论文部分内容阅读
【摘要】：本文从元认知理论出发，分析自主性学习对学生视听说水平提高的作用。齐莫曼自主学习理论认为当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，学习效率可有效提高。本文通过对学生的元认知动机行为进行分析，提出视听说学习中的元认知策略及应用建议。
【关键词】：视听说教学；元认知；学习者行为
1.视听说学习者的元认知
元认知指的是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识的调节与监控。在外语学习过程中，学习者的元认知就是在学习外语过程中的自我认知与自我反省。他能有效地协调和控制语言、心理和文化这三者之间的关系。元认知可以对语言学习进行有效地规划、监控和评价，即它在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态，是学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习变量间的关系，并根据对这种关系的分析选择出合适的策略；在具体的学习活动期间，能监控整个学习过程，维持或修改学习策略和技能；在学习活动结束后，能总结性地评价学习效果，包括对学习策略，技能使用效果的评价。
由于教师只注重对学生学习策略与方法的培养而忽略了对学生自主的培养，以至于学生不知道运用这些策略与方法的理由。这会导致学生常常对某些教学材料、策略以及教学任务的有用性产生一些错误的认知或者是以耗时多、效率低的方式进行某项任务。为了克服此类问题，对学生学习自主的元认知知识必须加以培养。
英语视听说理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习这若要成功地完成这一系列复杂的心理活动过程，就必须把视听说理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控，并且在必要是及时采取补救措施以解决过程中出现的问题。
视听说中的元认知计划是指对视听说策略或技能的合理选择以及对资源的理想分析，比如听前的预测，听时的策略或技能的选用，对注意力的选择分配等。所谓视听说理解中的监控，是指个体在理解过程中，对视听说理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成视听说理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。而视听说理解种的评价，则是指个体事后对视听说理解效果的自我评估。（林琼，2002）
学生在视听说的元认知方面做到自主学习，就会在视听说过程中有意识地调整自己的视听说策略，找到最适合自己的学习策略，提高自己的计划、监测和评估能力，最终成为一个成功的视听说学习者。
2. 元认知策略与学习者行为
视听说学习者在选择了合适的视听说策略并对此有了正确的认识，端正了学习态度并明确了学习目标后，接下来的主要任务就是付诸于行动了。学生通过元认知和动机策略来改善自己的学能，表现在行为方面就是：学生能够主动选择教学的形式和数量，能够主动选择、组织、甚至创设有利于学习的社会和物质环境。
学生只掌握语言知识本身不能保证视听说水平，学习者要有较强的动机及学习策略能力。学习者首先需打好基础，掌握具体的语言知识。其次，学习者在听的过程中，要掌握一定的视听说策略，能够了解学生视听说的心理过程和记忆的特点，结合视听说策略中抓主要意思和科学记忆的策略，利用各种语言和非语言因素合理组织视听说过程，达到好的视听说效果。再次，学习者除了要具有强的学习动机外，还要注意解决其他的情感因素，如焦虑、抑制等，要树立信心，消除焦虑。
一般认为视听说涉及两个不同而互补的认知过程，即所谓的“自下而上”和“自上而下”认知过程。“自下而上”过程指的是将听到的话语解码为词、句及利用语法或句法知识建构意义。“自上而下”过程是指利用背景只是、语境及话题知识建构意义。研究表明（Long，1989），背景知识在二语视听说理解过程中有着重要的作用。听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入视听说状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句所造成的信息差，从而保证整体理解的实现。文化背景知识的获得是多渠道的。视听说学习这除了在课堂内通过教师了解更多的文化知识，课外的大量阅读以及其它渠道的有意识的文化背景知识积累也是非常必要的。
视听说学习者要注意物质和社会环境的影响。齐莫曼认为，自主学习不等于绝对孤立地学习，自主学习这并不排斥寻求他人的帮助。视听说学习者在练习视听说时也需要相同办、教师寻求帮助。因为学习者有时即使听清楚一句话的每一个单词，也可能不明白这句话的意思。这时，学习这需要向他人请教，做到彻底明白。
自主学习的学生与学习自主性差的学生相比，他们更注意环境的营造，更注重选择一种安静、舒适的学习环境，注意排除来自环境的干扰。视听说学习这在一种安静、舒适的环境中更能提高自己的视听说理解。比如在清晨听一下英语广播，在安静的角落欣赏一下优美的英文歌曲，这些都会加强视听说学习者的自主性，使他们更好地区完成视听说任务。
3. 小结
齐莫曼所指的自主性学习在行为方面的表现指学生能够选择、组织、创设施学习达到最佳效果的环境。具体地说，就是他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和隨机应变能力。在社会环境中，可模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的帮助对自主学习有重要影响；在物质环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习有一定的影响。
参考文献：
[1] Zimmerman B.J. A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of
Educational Psychology， 1989
[2] Zimmerman B.J. Attaining self-regulation： A social cognitive view. In M.Boekaerts，
P.Pintrich，&M.Zeidner （Ed.）Handbook of self-regulation （pp.503-530）. Academic Press.2000
[3] Schunk D.H. Learning theories. Lawrence Erlbaum Associates， Publishers. 1996
[4] Victori， M. and Lockhart， W. Enhancing Metacognition in Self-directed Language Learning [J].1995
[5] 林琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究.外语界，2002
[6] 王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学， 2000.
[7] 戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000 （11）.
作者简介：王红，女，东北大学秦皇岛分校讲师，硕士，主要研究方向为英语语言学及英语教学。
【关键词】：视听说教学；元认知；学习者行为
1.视听说学习者的元认知
元认知指的是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识的调节与监控。在外语学习过程中，学习者的元认知就是在学习外语过程中的自我认知与自我反省。他能有效地协调和控制语言、心理和文化这三者之间的关系。元认知可以对语言学习进行有效地规划、监控和评价，即它在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态，是学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习变量间的关系，并根据对这种关系的分析选择出合适的策略；在具体的学习活动期间，能监控整个学习过程，维持或修改学习策略和技能；在学习活动结束后，能总结性地评价学习效果，包括对学习策略，技能使用效果的评价。
由于教师只注重对学生学习策略与方法的培养而忽略了对学生自主的培养，以至于学生不知道运用这些策略与方法的理由。这会导致学生常常对某些教学材料、策略以及教学任务的有用性产生一些错误的认知或者是以耗时多、效率低的方式进行某项任务。为了克服此类问题，对学生学习自主的元认知知识必须加以培养。
英语视听说理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习这若要成功地完成这一系列复杂的心理活动过程，就必须把视听说理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控，并且在必要是及时采取补救措施以解决过程中出现的问题。
视听说中的元认知计划是指对视听说策略或技能的合理选择以及对资源的理想分析，比如听前的预测，听时的策略或技能的选用，对注意力的选择分配等。所谓视听说理解中的监控，是指个体在理解过程中，对视听说理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成视听说理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。而视听说理解种的评价，则是指个体事后对视听说理解效果的自我评估。（林琼，2002）
学生在视听说的元认知方面做到自主学习，就会在视听说过程中有意识地调整自己的视听说策略，找到最适合自己的学习策略，提高自己的计划、监测和评估能力，最终成为一个成功的视听说学习者。
2. 元认知策略与学习者行为
视听说学习者在选择了合适的视听说策略并对此有了正确的认识，端正了学习态度并明确了学习目标后，接下来的主要任务就是付诸于行动了。学生通过元认知和动机策略来改善自己的学能，表现在行为方面就是：学生能够主动选择教学的形式和数量，能够主动选择、组织、甚至创设有利于学习的社会和物质环境。
学生只掌握语言知识本身不能保证视听说水平，学习者要有较强的动机及学习策略能力。学习者首先需打好基础，掌握具体的语言知识。其次，学习者在听的过程中，要掌握一定的视听说策略，能够了解学生视听说的心理过程和记忆的特点，结合视听说策略中抓主要意思和科学记忆的策略，利用各种语言和非语言因素合理组织视听说过程，达到好的视听说效果。再次，学习者除了要具有强的学习动机外，还要注意解决其他的情感因素，如焦虑、抑制等，要树立信心，消除焦虑。
一般认为视听说涉及两个不同而互补的认知过程，即所谓的“自下而上”和“自上而下”认知过程。“自下而上”过程指的是将听到的话语解码为词、句及利用语法或句法知识建构意义。“自上而下”过程是指利用背景只是、语境及话题知识建构意义。研究表明（Long，1989），背景知识在二语视听说理解过程中有着重要的作用。听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入视听说状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句所造成的信息差，从而保证整体理解的实现。文化背景知识的获得是多渠道的。视听说学习这除了在课堂内通过教师了解更多的文化知识，课外的大量阅读以及其它渠道的有意识的文化背景知识积累也是非常必要的。
视听说学习者要注意物质和社会环境的影响。齐莫曼认为，自主学习不等于绝对孤立地学习，自主学习这并不排斥寻求他人的帮助。视听说学习者在练习视听说时也需要相同办、教师寻求帮助。因为学习者有时即使听清楚一句话的每一个单词，也可能不明白这句话的意思。这时，学习这需要向他人请教，做到彻底明白。
自主学习的学生与学习自主性差的学生相比，他们更注意环境的营造，更注重选择一种安静、舒适的学习环境，注意排除来自环境的干扰。视听说学习这在一种安静、舒适的环境中更能提高自己的视听说理解。比如在清晨听一下英语广播，在安静的角落欣赏一下优美的英文歌曲，这些都会加强视听说学习者的自主性，使他们更好地区完成视听说任务。
3. 小结
齐莫曼所指的自主性学习在行为方面的表现指学生能够选择、组织、创设施学习达到最佳效果的环境。具体地说，就是他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和隨机应变能力。在社会环境中，可模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的帮助对自主学习有重要影响；在物质环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习有一定的影响。
参考文献：
[1] Zimmerman B.J. A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of
Educational Psychology， 1989
[2] Zimmerman B.J. Attaining self-regulation： A social cognitive view. In M.Boekaerts，
P.Pintrich，&M.Zeidner （Ed.）Handbook of self-regulation （pp.503-530）. Academic Press.2000
[3] Schunk D.H. Learning theories. Lawrence Erlbaum Associates， Publishers. 1996
[4] Victori， M. and Lockhart， W. Enhancing Metacognition in Self-directed Language Learning [J].1995
[5] 林琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究.外语界，2002
[6] 王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学， 2000.
[7] 戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000 （11）.
作者简介：王红，女，东北大学秦皇岛分校讲师，硕士，主要研究方向为英语语言学及英语教学。