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摘 要：语言文字的运用，既包括实用的语文运用，也指审美的语文运用，全方位建构学生个体的言语生命，激发学生对言语的真切感受与由衷热爱，发展学生的语文素养。文章从求悟、求美、求实、求活等方面来浅谈如何凸显语文本位，并在运用中发展学生的综合素养。
关键词：语用;体验;表达;语文素养
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-24 文章编号：1674-120X（2019）36-0040-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》首次对“语文的本位”做出一个清晰的回答：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。何谓“语言文字的运用”？即“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”。它既包括说、写的运用，也包括听、读的运用;既包括实用的语文运用，也指审美的语文运用。“学习语用，指向本体”，全方位建构学生个体的言语生命，通过语言学习来淬砺学生独立人格和自由思维，并以此发展学生的语文素养，已成为一线教师的共识。
理想的语文教学应该从语言的功能出发，致力语言文字的运用，并在运用中发展学生的综合素养。言语的个体性、内生性，要求教师从学生出发，最大限度地依靠学生对言语的真切感受与由衷热爱，引导学生最大限度地接触语言，启发学生主体的觉醒，以激活、调节、深化个体生命自身的“母板”。要想革新，首先要厘清概念，才能在传承的基础上有所创新。
一、多元性感悟
精妙的语言，凸显出人物的心态、心绪、心境，传递出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。一篇文章中关键的字、词、句甚至是标点，都是不容小觑的。语文教学应带领学生们浸润文本，触摸文字，把握言语中的“精、气、神”，从而进入文本的情境场之中，其特殊的语言张力，将促使学生更加深刻、更加真切地感悟到语言的内涵和意味。
“请大家动笔圈一圈、画一画本段文字中你最喜欢的一句，并简单写下批注。”这是由读到思的递进，课堂由朗读的氛围转向思考的境界。在一番安静的学习之后，思维的火花开始碰撞了。
生：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。”从这段话中，笔者看到了各种牛的样子，它们有的在思考，有的像贵夫人，有的还像家长，真是太有趣了！
生：“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”读了这句话之后，笔者仿佛看到了一碧千里的草原上有成群的骏马在上面奔跑，它们是那样的自由！
生：“狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。”这是笔者最喜欢的一段了，因为让人感觉夜晚的牧场很宁静，很恬美。笔者想：这就是真正的荷兰吧！
…………
多么纯真的感悟啊！透过文字，学生们找到了情感的迸发点，找到了牧场之国带给他们的另一种体验，那是一种“和谐、安静、自由、惬意”的感觉，这也是文中四次提到“这就是真正的荷兰”的原因所在。在这样的交流中，不仅解决了课文教学的难点，也让学生们品读到了课文语言的优美、情感的美妙。
这个环节的设计从细节的品读、思考、感悟、练习表述入手，师生之间展开更具质量的对话，抒发个性化的感悟，从多角度理解文字的人文内涵，引导学生在阅读中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，拓展学生的思维理解能力，培养学生合作探究的学习精神。
二、涵泳式探寻
德国哲学家海德格尔说： “一花一世界，一树一菩提。”一花、一树乃寻常、细微之物，却是大千世界的缩影。在语文课堂中可以尝试应用类似的思维导图，引导学生从课文的篇章入手，使结构串珠成链，变形散为神聚。
例如，教学《普罗米修斯》时，教师为引发精彩的言语生成，让课堂自始至终充满着“矛盾”，使学生经历了一个“惊心动魄”的阅读过程。教师用“在这个故事中，你觉得谁的力量最大”这个问题，引出课文中的主要神话人物。学生根据人物出场的顺序，轻松地讲出了故事的内容。学生的答案是各有千秋的，这是他们最本真的阅读体会，也是以学定教、以学导教的最佳出发点。
以此为起点，教学重心逐渐聚焦在普罗米修斯这个英雄人物上。这个问题既贴近学情，同时又与学生拉开一定距离，构成一种信息落差，产生了认知冲突。而随着教学的深入展开，矛盾的生成愈加深刻，“英雄总是与苦难联系在一起的，课文中的哪些词句深深地刺痛你的心？”“普罗米修斯带到人间的火种仅仅指的是那个小小的火苗吗？”“火种真的是从天上偷来的吗？神话是谎言吗？”在这样的富有灵动思维的碰撞中，学生才真正走进了文本，同时，也走向了人物的心灵深处。
三、语语悟其神
一篇文质兼美的文章，是引导学生习作的最好范本，只需要不断增强学生的写法意识，注重文本的语言文字的运用元素。例如《穷人》一文中，教师引导学生把目光聚焦到桑娜的心理描写上，认真地品读每个字、每句话、每个标点，读出桑娜既害怕又愧疚、既紧张又坚定的各种心情，感悟其复杂丰富的心理。
为什么会有如此复杂矛盾的心情呢？原因是——穷。文章里面没有一个“穷”字，却处处写出了“穷”。正因如此，当桑娜决定把两个孩子抱回来的时候出现这样复杂矛盾的心理，是非常正常、自然而又真实的。
通过层层深入，让学生感悟写法：列夫·托尔斯泰仅仅抓住人物的心理描写，并恰当地运用标点符号，让读者在文字的顿悟中，深切地感受到心地善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的桑娜的內心。
以点概面，即在语文教学时借用课文中多种写作方法，如议论、抒情、说明、叙述等表达方法，想象、联想、烘托、象征等表现手法，排比、比喻、夸张、反问等修辞手法，适时引导学生感悟写作方法，让语言文字运用的“叶”更加茂盛。
关键词：语用;体验;表达;语文素养
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-24 文章编号：1674-120X（2019）36-0040-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》首次对“语文的本位”做出一个清晰的回答：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。何谓“语言文字的运用”？即“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”。它既包括说、写的运用，也包括听、读的运用;既包括实用的语文运用，也指审美的语文运用。“学习语用，指向本体”，全方位建构学生个体的言语生命，通过语言学习来淬砺学生独立人格和自由思维，并以此发展学生的语文素养，已成为一线教师的共识。
理想的语文教学应该从语言的功能出发，致力语言文字的运用，并在运用中发展学生的综合素养。言语的个体性、内生性，要求教师从学生出发，最大限度地依靠学生对言语的真切感受与由衷热爱，引导学生最大限度地接触语言，启发学生主体的觉醒，以激活、调节、深化个体生命自身的“母板”。要想革新，首先要厘清概念，才能在传承的基础上有所创新。
一、多元性感悟
精妙的语言，凸显出人物的心态、心绪、心境，传递出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。一篇文章中关键的字、词、句甚至是标点，都是不容小觑的。语文教学应带领学生们浸润文本，触摸文字，把握言语中的“精、气、神”，从而进入文本的情境场之中，其特殊的语言张力，将促使学生更加深刻、更加真切地感悟到语言的内涵和意味。
“请大家动笔圈一圈、画一画本段文字中你最喜欢的一句，并简单写下批注。”这是由读到思的递进，课堂由朗读的氛围转向思考的境界。在一番安静的学习之后，思维的火花开始碰撞了。
生：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。”从这段话中，笔者看到了各种牛的样子，它们有的在思考，有的像贵夫人，有的还像家长，真是太有趣了！
生：“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”读了这句话之后，笔者仿佛看到了一碧千里的草原上有成群的骏马在上面奔跑，它们是那样的自由！
生：“狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。”这是笔者最喜欢的一段了，因为让人感觉夜晚的牧场很宁静，很恬美。笔者想：这就是真正的荷兰吧！
…………
多么纯真的感悟啊！透过文字，学生们找到了情感的迸发点，找到了牧场之国带给他们的另一种体验，那是一种“和谐、安静、自由、惬意”的感觉，这也是文中四次提到“这就是真正的荷兰”的原因所在。在这样的交流中，不仅解决了课文教学的难点，也让学生们品读到了课文语言的优美、情感的美妙。
这个环节的设计从细节的品读、思考、感悟、练习表述入手，师生之间展开更具质量的对话，抒发个性化的感悟，从多角度理解文字的人文内涵，引导学生在阅读中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，拓展学生的思维理解能力，培养学生合作探究的学习精神。
二、涵泳式探寻
德国哲学家海德格尔说： “一花一世界，一树一菩提。”一花、一树乃寻常、细微之物，却是大千世界的缩影。在语文课堂中可以尝试应用类似的思维导图，引导学生从课文的篇章入手，使结构串珠成链，变形散为神聚。
例如，教学《普罗米修斯》时，教师为引发精彩的言语生成，让课堂自始至终充满着“矛盾”，使学生经历了一个“惊心动魄”的阅读过程。教师用“在这个故事中，你觉得谁的力量最大”这个问题，引出课文中的主要神话人物。学生根据人物出场的顺序，轻松地讲出了故事的内容。学生的答案是各有千秋的，这是他们最本真的阅读体会，也是以学定教、以学导教的最佳出发点。
以此为起点，教学重心逐渐聚焦在普罗米修斯这个英雄人物上。这个问题既贴近学情，同时又与学生拉开一定距离，构成一种信息落差，产生了认知冲突。而随着教学的深入展开，矛盾的生成愈加深刻，“英雄总是与苦难联系在一起的，课文中的哪些词句深深地刺痛你的心？”“普罗米修斯带到人间的火种仅仅指的是那个小小的火苗吗？”“火种真的是从天上偷来的吗？神话是谎言吗？”在这样的富有灵动思维的碰撞中，学生才真正走进了文本，同时，也走向了人物的心灵深处。
三、语语悟其神
一篇文质兼美的文章，是引导学生习作的最好范本，只需要不断增强学生的写法意识，注重文本的语言文字的运用元素。例如《穷人》一文中，教师引导学生把目光聚焦到桑娜的心理描写上，认真地品读每个字、每句话、每个标点，读出桑娜既害怕又愧疚、既紧张又坚定的各种心情，感悟其复杂丰富的心理。
为什么会有如此复杂矛盾的心情呢？原因是——穷。文章里面没有一个“穷”字，却处处写出了“穷”。正因如此，当桑娜决定把两个孩子抱回来的时候出现这样复杂矛盾的心理，是非常正常、自然而又真实的。
通过层层深入，让学生感悟写法：列夫·托尔斯泰仅仅抓住人物的心理描写，并恰当地运用标点符号，让读者在文字的顿悟中，深切地感受到心地善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的桑娜的內心。
以点概面，即在语文教学时借用课文中多种写作方法，如议论、抒情、说明、叙述等表达方法，想象、联想、烘托、象征等表现手法，排比、比喻、夸张、反问等修辞手法，适时引导学生感悟写作方法，让语言文字运用的“叶”更加茂盛。