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摘 要：大力倡导从教学的实际出发，真正适合学生学习需要的教学方法。
要对小学课堂教学的有效性做深入的研究。要找准提升学生学习主动性的着力点，引导学生进行自主、合作、探究式的学习，提高课堂教学的有效性。
关键词：小学语文课堂教学；有效性；主动性；提高
“教无定法，只要得法”是多年来备受教育界推崇的一句话。透过这句话，我们可以窥见教育教学的一些真谛：没有一成不变、放之四海而皆准的至尊教法；有的只是从教学的实际出发，真正适合学生学习需要的教学方法。从这层意思出发，我们发现这个界定还真有点“不管黑猫白猫，只要抓到老鼠的就是好猫”的味道。那么，是不是就可以说没有个好坏教法的区分办法，教师可以兴之所至，想怎么教就怎么教呢？答案当然是否定的。从尊重教师、学生个性特点的角度出发，我们提倡教法、学法的自由；而从教学目标的完成角度出发，我们还是要讲究强调教学目标的完成，尤其是要强调单位时间内教学效果的达成。
因为小学生学习习惯、专注力等等的因素，小学课堂教学的有效性一直是备受关注的话题，迫切需要做深入的研究。特别是对于小学语文课堂教学而言，学生学习的主动性得不到提高、课堂气氛沉闷的话，课堂教学效果就好不了，有效教学就成为一句空谈。因此，小学语文教师就要找准提升学生学习主动性的着力点，引导学生进行自主、合作、探究式的学习，提高课堂教学的有效性。
一、 引导学生自主学习
《语文课程标准》在课程基本理念部分明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”相比于传统的以教师讲授为主的课堂，引导学生进行自主、合作、探究式的学习方式在很大程度上满足了学生的自主学习需要，使得他们的学习热情得到最大限度的激发。只要是经历过传统语文教学模式和新课改理念下新型课堂学习模式的学生都能对两种学习模式的优劣做出倾向性的判断，并且很容易就据此做出自己的选择。
以人教版四年级上册第六课《爬山虎的脚》为例，在传统语文教学模式下，通常是通过教师介绍作者，教读生字词，指导学生朗读课文，并且由教师帮助学生理清课文的叙述顺序，对课文进行逐句逐段的分析，最后归纳课文中心意思等等教学环节进行教学。这种僵硬的、割裂式的教学往往忽视了学生的学习心理，极大地挫伤了他们的学习积极性。因此，可以断言，这种教学方式是的有效性是極低的。而在新课改理念下的新型学习课堂，上述的各个环节都是由学生通过自主、合作、探究的学习方式来完成的。在这样的课堂上，学生的主观能动性得到进一步的释放，思维得到激烈的碰撞，学习效果得到了极大程度的提升，教学效果也有了极大的保证。因此，我们可以说，新课改理念下的新型学习课堂是高效的课堂，而传统语文教学课堂是低效的课堂。
二、 促进课堂交流合作
在自主、合作、探究式的学习课堂上，自主学习是一系列活动的基础。学生只有把自主学习环节做好了，才有可能在接下来的合作、探究提出有效的问题并得到有效的解决。而另一方面，合作、探究环节却又是决定课堂学习走向的关键环节。只有小学语文教师很好地引导学生进行有效的合作、探究，学生的课堂学习才能走向深入，学习的效果才能得到保证。所以说，在自主、合作、探究式的学习课堂上，小学语文教师要在深入了解班情、学情的基础上制定相宜的学习计划，要积极引导学生以学习小组为单位进行多角度、全方位的合作、交流，引导他们就学习中存在的困难、疑惑交流彼此的思想，培养他们独立的发现问题、解决问题的能力。如果能够真正地做到这一点，那么，师生之间、生生之间平等、民主的学习氛围就会形成，语文课堂教学的高效也终将形成。
以人教版四年级下册第十三课《夜莺的歌声》为例，课文的第二自然段有“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。”这么一段话。从引导学生体会作者遣词造句技巧的角度来说，教师是不应该放过“停了一会儿”和“新的劲头”这两个词组的。但是如果教师不是引导学生去发现这两个问题并进而通过合作去解决问题而是通过教师的讲解的话，相信教学的效果是极差的。而事实上，学生只要联系上下文，把这段话多读几遍，就很容易通过合作、探究去发现这两个词不达意语隐含的意义，领悟到机警的“小夜莺”已经发现了敌人，并且决定巧妙地利用自己的智慧把敌人引入游击队的埋伏圈，消灭敌人的心理过程。
三、 加强课后反思质疑
在课堂教学的过程中，有许多的小学语文教师是会忽略掉引导学生进行学后反思质疑的环节的。殊不知，正是这样的一个环节能够起到巩固学习成果，引领学习走向深入的作用。从检点自己的学习成果、反思自己的学习行为入手，我们往往会发现自己在学习中存在的问题，为纠正自己下一阶段的学习提供必要的参考。而质疑更是可以完成从课内学习到课外学习的延续、极大限度地拓展语文学习的空间。正所谓“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”，学生在质疑中能够对文章进行深入理解和探究，能够很好地培养创造力和想象力。而如果小学语文教师能够引导学生利用课余的时间去查找相应资料，又能够锻炼他们动手和自主学习的能力，这对于学生终身学习能力的培养作用是相当巨大的。
时代在不断发展，教育教学的改革日新月异。教育教学的新形势给教师提出了很高的要求。小学语文教师只有在课堂教学中积极适用课程改革的新模式，践行新课改理念，引入有效教学才能更好地激发学生的学习积极性和主动性。这样子，小学生的语文学习才会变成一件轻松快乐的事情，小学语文课堂的教学效率和质量才会有保证。
参考文献：
[1]章海燕.小学语文阅读教学有效性思考[J].教育科研论坛，2008.
[2]梁生英.新课程背景下小学语文课堂教学有效性探究[J].新课程，2011.
[3]朱永兰.新课改下如何提高小学语文课堂教学有效性[J].学周刊，2014.
要对小学课堂教学的有效性做深入的研究。要找准提升学生学习主动性的着力点，引导学生进行自主、合作、探究式的学习，提高课堂教学的有效性。
关键词：小学语文课堂教学；有效性；主动性；提高
“教无定法，只要得法”是多年来备受教育界推崇的一句话。透过这句话，我们可以窥见教育教学的一些真谛：没有一成不变、放之四海而皆准的至尊教法；有的只是从教学的实际出发，真正适合学生学习需要的教学方法。从这层意思出发，我们发现这个界定还真有点“不管黑猫白猫，只要抓到老鼠的就是好猫”的味道。那么，是不是就可以说没有个好坏教法的区分办法，教师可以兴之所至，想怎么教就怎么教呢？答案当然是否定的。从尊重教师、学生个性特点的角度出发，我们提倡教法、学法的自由；而从教学目标的完成角度出发，我们还是要讲究强调教学目标的完成，尤其是要强调单位时间内教学效果的达成。
因为小学生学习习惯、专注力等等的因素，小学课堂教学的有效性一直是备受关注的话题，迫切需要做深入的研究。特别是对于小学语文课堂教学而言，学生学习的主动性得不到提高、课堂气氛沉闷的话，课堂教学效果就好不了，有效教学就成为一句空谈。因此，小学语文教师就要找准提升学生学习主动性的着力点，引导学生进行自主、合作、探究式的学习，提高课堂教学的有效性。
一、 引导学生自主学习
《语文课程标准》在课程基本理念部分明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”相比于传统的以教师讲授为主的课堂，引导学生进行自主、合作、探究式的学习方式在很大程度上满足了学生的自主学习需要，使得他们的学习热情得到最大限度的激发。只要是经历过传统语文教学模式和新课改理念下新型课堂学习模式的学生都能对两种学习模式的优劣做出倾向性的判断，并且很容易就据此做出自己的选择。
以人教版四年级上册第六课《爬山虎的脚》为例，在传统语文教学模式下，通常是通过教师介绍作者，教读生字词，指导学生朗读课文，并且由教师帮助学生理清课文的叙述顺序，对课文进行逐句逐段的分析，最后归纳课文中心意思等等教学环节进行教学。这种僵硬的、割裂式的教学往往忽视了学生的学习心理，极大地挫伤了他们的学习积极性。因此，可以断言，这种教学方式是的有效性是極低的。而在新课改理念下的新型学习课堂，上述的各个环节都是由学生通过自主、合作、探究的学习方式来完成的。在这样的课堂上，学生的主观能动性得到进一步的释放，思维得到激烈的碰撞，学习效果得到了极大程度的提升，教学效果也有了极大的保证。因此，我们可以说，新课改理念下的新型学习课堂是高效的课堂，而传统语文教学课堂是低效的课堂。
二、 促进课堂交流合作
在自主、合作、探究式的学习课堂上，自主学习是一系列活动的基础。学生只有把自主学习环节做好了，才有可能在接下来的合作、探究提出有效的问题并得到有效的解决。而另一方面，合作、探究环节却又是决定课堂学习走向的关键环节。只有小学语文教师很好地引导学生进行有效的合作、探究，学生的课堂学习才能走向深入，学习的效果才能得到保证。所以说，在自主、合作、探究式的学习课堂上，小学语文教师要在深入了解班情、学情的基础上制定相宜的学习计划，要积极引导学生以学习小组为单位进行多角度、全方位的合作、交流，引导他们就学习中存在的困难、疑惑交流彼此的思想，培养他们独立的发现问题、解决问题的能力。如果能够真正地做到这一点，那么，师生之间、生生之间平等、民主的学习氛围就会形成，语文课堂教学的高效也终将形成。
以人教版四年级下册第十三课《夜莺的歌声》为例，课文的第二自然段有“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。”这么一段话。从引导学生体会作者遣词造句技巧的角度来说，教师是不应该放过“停了一会儿”和“新的劲头”这两个词组的。但是如果教师不是引导学生去发现这两个问题并进而通过合作去解决问题而是通过教师的讲解的话，相信教学的效果是极差的。而事实上，学生只要联系上下文，把这段话多读几遍，就很容易通过合作、探究去发现这两个词不达意语隐含的意义，领悟到机警的“小夜莺”已经发现了敌人，并且决定巧妙地利用自己的智慧把敌人引入游击队的埋伏圈，消灭敌人的心理过程。
三、 加强课后反思质疑
在课堂教学的过程中，有许多的小学语文教师是会忽略掉引导学生进行学后反思质疑的环节的。殊不知，正是这样的一个环节能够起到巩固学习成果，引领学习走向深入的作用。从检点自己的学习成果、反思自己的学习行为入手，我们往往会发现自己在学习中存在的问题，为纠正自己下一阶段的学习提供必要的参考。而质疑更是可以完成从课内学习到课外学习的延续、极大限度地拓展语文学习的空间。正所谓“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”，学生在质疑中能够对文章进行深入理解和探究，能够很好地培养创造力和想象力。而如果小学语文教师能够引导学生利用课余的时间去查找相应资料，又能够锻炼他们动手和自主学习的能力，这对于学生终身学习能力的培养作用是相当巨大的。
时代在不断发展，教育教学的改革日新月异。教育教学的新形势给教师提出了很高的要求。小学语文教师只有在课堂教学中积极适用课程改革的新模式，践行新课改理念，引入有效教学才能更好地激发学生的学习积极性和主动性。这样子，小学生的语文学习才会变成一件轻松快乐的事情，小学语文课堂的教学效率和质量才会有保证。
参考文献：
[1]章海燕.小学语文阅读教学有效性思考[J].教育科研论坛，2008.
[2]梁生英.新课程背景下小学语文课堂教学有效性探究[J].新课程，2011.
[3]朱永兰.新课改下如何提高小学语文课堂教学有效性[J].学周刊，2014.