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摘 要：在新课程改革的形势下，构建高效的课堂教学是广大一线教师关注的热点与追求的目标。高效的课堂教学是以学生为主体，教师为主导的教学模式。不改革传统的教学模式，学生的主体地位就没法体现。因此要进行课堂教学改革，改的是教学模式，革的是教学观念。只有改革传统教学方式，把课堂还给学生，学生的主体地位才能充分突显，也才能发挥教师的主导作用。
关键词：高效课堂；学习动力；合作交流
高效课堂是投入少获益多的一种教学方式，是教师充分了解学生的学情、充分了解教材内容的前提下，认真优选教学方法和教学模式，实施的教学实践活动。构建高效课堂，我们应该理清传统教学模式中存在的问题，对症下药，进行有的放矢的教学改革，引导学生自主学习、主动探究，实现高效课堂的构建。
一、 创设情景引发学习动力
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标重要理念之一。生动有趣情境导入如同一台戏的序幕，使学生情趣盎然，引发好奇心，激起强烈的求知欲望，增强课堂活力。学生智慧的火花就会被点燃，学生思维之门就会被开启，学生潜在的能力就会被发掘，进入最佳学习状态，在数学王国里任意驰骋和翱翔。例如，教学“分数的认识”时，借助“抛硬币游戏”引入，围绕“硬币正、反面朝上”产生的几分之几展开讨论，引出“分数”。这样通过真实生活的情景设计，学生的体会更深刻，能诱发丰富的想象，把“要我学”变成“我要学”，提高课堂效率。
二、 合作交流促学习成效
新课程标准倡导有意义的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。合作学习是较“个体学习”与“竞争学习”更优化的学习方式。课堂学习的主体是学生，一节高效的课堂是用最短的时间、最少的精力投入来取得尽可能多的教学效果，让每一位学生都学有所得，都有提高，实现既定目标。在现代教学中，在学生学习方式中最重要的一项就是合作。因此，教师在进行教学时，不能忽略学生之间的合作。合作学习有助于培养学生的集体意识，有利于促进学生德智体美全面发展，也有利于调动学生的积极性。通过小组学习合作解决学习中的问题和困惑，让学生彼此之间进行交流，探讨并寻求解决问题的方式，这样不仅可以让学生处于一种积极活跃的状态，而且使学生们的联想细胞能够得以延伸，创造性思维得以发展，学生各种各样的想法、思路、见解也随之而来。学生们要想在合作中解决问题、处理问题，就必须要互相发表自己的看法，互相倾听他人的见解，要敢于对他人的看法提出质疑，在这种自主学习中，学会通过合作寻求问题的答案，让学生处于一个相对宽松的氛围内主动学习。这种通过合作的方式对数学进行学习，不仅使得学生的创造性思维得以发展，而且培养了学生的集体意识，让学生认识到合作的力量。
实践证明，给学生营造良好的合作氛围，让他们尝试成功的喜悦，感受团体的合作精神和竞争意识，小组合作教学才可能达到或超过预期目标，构建高效课堂自然就水到渠成了。
三、 学法指导开启数学之门
正埃德加·富尔在《学会生存》一书中告诫我们：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。教学中滲透学法，教会学生学习，是教育工作者义不容辞的责任。当课堂上出现一些不良现象时，教师不要去严厉的批评和指责，而是要给予足够的耐心对学生进行引导，以宽容之心对待学生，让学生能够感受到教师对他们的信任和期待，为学生构建一个良好的学习环境，这样对于提高课堂教学效率是极其有利的，为学生开启进入数学王国的大门。
四、 有效的课堂练习设计成就高效课堂
课堂的蓝图就是教师的教学设计，教师要重视教学过程中的每一个环节，尤其是新课过后的练习环节，对学生建构新知识的图示具有极其重要的作用。教师要重视学生的练习，重视巩固练习环节的设计和效果。我们都知道课堂练习是课堂教学的最后一步，是教师检验学生学习效果的重要部分，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径。它是检验学生对新知识掌握与否的重要衡量标准，也是学生获取数学知识的有效途径，是教师评价自己教学效果的一个小环节，也是教师驾驭课堂能力的体现。有效的课堂练习要突出对重、难点的检查，既要重“双基”训练，又要有适度的“拓展”训练。还要关注学生学习的个体差异，关注学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。
五、 借助多媒体教学，构建数学高效课堂
数学是一门逻辑性强而又比较枯燥的一门学科，但是同时也是一门抽象而又具体的学科，例如，1 1=2，它是一个抽象的数字，但是相对它又是具体的，比如可以把它转化为1个橘子 1个橘子=2个橘子，就变成了具体的概念了，这个在小学数学里就有讲述。这种办法在初中数学课上也同样适用。用生活中比较常见的问题使数学知识形象化和具体化，使抽象数学不断向具体转化，这样学生对于数学知识才能理解得更加透彻，让学生从具体的问题中获取抽象的数学知识，从而达到数学教学目的。
多媒体教学手段的运用就是一个不错的选择，能够活跃课堂上的气氛不至于教学过程太过沉闷，形成一个良好的学习氛围。教师可以利用多媒体教学把抽象的数学知识具体化和形象化，将数字知识更直观的表现在学生面前。一般在教学前，教师可以在课下把教学课件准备好，将重、难点突出表现出来，使数学知识由抽象化为具体，使理论知识形象化、具体化，知识也更加生动而且充实，也使得学生在学习数学不再是一筹莫展，完全不知所云。
总之，高效课堂的构建，应回归“教学生学”的本质，引导学生“学什么”与“怎么学”的问题。提高课堂实效，就必须真正从学生的能力和需要出发，营造适合学生个性发展的课堂，使课堂成为学生积极运用知识、表达真情实感、感受成功喜悦、获得心灵成长的场所。
参考文献：
[1]杨普.浅谈如何构建高效的小学数学课堂[J].科学咨询：教育科研，2014.
[2]云玉祥.构建高效的小学数学课堂教学模式浅析[J].科学中国人，2014.
关键词：高效课堂；学习动力；合作交流
高效课堂是投入少获益多的一种教学方式，是教师充分了解学生的学情、充分了解教材内容的前提下，认真优选教学方法和教学模式，实施的教学实践活动。构建高效课堂，我们应该理清传统教学模式中存在的问题，对症下药，进行有的放矢的教学改革，引导学生自主学习、主动探究，实现高效课堂的构建。
一、 创设情景引发学习动力
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标重要理念之一。生动有趣情境导入如同一台戏的序幕，使学生情趣盎然，引发好奇心，激起强烈的求知欲望，增强课堂活力。学生智慧的火花就会被点燃，学生思维之门就会被开启，学生潜在的能力就会被发掘，进入最佳学习状态，在数学王国里任意驰骋和翱翔。例如，教学“分数的认识”时，借助“抛硬币游戏”引入，围绕“硬币正、反面朝上”产生的几分之几展开讨论，引出“分数”。这样通过真实生活的情景设计，学生的体会更深刻，能诱发丰富的想象，把“要我学”变成“我要学”，提高课堂效率。
二、 合作交流促学习成效
新课程标准倡导有意义的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。合作学习是较“个体学习”与“竞争学习”更优化的学习方式。课堂学习的主体是学生，一节高效的课堂是用最短的时间、最少的精力投入来取得尽可能多的教学效果，让每一位学生都学有所得，都有提高，实现既定目标。在现代教学中，在学生学习方式中最重要的一项就是合作。因此，教师在进行教学时，不能忽略学生之间的合作。合作学习有助于培养学生的集体意识，有利于促进学生德智体美全面发展，也有利于调动学生的积极性。通过小组学习合作解决学习中的问题和困惑，让学生彼此之间进行交流，探讨并寻求解决问题的方式，这样不仅可以让学生处于一种积极活跃的状态，而且使学生们的联想细胞能够得以延伸，创造性思维得以发展，学生各种各样的想法、思路、见解也随之而来。学生们要想在合作中解决问题、处理问题，就必须要互相发表自己的看法，互相倾听他人的见解，要敢于对他人的看法提出质疑，在这种自主学习中，学会通过合作寻求问题的答案，让学生处于一个相对宽松的氛围内主动学习。这种通过合作的方式对数学进行学习，不仅使得学生的创造性思维得以发展，而且培养了学生的集体意识，让学生认识到合作的力量。
实践证明，给学生营造良好的合作氛围，让他们尝试成功的喜悦，感受团体的合作精神和竞争意识，小组合作教学才可能达到或超过预期目标，构建高效课堂自然就水到渠成了。
三、 学法指导开启数学之门
正埃德加·富尔在《学会生存》一书中告诫我们：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。教学中滲透学法，教会学生学习，是教育工作者义不容辞的责任。当课堂上出现一些不良现象时，教师不要去严厉的批评和指责，而是要给予足够的耐心对学生进行引导，以宽容之心对待学生，让学生能够感受到教师对他们的信任和期待，为学生构建一个良好的学习环境，这样对于提高课堂教学效率是极其有利的，为学生开启进入数学王国的大门。
四、 有效的课堂练习设计成就高效课堂
课堂的蓝图就是教师的教学设计，教师要重视教学过程中的每一个环节，尤其是新课过后的练习环节，对学生建构新知识的图示具有极其重要的作用。教师要重视学生的练习，重视巩固练习环节的设计和效果。我们都知道课堂练习是课堂教学的最后一步，是教师检验学生学习效果的重要部分，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径。它是检验学生对新知识掌握与否的重要衡量标准，也是学生获取数学知识的有效途径，是教师评价自己教学效果的一个小环节，也是教师驾驭课堂能力的体现。有效的课堂练习要突出对重、难点的检查，既要重“双基”训练，又要有适度的“拓展”训练。还要关注学生学习的个体差异，关注学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。
五、 借助多媒体教学，构建数学高效课堂
数学是一门逻辑性强而又比较枯燥的一门学科，但是同时也是一门抽象而又具体的学科，例如，1 1=2，它是一个抽象的数字，但是相对它又是具体的，比如可以把它转化为1个橘子 1个橘子=2个橘子，就变成了具体的概念了，这个在小学数学里就有讲述。这种办法在初中数学课上也同样适用。用生活中比较常见的问题使数学知识形象化和具体化，使抽象数学不断向具体转化，这样学生对于数学知识才能理解得更加透彻，让学生从具体的问题中获取抽象的数学知识，从而达到数学教学目的。
多媒体教学手段的运用就是一个不错的选择，能够活跃课堂上的气氛不至于教学过程太过沉闷，形成一个良好的学习氛围。教师可以利用多媒体教学把抽象的数学知识具体化和形象化，将数字知识更直观的表现在学生面前。一般在教学前，教师可以在课下把教学课件准备好，将重、难点突出表现出来，使数学知识由抽象化为具体，使理论知识形象化、具体化，知识也更加生动而且充实，也使得学生在学习数学不再是一筹莫展，完全不知所云。
总之，高效课堂的构建，应回归“教学生学”的本质，引导学生“学什么”与“怎么学”的问题。提高课堂实效，就必须真正从学生的能力和需要出发，营造适合学生个性发展的课堂，使课堂成为学生积极运用知识、表达真情实感、感受成功喜悦、获得心灵成长的场所。
参考文献：
[1]杨普.浅谈如何构建高效的小学数学课堂[J].科学咨询：教育科研，2014.
[2]云玉祥.构建高效的小学数学课堂教学模式浅析[J].科学中国人，2014.