新课程理念倡导品德与生活课程的教学要回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。密切联系儿童生活的主题活动为载体。因此在品德教学中，笔者特别关注儿童的现实生活，做到有效性、针对性，正如陶行知先生说的那样：“生活即教育”。
　　一、结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活
　　儿童的现实生活是多彩的，也是纯真的，走进儿童的生活世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，这是老师应该做的事情。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的，在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是讲解教科书的，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动的组织形式，是儿童活动的支持者、合作者、指导者，使他们能够生动、活泼、主动的学习，身心健康的成长，是引导激发和深化儿童活动的人。儿童更多的是通过实际参与活动，动手、动脑、亲身体验，而不是仅仅靠听讲来学习，教学时以学生的生活为基础，组织安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引导到课本以外的无边无际的生活世界中去。
　　例如：我在教学二年级品德与生活上册的《美化家园》一课时，我让学生回家亲自观察自己家周围的环境，学生就会发现街道旁、大河边、家门口都有垃圾。课上我又引导他们认识到这些垃圾的存在都是人为的，是人类自己缺乏环境保护意识造成的，至此，孩子们很自然地懂得：保护环境从我做起，保护环境人人有责，同时也学会了处理垃圾的方法。从而引导学生走进生活，热爱生活，学习做人。
　　 二、围绕课程内容，指导学生发现生活，体验生活
　　教学必须让学生用心去经历，用心去体验生活中的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界。如在教学《家人的爱》一课，我让学生说说家人对自己的爱，学生只体会到家人对自己的关爱是爱。接着我又设计了几个情境表演：“当自己生病时家人的着急”，“当自己学习遇到困难时家人的鼓励”，“当自己任性时家人的严厉”，“当自己撒谎时家人的教育。”通过这些情境表演，学生这时才体会到家人对自己的关心是爱，同样对自己的鼓励、严格要求、教育，也是爱，家人对自己的爱是无处不在的。从一个个真实的故事中，孩子们体验到父母在养育子女过程中所付出的艰辛。他们在心中油然而升起对家人的感激和爱。由于我的教学设计尽量让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互通”状态让学生发现生活，体验生活，学习过程中在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
　　三、将学生的现实生活引进课程资源
　　每一位老师都知道，教材不是唯一的资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。学校教学活动针对《品德与生活》课程而言，只是一个起点，带有很大的局限性，再者，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任启蒙老师，所以家庭教育对孩子的成长是至关重要的，关注家庭环境对孩子的影响，发挥家长在孩子健康成长历程中的作用，是品德与生活课程资源开发的一个重点，教师要有意识地将学生的现实生活引进课堂，让生活事件，生活问题走进课堂，让孩子们找一找这些存在的问题，并想一想解决的方法，并让他们在模拟课堂生活情境中体验、感悟。如我在教学《我很整洁》一课时，我注重孩子们对个人卫生的养成教育的体验，创设了一个“我是整洁小天使”的情境，从小朋友中选出几位有代表性的，如：服装整洁的、牙齿干净的、书包整洁的、手脸干净的、并让被选的小朋友讲讲自己为什么整洁。孩子们有的说：“我每天早晚都自己刷牙，养成习惯了，所以牙齿干净；”有的孩子说：“衣服是妈妈帮着整理的；”“书包是自己整理的”……这时没被选上的孩子都纷纷表示“老师，以后我也要自己学，自己做，养成讲卫生的好习惯”。学生马上有了要参与的兴趣。接着我设计另一课堂情境：“洗手，洗脸，刷牙。”这样很多孩子在自己能做好的同时，还能教会需要帮助的孩子。把生活引进了课堂，学生的现实生活与教科书融为了一体。
　　总之，在教学中，教师应该树立一种“教育即生活，生活即教育”的观念，也就是说教学要以儿童的生活为基础，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以儿童整个生活为教学空间使品德与生活课程“回归生活”，立足以人为本，以学生为本的主体性，立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知、情、意、行统一的整体思想，让学生走进生活，让品德融入生活。