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课堂提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台；课堂提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。课堂提问作为一种基本的教学方法，不论教学改革发展到哪一步，都将在教学中发挥重要作用。而目前，教师对课堂提问的有关问题缺乏思考和研究，导致课堂提问在教学中的效果达不到最优化，有的课堂提问是低效的甚至是无效的。下面就课堂提问的几个问题谈一下自己的看法。
一、提问的误区
1）提问缺乏计划性。教师提问随意性强，不能提前确定提出的问题、提问的对象、提出的时机。2）提问缺乏巧妙性。教师因为不能根据教育学、心理学原理，扣紧教学目的，精心设计课堂提问，致使问题过易或过难，或者简单地用“是不是”“对不对”“行不行”之类的思维要求学生。3）提问缺乏启发性。教师只是提出问题，不能积极启发诱导学生回答，没有把解决问题的方法传授给学生。4）提问缺乏普遍性。教师提问只是围绕宠爱的几个优等生，至于大多学生则被冷落一旁。优等生兴致勃勃，而其他学生则心不在焉，无精打采地静坐、静观、静听。5）提问缺乏层次性。忽视知识的层次性，有的教师因为理不清知识的层次性，所提问题层次不清，逻辑不强，前后联系不密切，不能很好地引导学生掌握知识的内在联系。忽视学生思维的层次性，有的教师不能根据由浅入深，由此知彼的思维规律，去设计出有层次的问题，使学生一步步受到启发，最后水到渠成的完成教学目标。
二、堂提问的特点
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。因此，课堂提问需要体现出五个特点：1）激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，求知欲望；2）启发学生的思维，让学生在老师的指导下积极主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；3）培养学生的勇气，让学生敢想、敢说；4）要让学生能够产生新的问题。生成是课堂提问产生的最好效果。5）培养学生的自信心，让学生自信自己可以解决问题
三、堂问题的设计
问题的设计是提问中最重要的一环。问题设计的好坏直接影响到提问的效果，课堂教学并不是所有问题都要用提问来进行教学，而应在关键处设点提问。所谓的关键处有三层意思：一是学生理解知识的关节点，二是学生接受知识的难点，三是课本中知识的省略和空白处。所谓理解知识的关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到理解知识的重要字眼、句眼，弄清这些文字，学生就豁然开朗，认识有所提高，即所谓的“不点不明，一点就透”。教师若能抓住这些关节点，设计出一个带有全局性的问题，就能掌握新知识的奥妙，并且训练学生的分析概括能力。所谓的学生接受知识的难点，既包括所出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点，这些难点是学生认知矛盾的焦点，就此提出问题，往往能引起学生积极思维，产生认知兴趣。在知识的省略和空白之处，设疑提问，是让学生对这些省略和空白加以想象、联想，既能提高学生学习知识的兴趣，锻炼他们的想象力、联想力，又能补充一些知识，进行创造性的学习。
四、堂提问的分类
1.问水平分类：
知识水平的提问。这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容。课堂教学中常用的“检查性提问”就属此水平。这是最低层次、最低水平的提问，它们涉及的心理过程主要是回忆，其内容不超出先前所掌握的知识范围。教师常用的关键词是：是什么、写出、背出等。这类提问不宜过多，更不宜连续进行，因为在一个学生答问的过程中，其他学生往往对“听”不感兴趣，注意力不集中。2.理解水平的提问。这一水平的提问可以用来帮助学生组织所学的知识，弄清它的含义。这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识。能比较和对照知识或事物的异同，还要求学生能把一些知识以一种形式转变为另一种形式，要使学生能够回答这一水平的提问，就必须事先把提问所涉及的知识提供给学生。提问中教师常用的关键词是：用自己的话叙述，比较解释，另外的说法（做法）等。这类问题在课堂教学中占比重较大，把这类问题放在具有思维价值的地方，在设计上力求引起思维矛盾，激起学生思维兴趣。3.应用水平的提问。这类提问可以鼓励和帮助学生应用已学知识解决问题，在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、举例等。4.分析水平的提问。这类提问可用来分析知识的结构、因素，弄清事物的关系或事项的前因后果。这类提问要求学生能够分析资料，以确定原因，进行推理。在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么，什么因素，得出结论，证明、分析等。5.创新水平的提问。这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来形成一种新的关系。它们考查的是学生对某一课题或内容的整体性理解，它要求学生能进行预见，创造性地解决问题。在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、创作、如果……会、总结等。
2.容结构分类
1）总分式提问。一个大问题统领许多小问题，这些小问题又环绕这个大问题，小问题本身可以互不相关，但却分别与大问题紧密结合。2）辅轮式提问。提出的问题必须能从不同侧面入手扣紧中心。3）连环式提问。又称追问，是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。这种提问相互勾连，环环紧扣，步步深入，不断拧紧学生思维的发条，能够加深对思维对象的认识。4）阶梯式提问。又称层次式或递进式提问，是指将几个连贯问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。这种提问方式的提问顺序有两种：一是由易到难依次提出，二是先向学生提出最难的问题，然后再提出诱导性的简单问题。这二种顺序有利于激发学生的探索兴趣，能为学生留出思维空间，更能体现启发式原则。 五、课堂提问的时机
课堂提问作为引发学生学习的外部因素，要想最大程度的发挥作用，必须抓住时机。提问的最佳时机就是学生“心求通而未得”，“语欲言而未能”的“愤”“悱”状态。教师在提问过程中既要抓住时机，又要创造时机，使之进入“愤”、“悱”状态。1）在学生自学之前发问。这是指向性的发问。在学生自学之前，教师提出一些概括性的问题，就能引导学生深入进行自学，有利于提高自学的效率。2）学生自学完成后发问。自学之后，学生往往就有许多问题要问，真正处于“愤”、“悱”的状态。这时如果教师不顾学生心理，按照自己设计好的教学方案，从头讲起，就会失去大好时机。此时教师应允许学生自由发问，并对学生所提问题进行归纳，然后提出一些诱导性的问题，有的放矢地进行启发。3）当学生思维处于停滞状态时发问。晋人张载说：“读书先要有疑，不疑处有疑，方是长进矣。”对一些看似浅显，实质是理解问题关键之处，学生自学完毕后往往提不出什么问题，而实际上却并没有透彻理解，这时教师就应该提出一些诱导性问题，把学生的思维引向深入。4）当教室出现议论之声时进行发问。教师讲解的过程中，有时课堂中会出现议论声。这些议论表明学生大脑中产生了问题。处理这种情况有两种方法：一是停止讲课，要学生把自己的疑问表达出来。这是教师了解学生课堂学习状况的重要途径。二是根据自己的经验马上提出一些问题，使学生的疑难及时解决。5）当课堂气氛沉闷时发问。当课堂气氛沉闷，学生觉得没有什么可以深入钻研的时候，或者认为都已弄明白、掌握了的时候，教师就要投石兴波，及时提出一些新一点、深一点的问题，展开讨论争辩，把课堂教学推向高潮。6）当个别学生注意力分散时进行发问。课堂上，学生注意力分散是常有的事，当教师发现学生注意力分散时，就可以向注意力分散的学生提问，使之把注意力重新转向课堂学习。7）结课时进行发问。一节课将要结束时，学生往往心理放松，此时教师如果能够提出一些发人深思省的问题，就能重新把学生注意力吸引到课堂上来。
“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“提问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。转眼间我已从事教育六个春秋，这是我六年里总结的一点经验，我会继续从事教育工作，在第一线培养祖国的栋梁。
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收稿日期：2013-08-23
一、提问的误区
1）提问缺乏计划性。教师提问随意性强，不能提前确定提出的问题、提问的对象、提出的时机。2）提问缺乏巧妙性。教师因为不能根据教育学、心理学原理，扣紧教学目的，精心设计课堂提问，致使问题过易或过难，或者简单地用“是不是”“对不对”“行不行”之类的思维要求学生。3）提问缺乏启发性。教师只是提出问题，不能积极启发诱导学生回答，没有把解决问题的方法传授给学生。4）提问缺乏普遍性。教师提问只是围绕宠爱的几个优等生，至于大多学生则被冷落一旁。优等生兴致勃勃，而其他学生则心不在焉，无精打采地静坐、静观、静听。5）提问缺乏层次性。忽视知识的层次性，有的教师因为理不清知识的层次性，所提问题层次不清，逻辑不强，前后联系不密切，不能很好地引导学生掌握知识的内在联系。忽视学生思维的层次性，有的教师不能根据由浅入深，由此知彼的思维规律，去设计出有层次的问题，使学生一步步受到启发，最后水到渠成的完成教学目标。
二、堂提问的特点
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。因此，课堂提问需要体现出五个特点：1）激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，求知欲望；2）启发学生的思维，让学生在老师的指导下积极主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；3）培养学生的勇气，让学生敢想、敢说；4）要让学生能够产生新的问题。生成是课堂提问产生的最好效果。5）培养学生的自信心，让学生自信自己可以解决问题
三、堂问题的设计
问题的设计是提问中最重要的一环。问题设计的好坏直接影响到提问的效果，课堂教学并不是所有问题都要用提问来进行教学，而应在关键处设点提问。所谓的关键处有三层意思：一是学生理解知识的关节点，二是学生接受知识的难点，三是课本中知识的省略和空白处。所谓理解知识的关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到理解知识的重要字眼、句眼，弄清这些文字，学生就豁然开朗，认识有所提高，即所谓的“不点不明，一点就透”。教师若能抓住这些关节点，设计出一个带有全局性的问题，就能掌握新知识的奥妙，并且训练学生的分析概括能力。所谓的学生接受知识的难点，既包括所出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点，这些难点是学生认知矛盾的焦点，就此提出问题，往往能引起学生积极思维，产生认知兴趣。在知识的省略和空白之处，设疑提问，是让学生对这些省略和空白加以想象、联想，既能提高学生学习知识的兴趣，锻炼他们的想象力、联想力，又能补充一些知识，进行创造性的学习。
四、堂提问的分类
1.问水平分类：
知识水平的提问。这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容。课堂教学中常用的“检查性提问”就属此水平。这是最低层次、最低水平的提问，它们涉及的心理过程主要是回忆，其内容不超出先前所掌握的知识范围。教师常用的关键词是：是什么、写出、背出等。这类提问不宜过多，更不宜连续进行，因为在一个学生答问的过程中，其他学生往往对“听”不感兴趣，注意力不集中。2.理解水平的提问。这一水平的提问可以用来帮助学生组织所学的知识，弄清它的含义。这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识。能比较和对照知识或事物的异同，还要求学生能把一些知识以一种形式转变为另一种形式，要使学生能够回答这一水平的提问，就必须事先把提问所涉及的知识提供给学生。提问中教师常用的关键词是：用自己的话叙述，比较解释，另外的说法（做法）等。这类问题在课堂教学中占比重较大，把这类问题放在具有思维价值的地方，在设计上力求引起思维矛盾，激起学生思维兴趣。3.应用水平的提问。这类提问可以鼓励和帮助学生应用已学知识解决问题，在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、举例等。4.分析水平的提问。这类提问可用来分析知识的结构、因素，弄清事物的关系或事项的前因后果。这类提问要求学生能够分析资料，以确定原因，进行推理。在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么，什么因素，得出结论，证明、分析等。5.创新水平的提问。这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来形成一种新的关系。它们考查的是学生对某一课题或内容的整体性理解，它要求学生能进行预见，创造性地解决问题。在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、创作、如果……会、总结等。
2.容结构分类
1）总分式提问。一个大问题统领许多小问题，这些小问题又环绕这个大问题，小问题本身可以互不相关，但却分别与大问题紧密结合。2）辅轮式提问。提出的问题必须能从不同侧面入手扣紧中心。3）连环式提问。又称追问，是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。这种提问相互勾连，环环紧扣，步步深入，不断拧紧学生思维的发条，能够加深对思维对象的认识。4）阶梯式提问。又称层次式或递进式提问，是指将几个连贯问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。这种提问方式的提问顺序有两种：一是由易到难依次提出，二是先向学生提出最难的问题，然后再提出诱导性的简单问题。这二种顺序有利于激发学生的探索兴趣，能为学生留出思维空间，更能体现启发式原则。 五、课堂提问的时机
课堂提问作为引发学生学习的外部因素，要想最大程度的发挥作用，必须抓住时机。提问的最佳时机就是学生“心求通而未得”，“语欲言而未能”的“愤”“悱”状态。教师在提问过程中既要抓住时机，又要创造时机，使之进入“愤”、“悱”状态。1）在学生自学之前发问。这是指向性的发问。在学生自学之前，教师提出一些概括性的问题，就能引导学生深入进行自学，有利于提高自学的效率。2）学生自学完成后发问。自学之后，学生往往就有许多问题要问，真正处于“愤”、“悱”的状态。这时如果教师不顾学生心理，按照自己设计好的教学方案，从头讲起，就会失去大好时机。此时教师应允许学生自由发问，并对学生所提问题进行归纳，然后提出一些诱导性的问题，有的放矢地进行启发。3）当学生思维处于停滞状态时发问。晋人张载说：“读书先要有疑，不疑处有疑，方是长进矣。”对一些看似浅显，实质是理解问题关键之处，学生自学完毕后往往提不出什么问题，而实际上却并没有透彻理解，这时教师就应该提出一些诱导性问题，把学生的思维引向深入。4）当教室出现议论之声时进行发问。教师讲解的过程中，有时课堂中会出现议论声。这些议论表明学生大脑中产生了问题。处理这种情况有两种方法：一是停止讲课，要学生把自己的疑问表达出来。这是教师了解学生课堂学习状况的重要途径。二是根据自己的经验马上提出一些问题，使学生的疑难及时解决。5）当课堂气氛沉闷时发问。当课堂气氛沉闷，学生觉得没有什么可以深入钻研的时候，或者认为都已弄明白、掌握了的时候，教师就要投石兴波，及时提出一些新一点、深一点的问题，展开讨论争辩，把课堂教学推向高潮。6）当个别学生注意力分散时进行发问。课堂上，学生注意力分散是常有的事，当教师发现学生注意力分散时，就可以向注意力分散的学生提问，使之把注意力重新转向课堂学习。7）结课时进行发问。一节课将要结束时，学生往往心理放松，此时教师如果能够提出一些发人深思省的问题，就能重新把学生注意力吸引到课堂上来。
“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“提问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。转眼间我已从事教育六个春秋，这是我六年里总结的一点经验，我会继续从事教育工作，在第一线培养祖国的栋梁。
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收稿日期：2013-08-23