论文部分内容阅读
复习课是语文教学中不可或缺的环节之一，它对夯实知识基础、培养和提高学生运用知识解决问题的能力起着重要作用。然而，目前的复习课依然存在种种低效现象：再现知识，没有整合;平均用力，没有轻重;抛弃教材，题海战术。这样的复习课，没有针对性，枯燥乏味，难以提高学生的能力。在此，笔者结合自身教学实践，谈一谈提高语文复习课效率的几点做法。
一、科学定标，避免盲目低效
没有目标的复习不仅浪费时间，而且不能解决问题。通过复习，要解决什么问题、提升什么能力，教师要了如指掌，学生也要心中有数，避免盲目低效。
1研读课标，细化目标
《语文课程标准》是确定复习课目标的依据和参考。课程标准对各个学段学生在不同知识层次、能力结构方面都有不同要求，因此要对照课程标准科学设定复习目标。需要提醒的是，阶段性复习和中考复习不同，教师一定要关注阶段性目标差异，切不可好高骛远、拔苗助长。复习课不可贪多求全，可以根据课标教语文知识和能力进行梳理、归类，分解成小的能力点。
2了解学情，有的放矢
为提高复习的针对性，复习课应该帮助学生强化重点，解决难点、疑点。教学重点对学生来说未必是难点，因此复习之前要充分了解学生学习情况。对此，可以翻阅学生平时的练习，将学生平时练习中错误较多的知识点、能力点作为复习的重点。也可以与学生沟通交流，了解学生在语文学习中的困惑。
二、合理归类，形成知识体系
语文知识是阅读与写作的基础。因此，在复习之初，首先要对语文基础知识进行梳理。基础知识包罗万象，此时学生脑海中的知识是零散的、破碎的，不成体系的，教者要帮助学生对已学知识合理归类、重组整合，让学生明白应该掌握哪些语文知识，已经具备了哪些知识，还有哪些知识需要巩固。
我们可以学习魏书生老师的画“语文知识树”方法，将语文知识分为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”四个部分。也可以根据试卷构成将语文分为“基础知识与运用”、“阅读理解”和“作文”三大板块，每一板块再分为若干小的板块。
三、重视过程，突破重点难点
知识只有灵活运用才能凸显它的价值和意义，才能形成能力。复习课怎么教是教者必须思考的一个问题。笔者认为，复习课应该重视学生的主体地位，教者要根据复习重点设计有意义的课堂活动，引导学生去探究方法、寻找思路、总结规律，力行“授之以渔”。一般说来，复习课可设计以下两个活动。
1回味经典，自主探究
新课标指出，阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。复习课也应该如此。由于中考语文考试阅读的材料基本来自课外，因此不少老师在复习中抛弃教材，这种做法是不妥的。虽然考试的阅读材料来自课外，但是考查的阅读能力点却在教材之中，语文教材是学生语文学习的范本，学生已有的语文能力大多是从课文学习中衍生的。教材中的课文大多是名家名篇，文质兼美，是指导学生读写结合的范例。从课文里学习写作文，既加深学生对所学课文的理解，又使学生在名家佳作的引领下，体悟经典佳作的写作方法和技巧，提高写作能力。
例如，笔者在“文学作品中的环境描写”专题复习中，设计了这样的活动：找出课文中运用环境描写的经典句子，并分析其作用。
在初中阶段，学生学过的文学作品至少有几十篇，几乎每篇都有环境描写，这时候教师就要根据复习目标，选择最适合的文本（或文本片段），让学生进行研读探究。学生通过研读文本，总结出环境描写的作用。虽然学生的总结可能不全面，语言表达不到位，但是在这种情况下教师的导学更具指向性。
2类比迁移，拓展延伸
语文教学的最终目的是使学生获得实际运用语言的能力。在语文教学中运用类比迁移法，可促使知识之间建立联系，实现知识系统化，有助于开启学生的思路，提高学生的知识运用能力。为了达到这种效果，教师要深入研读教材文本，列举、分析、遴选教材中涉及的知识点、能力点、常见考点，把握好训练点，处理好知识与能力的关系，通过类比迁移、举一反三、求同存异等让学生学以致用，提高语文学习能力。
新课标指出，语文教学应以课堂为轴心，引入课程资源，把课内学习适当延伸、拓展、辐射到课外生活，从而既提高学生语文能力。由此可见，由课内向课外，由课本向生活，由知识向能力延伸，是课标的要求，也是考试的趋向。教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。
此外，在进行课堂演练时，要给学生提供机会，练的习题要典型，试题的难度要适中;练的方法要灵活，可以完成一两道试题，也可以是口头总结，还可以让学生写课堂收获等;练的时间要充足，让学生真正内化所学知识、方法。
四、倾听点拨，发挥主导作用
《语文课程标准》明确提出教师是学习活动的组织者和引导者。因此，教师不仅要组织课堂，还要充分发挥引导作用。
1倾听点拨，即时调控
倾听是师生的生存姿态，也是基本的个人素养。互动是课堂的生命力，倾听是师生互动的前提。因此，教师要深入小组，倾听学生，了解课堂动态。另外，教师还要培养学生学会倾听，尤其是在小组学习中，如果不能专注地倾听，就难以参与展示交流，难以形成思维的碰撞和有效的互动。
在课堂上，无论是自主学习还是小组合作学习都应当是在教师的主导之下进行，不能放任自流，教师或者监控或者巡视或者参与讨论，做到随时了解情况，同时又保证学生自始至终积极主动学习，这样才能取得比较好的效果。教师的点拨，要注意适当的时机，一是在学生不会自主学习、不参与小组交流、游离于课堂时，二是在学生的疑问处解惑，在学生认识的肤浅处深化，在学生认识的片面处予以拓展。
2总结提升，便于识记
总结提升可以是对课堂内容的总结，也可以是对重点难点或方法技巧的总结。在总结时，语言要尽可能简洁明了、通俗易懂、便于识记。
例如，笔者在中考作文复习时，以“巧设环境，妙笔生花”进行专题写作指导。为了方便学生记忆，老师将学生探究的写景方法、技巧编成七字歌诀：环境描写方法多，如何运用有技巧。调动感官绘景物，巧用修辞语生动。对比象征和虚实，同一景物反复现。景物变化烘心情，凸显主旨意蕴深。教师智慧的总结，便于学生识记，也加深了学生的印象。
综上所述，要想提高复习课效率，就应该钻研教材、整合教材，关注学生的学习过程，使学生通过自主研读、合作探究，达到对语文知识的深入理解和综合运用的目的。
一、科学定标，避免盲目低效
没有目标的复习不仅浪费时间，而且不能解决问题。通过复习，要解决什么问题、提升什么能力，教师要了如指掌，学生也要心中有数，避免盲目低效。
1研读课标，细化目标
《语文课程标准》是确定复习课目标的依据和参考。课程标准对各个学段学生在不同知识层次、能力结构方面都有不同要求，因此要对照课程标准科学设定复习目标。需要提醒的是，阶段性复习和中考复习不同，教师一定要关注阶段性目标差异，切不可好高骛远、拔苗助长。复习课不可贪多求全，可以根据课标教语文知识和能力进行梳理、归类，分解成小的能力点。
2了解学情，有的放矢
为提高复习的针对性，复习课应该帮助学生强化重点，解决难点、疑点。教学重点对学生来说未必是难点，因此复习之前要充分了解学生学习情况。对此，可以翻阅学生平时的练习，将学生平时练习中错误较多的知识点、能力点作为复习的重点。也可以与学生沟通交流，了解学生在语文学习中的困惑。
二、合理归类，形成知识体系
语文知识是阅读与写作的基础。因此，在复习之初，首先要对语文基础知识进行梳理。基础知识包罗万象，此时学生脑海中的知识是零散的、破碎的，不成体系的，教者要帮助学生对已学知识合理归类、重组整合，让学生明白应该掌握哪些语文知识，已经具备了哪些知识，还有哪些知识需要巩固。
我们可以学习魏书生老师的画“语文知识树”方法，将语文知识分为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”四个部分。也可以根据试卷构成将语文分为“基础知识与运用”、“阅读理解”和“作文”三大板块，每一板块再分为若干小的板块。
三、重视过程，突破重点难点
知识只有灵活运用才能凸显它的价值和意义，才能形成能力。复习课怎么教是教者必须思考的一个问题。笔者认为，复习课应该重视学生的主体地位，教者要根据复习重点设计有意义的课堂活动，引导学生去探究方法、寻找思路、总结规律，力行“授之以渔”。一般说来，复习课可设计以下两个活动。
1回味经典，自主探究
新课标指出，阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。复习课也应该如此。由于中考语文考试阅读的材料基本来自课外，因此不少老师在复习中抛弃教材，这种做法是不妥的。虽然考试的阅读材料来自课外，但是考查的阅读能力点却在教材之中，语文教材是学生语文学习的范本，学生已有的语文能力大多是从课文学习中衍生的。教材中的课文大多是名家名篇，文质兼美，是指导学生读写结合的范例。从课文里学习写作文，既加深学生对所学课文的理解，又使学生在名家佳作的引领下，体悟经典佳作的写作方法和技巧，提高写作能力。
例如，笔者在“文学作品中的环境描写”专题复习中，设计了这样的活动：找出课文中运用环境描写的经典句子，并分析其作用。
在初中阶段，学生学过的文学作品至少有几十篇，几乎每篇都有环境描写，这时候教师就要根据复习目标，选择最适合的文本（或文本片段），让学生进行研读探究。学生通过研读文本，总结出环境描写的作用。虽然学生的总结可能不全面，语言表达不到位，但是在这种情况下教师的导学更具指向性。
2类比迁移，拓展延伸
语文教学的最终目的是使学生获得实际运用语言的能力。在语文教学中运用类比迁移法，可促使知识之间建立联系，实现知识系统化，有助于开启学生的思路，提高学生的知识运用能力。为了达到这种效果，教师要深入研读教材文本，列举、分析、遴选教材中涉及的知识点、能力点、常见考点，把握好训练点，处理好知识与能力的关系，通过类比迁移、举一反三、求同存异等让学生学以致用，提高语文学习能力。
新课标指出，语文教学应以课堂为轴心，引入课程资源，把课内学习适当延伸、拓展、辐射到课外生活，从而既提高学生语文能力。由此可见，由课内向课外，由课本向生活，由知识向能力延伸，是课标的要求，也是考试的趋向。教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。
此外，在进行课堂演练时，要给学生提供机会，练的习题要典型，试题的难度要适中;练的方法要灵活，可以完成一两道试题，也可以是口头总结，还可以让学生写课堂收获等;练的时间要充足，让学生真正内化所学知识、方法。
四、倾听点拨，发挥主导作用
《语文课程标准》明确提出教师是学习活动的组织者和引导者。因此，教师不仅要组织课堂，还要充分发挥引导作用。
1倾听点拨，即时调控
倾听是师生的生存姿态，也是基本的个人素养。互动是课堂的生命力，倾听是师生互动的前提。因此，教师要深入小组，倾听学生，了解课堂动态。另外，教师还要培养学生学会倾听，尤其是在小组学习中，如果不能专注地倾听，就难以参与展示交流，难以形成思维的碰撞和有效的互动。
在课堂上，无论是自主学习还是小组合作学习都应当是在教师的主导之下进行，不能放任自流，教师或者监控或者巡视或者参与讨论，做到随时了解情况，同时又保证学生自始至终积极主动学习，这样才能取得比较好的效果。教师的点拨，要注意适当的时机，一是在学生不会自主学习、不参与小组交流、游离于课堂时，二是在学生的疑问处解惑，在学生认识的肤浅处深化，在学生认识的片面处予以拓展。
2总结提升，便于识记
总结提升可以是对课堂内容的总结，也可以是对重点难点或方法技巧的总结。在总结时，语言要尽可能简洁明了、通俗易懂、便于识记。
例如，笔者在中考作文复习时，以“巧设环境，妙笔生花”进行专题写作指导。为了方便学生记忆，老师将学生探究的写景方法、技巧编成七字歌诀：环境描写方法多，如何运用有技巧。调动感官绘景物，巧用修辞语生动。对比象征和虚实，同一景物反复现。景物变化烘心情，凸显主旨意蕴深。教师智慧的总结，便于学生识记，也加深了学生的印象。
综上所述，要想提高复习课效率，就应该钻研教材、整合教材，关注学生的学习过程，使学生通过自主研读、合作探究，达到对语文知识的深入理解和综合运用的目的。