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【摘 要】本文以深化小学科学课堂教学为切入点，简明扼要就如何从小培养学生科学素养进行了研究思考。全文根据小学科学课程特点，结合小学生身心实际，探索提出了小学科学“看”“疑”“动”“悟”四字提升学生科学能力习惯的教学路径和小学生“观察能力”“探究能力”“手脑并用习惯”“总结反思习惯”等四类科学素养的关系，具有一定的理论性和操作性。
【关键词】小学科学;科学素养;培养
正文：
小学科学教育的目的，并不是为了培养科学家，而是让孩子们学会像科学家一样思考，逐步形成提出问题、分析问题、解决问题的能力，让学生终生获益。作为一门基础性学科，小学科学课程看似简单，但涵盖了物质科学、生命科学、地球宇宙、工程技术等不同领域，对一个人的科学素养形成具有重要作用。教师可以结合该年龄段学生特点对课堂教学理念和模式进行优化调整，不断改进教学方法，创造一种生动活泼的教学气氛，让学生对科学感兴趣，对课堂感兴趣，变“苦学”为“乐学”，从小养成良好的习惯和科学的思维模式，为今后成为创新型人才奠定良好的基础。
一、突出“看”字教学，培养学生观察能力。“百闻不如一见”，“看”是获得外界信息最直接的观察方法。小学生处于认知发展阶段，注意力不集中是常有的事，科学课本中图文并茂的内容设计就充分考虑了小学生的身心特点。作为教师在组织开展教学时，要积极发挥好这一学科优势，从培养观察力入手，积极调动学生“看”图识文知意，结合演示实验开展，引导学生对各类事物的现象进行观察，教會学生学会用眼睛“看”，怎样“看”，激发兴趣。如在讲授《油菜花开了》一课，除带领学生去野外现场“看”外，教师也可以充分利用好书本上的图片和自制课件，引导学生有序观察、从不同角度观察，并借助放大镜、显微镜等工具，获得更多知识，“看”到更多细节和微小变化。让他们知道其实这些简单研究方法是科学家们常用的，科学其实就在我们身边。
二、突出“疑”字教学，培养学生探究能力。俗话说得好，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。小学生有着与生俱来的好奇心和求知欲，面对生活中的各类现象和事物都会发出疑问，如果教师在学生提出问题后，直接给予正确答案，不仅不能使学生养成良好的主动探究习惯，还人为加重学生的惰性。小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，教师在课堂教学期间，可针对学生各种质“疑”适时调整教学模式，鼓励和引导学生主动参与探究活动，让学生在探究的过程中找出问题的解决方法和最终的正确答案。如在对五年级《科学》第一单元《种子发芽实验》章节教学时，学生会对种子发芽满生疑问，教师可以引导学生开展实验探究种子发芽需要哪些条件，从种子浸泡到播种、再到发芽的全过程来培养学生持续观察探究的能力。随着新课程改革的推进，小学科学教育也越来越注重培养学生的质疑精神，鼓励探索性质疑，激发探索欲望，教师应充分把握好课改精髓，突出学生探究解决问题能力的培养。
三、突出“动”字教学，培养学生手脑并用习惯。“动”字教学是小学科学教育的鲜明特色。小学生好动爱玩，大部分不能长时间静心，习惯于借助动手的方式来学习，但没有良好的动脑习惯。新课改教材中，每节课都设计编排了科学实验内容，借助探究实践活动动手动脑，培养学生手脑并用习惯，促使学生的科学思维得到有效的开发。因此，在教学组织中，教师可以先将各类器材摆放出来，吸引学生注意力，再借助合理有效的教学方法引导学生“动”起来，自主完成一些简单的科学实验，强化学生对科学知识的深入体验和进一步感悟，达到培养学生手脑并用能力的目标。比如《做框架》就是一堂这种内容的教学课。课前，要求学生准备好一次性筷子和皮筋。教学中学生在理解认知框架结构概念基础上，动手制作出简单框架，并在对比中发现三角形框架最稳固和“斜杆”的作用，又进一步加深了学生在数学课上学习的三角形是最稳固的形状的知识积累。同时，教师进而引导学生联想生活中见到过的许多建筑物或工具等，为什么都做成三角形框架而不是其他形状，通过思考就进一步明白其中的科学道理。
四、突出“悟”字教学，培养学生总结反思习惯。学会总结学会反思是一个人不断进步的重要因素。在开展科学教学和探究活动期间，经常会出现实验结果同预期目标不相符的情况。同高年级学生相比，小学生遇到此种情况很少会作深入原因分析，而大多教师也只单纯关注结果，不再深入跟进追踪，这对学生的全面成长和科学素养的形成不利。作为科学课教师，应当从培养学生健康人格的角度出发，引导其仔细找寻探究导致实验结果和预期目标不相符问题产生的原因，使其对实验结果进行及时反思总结，帮助其养成良好的反思习惯。如组织开展《摆的研究》一课教学，学生分组实验。绝大多数小组通过实验，会得出正确结论，但也有个别小组得出的实验数据同预期目标不相符。教师此时就应及时跟进，追问学生问题出在哪里，促使学生马上总结反思，对实验过程追根溯源，直到学生“悟”到实验操作不规范是根本原因并重新实验得出正确结论。这样的反思和领悟，在小学科学教育教学中很多，努力培养学生在学中思，思中“悟”，在“悟”中成长，让反思成为一种学习习惯，是小学科学课的一项重要内容。
作者简介：
钟清华，1969年3月生，女，大专学历，小学高级职称，现任湖南省怀化市宏宇小学科学教师，从事小学科学科教育教学近20年。
【关键词】小学科学;科学素养;培养
正文：
小学科学教育的目的，并不是为了培养科学家，而是让孩子们学会像科学家一样思考，逐步形成提出问题、分析问题、解决问题的能力，让学生终生获益。作为一门基础性学科，小学科学课程看似简单，但涵盖了物质科学、生命科学、地球宇宙、工程技术等不同领域，对一个人的科学素养形成具有重要作用。教师可以结合该年龄段学生特点对课堂教学理念和模式进行优化调整，不断改进教学方法，创造一种生动活泼的教学气氛，让学生对科学感兴趣，对课堂感兴趣，变“苦学”为“乐学”，从小养成良好的习惯和科学的思维模式，为今后成为创新型人才奠定良好的基础。
一、突出“看”字教学，培养学生观察能力。“百闻不如一见”，“看”是获得外界信息最直接的观察方法。小学生处于认知发展阶段，注意力不集中是常有的事，科学课本中图文并茂的内容设计就充分考虑了小学生的身心特点。作为教师在组织开展教学时，要积极发挥好这一学科优势，从培养观察力入手，积极调动学生“看”图识文知意，结合演示实验开展，引导学生对各类事物的现象进行观察，教會学生学会用眼睛“看”，怎样“看”，激发兴趣。如在讲授《油菜花开了》一课，除带领学生去野外现场“看”外，教师也可以充分利用好书本上的图片和自制课件，引导学生有序观察、从不同角度观察，并借助放大镜、显微镜等工具，获得更多知识，“看”到更多细节和微小变化。让他们知道其实这些简单研究方法是科学家们常用的，科学其实就在我们身边。
二、突出“疑”字教学，培养学生探究能力。俗话说得好，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。小学生有着与生俱来的好奇心和求知欲，面对生活中的各类现象和事物都会发出疑问，如果教师在学生提出问题后，直接给予正确答案，不仅不能使学生养成良好的主动探究习惯，还人为加重学生的惰性。小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，教师在课堂教学期间，可针对学生各种质“疑”适时调整教学模式，鼓励和引导学生主动参与探究活动，让学生在探究的过程中找出问题的解决方法和最终的正确答案。如在对五年级《科学》第一单元《种子发芽实验》章节教学时，学生会对种子发芽满生疑问，教师可以引导学生开展实验探究种子发芽需要哪些条件，从种子浸泡到播种、再到发芽的全过程来培养学生持续观察探究的能力。随着新课程改革的推进，小学科学教育也越来越注重培养学生的质疑精神，鼓励探索性质疑，激发探索欲望，教师应充分把握好课改精髓，突出学生探究解决问题能力的培养。
三、突出“动”字教学，培养学生手脑并用习惯。“动”字教学是小学科学教育的鲜明特色。小学生好动爱玩，大部分不能长时间静心，习惯于借助动手的方式来学习，但没有良好的动脑习惯。新课改教材中，每节课都设计编排了科学实验内容，借助探究实践活动动手动脑，培养学生手脑并用习惯，促使学生的科学思维得到有效的开发。因此，在教学组织中，教师可以先将各类器材摆放出来，吸引学生注意力，再借助合理有效的教学方法引导学生“动”起来，自主完成一些简单的科学实验，强化学生对科学知识的深入体验和进一步感悟，达到培养学生手脑并用能力的目标。比如《做框架》就是一堂这种内容的教学课。课前，要求学生准备好一次性筷子和皮筋。教学中学生在理解认知框架结构概念基础上，动手制作出简单框架，并在对比中发现三角形框架最稳固和“斜杆”的作用，又进一步加深了学生在数学课上学习的三角形是最稳固的形状的知识积累。同时，教师进而引导学生联想生活中见到过的许多建筑物或工具等，为什么都做成三角形框架而不是其他形状，通过思考就进一步明白其中的科学道理。
四、突出“悟”字教学，培养学生总结反思习惯。学会总结学会反思是一个人不断进步的重要因素。在开展科学教学和探究活动期间，经常会出现实验结果同预期目标不相符的情况。同高年级学生相比，小学生遇到此种情况很少会作深入原因分析，而大多教师也只单纯关注结果，不再深入跟进追踪，这对学生的全面成长和科学素养的形成不利。作为科学课教师，应当从培养学生健康人格的角度出发，引导其仔细找寻探究导致实验结果和预期目标不相符问题产生的原因，使其对实验结果进行及时反思总结，帮助其养成良好的反思习惯。如组织开展《摆的研究》一课教学，学生分组实验。绝大多数小组通过实验，会得出正确结论，但也有个别小组得出的实验数据同预期目标不相符。教师此时就应及时跟进，追问学生问题出在哪里，促使学生马上总结反思，对实验过程追根溯源，直到学生“悟”到实验操作不规范是根本原因并重新实验得出正确结论。这样的反思和领悟，在小学科学教育教学中很多，努力培养学生在学中思，思中“悟”，在“悟”中成长，让反思成为一种学习习惯，是小学科学课的一项重要内容。
作者简介：
钟清华，1969年3月生，女，大专学历，小学高级职称，现任湖南省怀化市宏宇小学科学教师，从事小学科学科教育教学近20年。