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摘 要：中年级的阅读，是低年级阅读教学的确巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。因此，正确把握中年级阅读教学的重点，并寻找相应的教学策略，是提高中年级阅读教学实效的保障。那么我认为在中年级阅读教学中必须做到以下几点。
关键词：中年级；阅读教学；学段特点；教学实效
一、加强指导学生有感情地朗读
朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。“有感情地朗读”是一种能力。这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。课程标准对“有感情地朗读”的要求是“初步学会”，对高年级的要求是“能用”，而中年级正是“初步学习”到“能用”的过渡阶段，是形成朗读能力的关键阶段，因此，教师的指导显得尤为重要。目前，教师对学生的朗读指导存在三大误区：（１）是标注词语，暗示重音；（２）是先定感情，然后再读，结果学生把朗读当成拿腔捏调、矫揉造作或无病呻吟的表演；（３）是机械重复，不求发展。学生读的遍数不少，但看不到学生在读中认知与情感的发展。
针对以上问题，中年级的朗读指导必须把握以下三点：
１．减少烦琐分析，把读书权交给学生
课堂上要给学生充分的读书时间，落实“读正确、读流利”是有感情朗读的基础。遇到难读的地方教师要进行必要的指导。
２．在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用
学生在朗读上，往往存在认知水平高于行为水平的现象。学生也想达到有感情朗读，但怎样的读法才是有感情的？怎样才能做到有感情地读？心中无数。此时，教师的范读显得尤为重要，通过教师范读，让学生在教师声调、肢体语言、表层的感染下进入课文意境，并有所熏陶和感悟，从模仿中逐步形成能力。
３．抓赛读，激发学生朗读的兴趣
教师在指导学生朗读时可充分利用中年级学生好胜、好强、好动的身心特点，通过赛诗，激发学生朗读的兴趣，提升学生的朗读能力。
二、初步培养学生学会默读的能力
课程标准要求中年级学生初步学会默读，“会默读”是一种很重要的能力。中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。一是要注重默读习惯的培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，肌肉紧绷，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。二是要注重培养学生默读过程中质颖问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”，怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。
三、培养学生理解词句的能力
中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。但是从目前中处级阅读教学的现状来看，存在两个误区：首先，理解词句只有“解”没有“理”。“解”是了解，即词句的意思；“理”是整理、梳理，即学习词句的过程与方法。如：教学新词语，教师习惯问：谁知道这个词语是什么意思？于是知道的学生告诉不知道的学生，如果没有学生知道，教师干脆把答案灌给学生。忽视理解过程与方法的指导。长此以往，学生产生了惰性心理。事实上，理解的过程与方法远比理解这个词语的意思重要的多，省略了这个过程，也就谈不上词语理解目标的达成。因此，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法。其次，为解词面解词，为解句而解句，忽视重点词句在表情达意方面的作用。教师应该在学生理解的基础上帮组学生如何正确地使用这些词语。
四、培养概括文章主要内容的能力
“能初步把握文章的主要内容”是中年级阅读教学的重要训练目标，也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。只有准确把握了文章的主要内容，才能体会文章表达的思想感情，目前，中年级阅读教学中的一个突出问题就是对概括文章主要内容的训练或走过场，或不到位，为了让课堂出“彩”把过多的时间放在体会课文的思想感情上。学生在概括文章的主要内容时，要么语言啰嗦，表达不清，要么东拉西扯，把握不住重点，要么干脆简述课文内容。
那么，如何把概括文章主要内容的训练落实到实处呢？首先，要从抓分段和概括段意入手，概括文章的主要内容，要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。因此，教师首先要求教给学生如何分段、归纳段意的方法，其中最重要的方法就是合并段意法，这种方法适合于任何文章。此外，还有扩充题目法、抓中心句法、“六要素归纳法”等。通过一次次扎实有效的训练，使学生概括文章主要内容时能达到“抓住重点，语句通畅、语言简洁”的目标。
五、突出段落训练
根据小学生学习语言的认知规律，中年级主要侧重段落训练。但从目前中年级阅读教学的现状来看，“段落”训练几乎成了被遗忘的角落。首先，课程标准中关于“段落”的训练成了空白，为了克服繁琐分析的弊端，课程标准对段落教学刻意淡化，是情绪化的反应，不是理性思考的结果。其次，语文教材中对段落训练的安排只是零星出现。于是，不少语文老师误认为段落训练已不再是中年级阅读教学的重点了。
中年级的段落训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。通过段落训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练；另一方面可为高年级的篇章训练，打下坚实的基础。
我们常常抱怨中高年级学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与中年级段落训练不过关有着直接的因果关系。实践证明，中年级突出段落训练，是几十年来广大语文教师对阅读教学探索与实践的成果，它既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。
关键词：中年级；阅读教学；学段特点；教学实效
一、加强指导学生有感情地朗读
朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。“有感情地朗读”是一种能力。这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。课程标准对“有感情地朗读”的要求是“初步学会”，对高年级的要求是“能用”，而中年级正是“初步学习”到“能用”的过渡阶段，是形成朗读能力的关键阶段，因此，教师的指导显得尤为重要。目前，教师对学生的朗读指导存在三大误区：（１）是标注词语，暗示重音；（２）是先定感情，然后再读，结果学生把朗读当成拿腔捏调、矫揉造作或无病呻吟的表演；（３）是机械重复，不求发展。学生读的遍数不少，但看不到学生在读中认知与情感的发展。
针对以上问题，中年级的朗读指导必须把握以下三点：
１．减少烦琐分析，把读书权交给学生
课堂上要给学生充分的读书时间，落实“读正确、读流利”是有感情朗读的基础。遇到难读的地方教师要进行必要的指导。
２．在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用
学生在朗读上，往往存在认知水平高于行为水平的现象。学生也想达到有感情朗读，但怎样的读法才是有感情的？怎样才能做到有感情地读？心中无数。此时，教师的范读显得尤为重要，通过教师范读，让学生在教师声调、肢体语言、表层的感染下进入课文意境，并有所熏陶和感悟，从模仿中逐步形成能力。
３．抓赛读，激发学生朗读的兴趣
教师在指导学生朗读时可充分利用中年级学生好胜、好强、好动的身心特点，通过赛诗，激发学生朗读的兴趣，提升学生的朗读能力。
二、初步培养学生学会默读的能力
课程标准要求中年级学生初步学会默读，“会默读”是一种很重要的能力。中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。一是要注重默读习惯的培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，肌肉紧绷，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。二是要注重培养学生默读过程中质颖问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”，怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。
三、培养学生理解词句的能力
中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。但是从目前中处级阅读教学的现状来看，存在两个误区：首先，理解词句只有“解”没有“理”。“解”是了解，即词句的意思；“理”是整理、梳理，即学习词句的过程与方法。如：教学新词语，教师习惯问：谁知道这个词语是什么意思？于是知道的学生告诉不知道的学生，如果没有学生知道，教师干脆把答案灌给学生。忽视理解过程与方法的指导。长此以往，学生产生了惰性心理。事实上，理解的过程与方法远比理解这个词语的意思重要的多，省略了这个过程，也就谈不上词语理解目标的达成。因此，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法。其次，为解词面解词，为解句而解句，忽视重点词句在表情达意方面的作用。教师应该在学生理解的基础上帮组学生如何正确地使用这些词语。
四、培养概括文章主要内容的能力
“能初步把握文章的主要内容”是中年级阅读教学的重要训练目标，也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。只有准确把握了文章的主要内容，才能体会文章表达的思想感情，目前，中年级阅读教学中的一个突出问题就是对概括文章主要内容的训练或走过场，或不到位，为了让课堂出“彩”把过多的时间放在体会课文的思想感情上。学生在概括文章的主要内容时，要么语言啰嗦，表达不清，要么东拉西扯，把握不住重点，要么干脆简述课文内容。
那么，如何把概括文章主要内容的训练落实到实处呢？首先，要从抓分段和概括段意入手，概括文章的主要内容，要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。因此，教师首先要求教给学生如何分段、归纳段意的方法，其中最重要的方法就是合并段意法，这种方法适合于任何文章。此外，还有扩充题目法、抓中心句法、“六要素归纳法”等。通过一次次扎实有效的训练，使学生概括文章主要内容时能达到“抓住重点，语句通畅、语言简洁”的目标。
五、突出段落训练
根据小学生学习语言的认知规律，中年级主要侧重段落训练。但从目前中年级阅读教学的现状来看，“段落”训练几乎成了被遗忘的角落。首先，课程标准中关于“段落”的训练成了空白，为了克服繁琐分析的弊端，课程标准对段落教学刻意淡化，是情绪化的反应，不是理性思考的结果。其次，语文教材中对段落训练的安排只是零星出现。于是，不少语文老师误认为段落训练已不再是中年级阅读教学的重点了。
中年级的段落训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。通过段落训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练；另一方面可为高年级的篇章训练，打下坚实的基础。
我们常常抱怨中高年级学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与中年级段落训练不过关有着直接的因果关系。实践证明，中年级突出段落训练，是几十年来广大语文教师对阅读教学探索与实践的成果，它既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。