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【教学目标】
1.学习儿童诗《露珠》《太阳》《小草》，初步感受童诗中问答之趣；
2.模仿创编，用问一问的方式，体验诗意表达的乐趣；
3.关注身边事物，大胆想象，在诵读中感受诗歌的美妙情境。
【教学重难点】
模仿创编，用问一问的方式，嘗试诗意表达。
【教学过程】
板块一：猜谜导入，问答能成诗
1.猜一个谜语：（一句一句出示）圆圆的———亮闪闪的———太阳出来，它就藏———
2.追问：露珠？会是谁的眼睛呢？
（出示图片、句式）哦，是。
再问：这是小草的眼睛吗？
不，是。
总结：把我问的句子，和你答的句子，分一分行加在一起，就成了一首诗。
3.指导读黑板上的问答诗。
4.怎样才能“问”出一首有意思的诗呢？先来读一读大诗人笔下的《露珠》。
板块二：范诗引路，问得有意思
1.出示：（《露珠》）自由地朗读这首小诗。
2.这首诗里是谁在问？这样的问有意思吗，为什么？评价：蚂蚁虽小，声音很大；路灯亮着，蚂蚁急着。（读出着急）
3.诗人笔下的蚂蚁为什么会这么问吗？哪里像呢？
是呀，露珠圆圆的、亮亮的，就像开着的路灯。
总结：诗人真会观察，抓住露珠的外形特征才有了这样神奇的想象，一问就问出了有意思的诗。（板书：观察外形/抓住特征）
4.出示露珠图片，像什么？（珍珠、眼泪、宝石、泡泡……）
5.假如，现在这个草地边上爬过来一只蜗牛，它看到这闪亮的外形，会不会问出有意思的问题？（出示：略）
6.观察和想象让我们读出了更多的画面，让我们把小露珠的世界，放大到田野、花园，想想，仔细观察，大胆想象，会有谁经过？
7.出示梯度训练：（略）
评价：一定是露珠闪亮的外形给了你启发；你有一双善于观察的眼睛和一颗热爱生活的心，所以你的诗才会这么有趣！
8.在儿童诗的世界里，小动物们来了，植物们来了，日月星辰都能开口问一问。这样的（板书：大胆想象）有意思的一问，瞧教室里都变成了小诗人。
板块三：读写结合，问出不一样
1.小诗人们你们看，谁来了？（你来说说，你看到了什么？）
2.出示《太阳》指导朗读。
3.你看到了太阳什么样子？
（追问，如果让你在这个红红的太阳脸上，选个表情包，？）
4.刚才是小蚂蚁在问，这首诗是谁在问？在问太阳———（引读）
总结：原来，抓住事物的特征，大胆想象，不光蚂蚁、蜗牛、蝴蝶会开口问，我们还可以直接问太阳，（板书：直接发问）直接问———（生接：月亮、星星、天空、花儿……），问问燕子为什么带着剪刀（图片），问问蒲公英为什么总想飞（图片），问问这个世界上的万事万物，他们不一样的心情……
5.出示图片，创作练习。
6.交流分享。
板块四：师生共读，读出答中趣
1.今天这节课，我们在小露珠的世界里睁开了诗意的眼睛，抓住特征，大胆想象，和许多动物、植物说上了话，用问一问的方法写成了诗。这是著名诗人樊发稼，用问答形式写出来的《露珠》，让我们在音乐声中，读一读。（师生对读）
2.引读，相机追问———向日葵说，小河会说———（）……
3.总结：这就是童诗里的答，总觉得像一幅画，又像是一首歌，有意思。
【点评】
每一首儿童诗，都有一件衣裳。这件衣裳上的花纹、装饰就是诗歌本身的节奏、音韵、色彩，而对比、反复、顶针、假设、问答等等，便是制作衣裳的神奇的布料。在这些布料中，教者选择了孩子们最容易踮起脚摸到的问答对话，启发儿童关注自然万物，抓住特征、大胆想象，写出自己的童诗。
一、问答成诗，触摸诗心
著名的儿童文学家樊发稼先生曾经说过：“诗歌，天然地和儿童长在一起，你和他一说话，就能听见诗。”开课，教者用猜谜语的形式导入课堂，孩子们饶有兴趣地进入学习状态。接着出示图片，用熟悉的“小露珠”，引领学生主动表达自己的想象。通过师生之间反复地问答诵读，步入了多彩的诗歌世界，儿童初步感知了诗中的“问答之趣”。从熟悉处入手，以兴趣为基点，带领孩子叩击诗歌的大门，奠定整节课的言语训练基础。
二、巧选范诗，启迪诗意
第一首《露珠》，虽然篇幅短小，但那一句“蚂蚁问”真乃点睛之笔。通过诵读感悟，让学生能够触摸到诗句背后的言语奥秘，学生在朗读中走进画面，感受诗歌奇妙的意境。接着用循序渐进的对话交流，引导孩子发现“问”之前的“仔细观察”。再由范诗的画面感，启发学生打开思维的话匣子，让诗中的“小蚂蚁”不断变身，让孩子们眼前的“露珠”不断放大。最后，多张图片，指导孩子“抓住特征”说出自己的小诗，从两行，到四句，读中运用妙趣横生。
第二首范诗，孩子们在情境诵读中捕捉诗意，“发现了一个熏红了脸的太阳”，黑板上勾画出太阳的模样，诗歌中的意象顿时活跃起来。诗歌语言被读懂、读活，积累和运用、模仿和创作变得水到渠成。徐老师设计的两个层次的迁移运用，有说有写，由说到写，在言语实践中让阅读真正发生。最后，所有的童年都在和大自然对话的过程中，变得诗意美好。
（江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）
1.学习儿童诗《露珠》《太阳》《小草》，初步感受童诗中问答之趣；
2.模仿创编，用问一问的方式，体验诗意表达的乐趣；
3.关注身边事物，大胆想象，在诵读中感受诗歌的美妙情境。
【教学重难点】
模仿创编，用问一问的方式，嘗试诗意表达。
【教学过程】
板块一：猜谜导入，问答能成诗
1.猜一个谜语：（一句一句出示）圆圆的———亮闪闪的———太阳出来，它就藏———
2.追问：露珠？会是谁的眼睛呢？
（出示图片、句式）哦，是。
再问：这是小草的眼睛吗？
不，是。
总结：把我问的句子，和你答的句子，分一分行加在一起，就成了一首诗。
3.指导读黑板上的问答诗。
4.怎样才能“问”出一首有意思的诗呢？先来读一读大诗人笔下的《露珠》。
板块二：范诗引路，问得有意思
1.出示：（《露珠》）自由地朗读这首小诗。
2.这首诗里是谁在问？这样的问有意思吗，为什么？评价：蚂蚁虽小，声音很大；路灯亮着，蚂蚁急着。（读出着急）
3.诗人笔下的蚂蚁为什么会这么问吗？哪里像呢？
是呀，露珠圆圆的、亮亮的，就像开着的路灯。
总结：诗人真会观察，抓住露珠的外形特征才有了这样神奇的想象，一问就问出了有意思的诗。（板书：观察外形/抓住特征）
4.出示露珠图片，像什么？（珍珠、眼泪、宝石、泡泡……）
5.假如，现在这个草地边上爬过来一只蜗牛，它看到这闪亮的外形，会不会问出有意思的问题？（出示：略）
6.观察和想象让我们读出了更多的画面，让我们把小露珠的世界，放大到田野、花园，想想，仔细观察，大胆想象，会有谁经过？
7.出示梯度训练：（略）
评价：一定是露珠闪亮的外形给了你启发；你有一双善于观察的眼睛和一颗热爱生活的心，所以你的诗才会这么有趣！
8.在儿童诗的世界里，小动物们来了，植物们来了，日月星辰都能开口问一问。这样的（板书：大胆想象）有意思的一问，瞧教室里都变成了小诗人。
板块三：读写结合，问出不一样
1.小诗人们你们看，谁来了？（你来说说，你看到了什么？）
2.出示《太阳》指导朗读。
3.你看到了太阳什么样子？
（追问，如果让你在这个红红的太阳脸上，选个表情包，？）
4.刚才是小蚂蚁在问，这首诗是谁在问？在问太阳———（引读）
总结：原来，抓住事物的特征，大胆想象，不光蚂蚁、蜗牛、蝴蝶会开口问，我们还可以直接问太阳，（板书：直接发问）直接问———（生接：月亮、星星、天空、花儿……），问问燕子为什么带着剪刀（图片），问问蒲公英为什么总想飞（图片），问问这个世界上的万事万物，他们不一样的心情……
5.出示图片，创作练习。
6.交流分享。
板块四：师生共读，读出答中趣
1.今天这节课，我们在小露珠的世界里睁开了诗意的眼睛，抓住特征，大胆想象，和许多动物、植物说上了话，用问一问的方法写成了诗。这是著名诗人樊发稼，用问答形式写出来的《露珠》，让我们在音乐声中，读一读。（师生对读）
2.引读，相机追问———向日葵说，小河会说———（）……
3.总结：这就是童诗里的答，总觉得像一幅画，又像是一首歌，有意思。
【点评】
每一首儿童诗，都有一件衣裳。这件衣裳上的花纹、装饰就是诗歌本身的节奏、音韵、色彩，而对比、反复、顶针、假设、问答等等，便是制作衣裳的神奇的布料。在这些布料中，教者选择了孩子们最容易踮起脚摸到的问答对话，启发儿童关注自然万物，抓住特征、大胆想象，写出自己的童诗。
一、问答成诗，触摸诗心
著名的儿童文学家樊发稼先生曾经说过：“诗歌，天然地和儿童长在一起，你和他一说话，就能听见诗。”开课，教者用猜谜语的形式导入课堂，孩子们饶有兴趣地进入学习状态。接着出示图片，用熟悉的“小露珠”，引领学生主动表达自己的想象。通过师生之间反复地问答诵读，步入了多彩的诗歌世界，儿童初步感知了诗中的“问答之趣”。从熟悉处入手，以兴趣为基点，带领孩子叩击诗歌的大门，奠定整节课的言语训练基础。
二、巧选范诗，启迪诗意
第一首《露珠》，虽然篇幅短小，但那一句“蚂蚁问”真乃点睛之笔。通过诵读感悟，让学生能够触摸到诗句背后的言语奥秘，学生在朗读中走进画面，感受诗歌奇妙的意境。接着用循序渐进的对话交流，引导孩子发现“问”之前的“仔细观察”。再由范诗的画面感，启发学生打开思维的话匣子，让诗中的“小蚂蚁”不断变身，让孩子们眼前的“露珠”不断放大。最后，多张图片，指导孩子“抓住特征”说出自己的小诗，从两行，到四句，读中运用妙趣横生。
第二首范诗，孩子们在情境诵读中捕捉诗意，“发现了一个熏红了脸的太阳”，黑板上勾画出太阳的模样，诗歌中的意象顿时活跃起来。诗歌语言被读懂、读活，积累和运用、模仿和创作变得水到渠成。徐老师设计的两个层次的迁移运用，有说有写，由说到写，在言语实践中让阅读真正发生。最后，所有的童年都在和大自然对话的过程中，变得诗意美好。
（江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）