让学生围绕文章进行自由朗读、背景探寻、了解作者，整个课堂因为学生的充分准备而妙趣横生，甚至把歌曲和荷塘的图片呈现在课堂，更加深入了解作者当时的情感态度和价值观。既充沛贯彻新课标要求，也可激发学生的开拓性思维，可谓大有所获。学生只有感受到语言的魅力与价值，才能深刻把握人文价值。
（二）创造问题情境并激发独立思考
问题情境，就是教师通过抛出问题，引导学生自主探究问题的教学方式。在学习中要遵循学生的认知规律，过易过难都不利于学生对知识的掌握。在鲁迅老师《呐喊》的文章学习中，我设置了一个问题——畅谈自己的梦境，引发了学子的热烈讨论，由此抛出本节课问题：鲁迅老师的梦是什么样子的？学生畅所欲言，热情高涨[2]。因此，教学中应设立具体详细的问题情境，激励孩子自主探索未知的新大陆，以此在探索未知中制胜的法宝。
（三）塑造审美品质，培养审美情趣
《课程标准》指出，“教学的难点是激发学生具有感受力、理解力、欣赏以及评价的能力”，同时“要塑造学生优秀的道德情操和良好的审美品质”。所以，在高中语文关于阅读的教育中，提升审美品质非常重要。汉语教学是语言的精炼和升华，教育工作者在教育中富有哲思的言语，可以提升学生的审美意识，让学生的思维徜徉于知识的海洋里。在教学中可以让学生体会自己的情感态度并选择景物进行描写。首先，有感情的诵读文章的景物部分，通过反复诵读感悟作者笔下的故都。其次，引导学生针对某一处景物描写体会作者的写景方法和写作效果，体会这样写的妙处。最后，指导学生运用不同的修辞手法进行抒写，比如对偶、衬托、夸张等。同时，可以采用幻灯片的形式向学生展示故都的图片，将不同地方的秋景图呈现出来，引发强烈的对比。让学生更加深刻的体会故都的景象和作者沉郁、悲凉的思想感情。有效的教学手段可以把无声的语言转变为有声的语言，或深情款款，或悲壮激昂，从而激发学生的想象力，使文章富有感染力，审美能力的培养在课堂上得到丰富体现[3]。
（四）培养阅读能力，增强写作思想
国家应试教育的大环境下，很多学生缺乏正确的阅读观，对于阅读草草了事。语文阅读文章中，蕴含丰富的综合基础知识。能否在阅读中提升整体感悟能力，领悟其中的思想感情，从而使阅读水平得到稳步提升，正确的阅读习惯尤为重要。语文教学中，蕴含着丰富的传统文化，作为共产主义接班人，应秉持发扬文化、弘扬精神的意识，将传统文化置于心间。当学子学习曹操的《龟虽寿》时，感悟到了老当益壮、积极进取的人生态度;在研究王安石《登飞来峰》时，感受到了“不怕浮云，遮住眼睛，只在顶端”的勇气和决心。中华文化上下五千年源远流长，滋养着世代文明，语文阅读犹如肥沃的土地，只要撒上种子，便会发芽、生长[[]]。阅读能力的发展依靠知识的掌握程度，阅读是获得知识的基本途径，是成长的源泉。学生在阅读中得到思想的升华，获得精神的洗礼。
三、结语
综上所述，我们了解到语文知识的积累任重而道远，在教学中培养核心素养，对于提升学生整体的语文综合能力以及丰富情操、塑造灵魂有着不可或缺的重要意义。这要求教育工作者在教学中应贯彻新课标的基本要求，让学生成为课堂的主体，主张创设情境和独立思考为一体的教学模式，同时在学科中塑造审美意识，提高审美鉴赏能力。阅读是文明的源泉，也是一个国家无尽生活的动力。核心素养的塑造，需要所有教育工作者的不断努力。
参考文献
[1]白明忠.高中语文教学中情境创设与核心素养关系考究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（06）：16-18.
[2]王治国.浅谈基于核心素养体系下的高中语文教学的改进[J].现代交际，2019（10）：182+181.
[3]王文莉.高中语文选修课程教学与语文核心素养培养关系浅析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（06）：61-63.
[4]吴申道.高中语文课堂教学中审美感知力渗透培养探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（06）：34-36.
【关键词】高中语文;培养;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.170
新课标建议，高中语文知识中对于塑造学子的综合修养，其重要教学方向是提升语文归纳能力，打下坚固的语文根基。那么，我们需要怎样落实呢？语文知识偏重学子的言语才力，语文主旨修养的建立离不开语言的组织和使用，与学生的文化层次和审美品质密不可分，同时思维能力的教育也起到不可或缺的功用。所以，语文教学中关于核心素养的培养是一个蕴含多元化的知识体系。
一、高中语文核心素养的内容
高中语文的知识面覆盖广泛，无论是诗文诵读，还是名章名篇，无一不富含深刻的文化底蕴，只有深化文化基础，培养丰富的审美品质，才能提升学生的核心素养。
另外，言语的组织和使用对学子的语言本领提出了更为明确的规范，这就要求学生在学习和生活及研习中，发挥文化底蕴等方面形成的所思所感和所想，提升自我的审美水平，完善自我的语言架构[1]。所以，这就要求教育工作者在教学中通过引导学生观察事物，借助人文书刊、图片视频来丰富学生的人文底蘊，从而达到言语丰满的目的。
学生是独立发展的人，有独立的思维能力。教育工作者在教学中应依托于学科知识，并启发学生勇于质疑、乐于探究，裨益之处在于，能够培养学生自主探究的能力，培养学子的自信心。教师应坚持核心素养的教学理念，创造课堂情境，提高审美素质，平行培养思维能力，丰富基础，走同一条道路。
二、培养高中语文教育中培育核心修养的主要方面
（一）优化课程设计，融入核心素养
贯彻“学为主体，教为主导”的新课标要求，改变老师“满堂灌”，学生被动听的授课模式。教师善于创设情境教学，能够使知识深入浅出，逐步引导学生理解知识，提高教学效果。
比如，在进行《荷塘月色》的学习中，课前让学生围绕文章进行自由朗读、背景探寻、了解作者，整个课堂因为学生的充分准备而妙趣横生，甚至把歌曲和荷塘的图片呈现在课堂，更加深入了解作者当时的情感态度和价值观。既充沛贯彻新课标要求，也可激发学生的开拓性思维，可谓大有所获。学生只有感受到语言的魅力与价值，才能深刻把握人文价值。
（二）创造问题情境并激发独立思考
问题情境，就是教师通过抛出问题，引导学生自主探究问题的教学方式。在学习中要遵循学生的认知规律，过易过难都不利于学生对知识的掌握。在鲁迅老师《呐喊》的文章学习中，我设置了一个问题——畅谈自己的梦境，引发了学子的热烈讨论，由此抛出本节课问题：鲁迅老师的梦是什么样子的？学生畅所欲言，热情高涨[2]。因此，教学中应设立具体详细的问题情境，激励孩子自主探索未知的新大陆，以此在探索未知中制胜的法宝。
（三）塑造审美品质，培养审美情趣
《课程标准》指出，“教学的难点是激发学生具有感受力、理解力、欣赏以及评价的能力”，同时“要塑造学生优秀的道德情操和良好的审美品质”。所以，在高中语文关于阅读的教育中，提升审美品质非常重要。汉语教学是语言的精炼和升华，教育工作者在教育中富有哲思的言语，可以提升学生的审美意识，让学生的思维徜徉于知识的海洋里。在教学中可以让学生体会自己的情感态度并选择景物进行描写。首先，有感情的诵读文章的景物部分，通过反复诵读感悟作者笔下的故都。其次，引导学生针对某一处景物描写体会作者的写景方法和写作效果，体会这样写的妙处。最后，指导学生运用不同的修辞手法进行抒写，比如对偶、衬托、夸张等。同时，可以采用幻灯片的形式向学生展示故都的图片，将不同地方的秋景图呈现出来，引发强烈的对比。让学生更加深刻的体会故都的景象和作者沉郁、悲凉的思想感情。有效的教学手段可以把无声的语言转变为有声的语言，或深情款款，或悲壮激昂，从而激发学生的想象力，使文章富有感染力，审美能力的培养在课堂上得到丰富体现[3]。
（四）培养阅读能力，增强写作思想
国家应试教育的大环境下，很多学生缺乏正确的阅读观，对于阅读草草了事。语文阅读文章中，蕴含丰富的综合基础知识。能否在阅读中提升整体感悟能力，领悟其中的思想感情，从而使阅读水平得到稳步提升，正确的阅读习惯尤为重要。语文教学中，蕴含着丰富的传统文化，作为共产主义接班人，应秉持发扬文化、弘扬精神的意识，将传统文化置于心间。当学子学习曹操的《龟虽寿》时，感悟到了老当益壮、积极进取的人生态度;在研究王安石《登飞来峰》时，感受到了“不怕浮云，遮住眼睛，只在顶端”的勇气和决心。中华文化上下五千年源远流长，滋养着世代文明，语文阅读犹如肥沃的土地，只要撒上种子，便会发芽、生长[[]]。阅读能力的发展依靠知识的掌握程度，阅读是获得知识的基本途径，是成长的源泉。学生在阅读中得到思想的升华，获得精神的洗礼。
三、结语
综上所述，我们了解到语文知识的积累任重而道远，在教学中培养核心素养，对于提升学生整体的语文综合能力以及丰富情操、塑造灵魂有着不可或缺的重要意义。这要求教育工作者在教学中应贯彻新课标的基本要求，让学生成为课堂的主体，主张创设情境和独立思考为一体的教学模式，同时在学科中塑造审美意识，提高审美鉴赏能力。阅读是文明的源泉，也是一个国家无尽生活的动力。核心素养的塑造，需要所有教育工作者的不断努力。
参考文献
[1]白明忠.高中语文教学中情境创设与核心素养关系考究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（06）：16-18.
[2]王治国.浅谈基于核心素养体系下的高中语文教学的改进[J].现代交际，2019（10）：182+181.
[3]王文莉.高中语文选修课程教学与语文核心素养培养关系浅析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（06）：61-63.
[4]吴申道.高中语文课堂教学中审美感知力渗透培养探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（06）：34-36.