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艺术是人类的一种特殊语言，它通过形象传递信息，从而沟通人类的思想感情，表达人类对生活的理解和认识，是人类认识自身和世界的一种特殊手段。艺术具有顽强的生命力和惊人的魅力！如果我们的语文教学也能像艺术那样，磁铁般地吸引着我们的孩子，那我们的教学必定会成功，会到达一种意想不到的境界。新课程告诉我们，在教学中必须关注学生的体验，抓住学生喜爱艺术的心理，如何把音乐、美术、表演等艺术引入语文教学中，从学生的体验出发，让学生能在艺术般的语文教学中感悟文化，享受幸福，以此解放我们的语文教学呢？
1．借助音乐渲染情境，铺垫情感。音乐与文学一直是相伴成长的，音乐能陶冶人的情操，在教学中灵活准确地运用音乐，能激发学生的学习情趣，铺垫学生的情感，使学生更加有效地集中精力，开发学生的思维，创造良好的学习氛围。
在语文教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。只是选取的音乐，要与教材语言具有一致性或相似性，尤其在整个基调上、意境上以及情节的发展上二者要和谐，便能达到以音乐渲染特定情境，与学生引起共鸣的目的。在新课开始时播放音乐激起学生的学习动机，带入课文描写的情境；也可以是在教学重点段，通过音乐想象课文描写的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文语言。
1．1用音乐导入新课：一种注入了音乐灵性的开场白，能起到抛砖引玉、创设氛围、调节情绪之效，达到曲在此而意在彼。目的是为了“引出”，它是一折“垫戏”，垫得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿头”，意却要“更进一步”。
1．2用音乐创设氛围：能让每一个同学“入戏”，可算是教学上的高境界了。这里创设氛围便尤其显得重要。播放的乐曲能让学生随其喜而喜，随其悲而悲，随其怒而愤，随其虑而忧……从而进入角色，可谓“未成曲调先有情”矣。
在语文教学中创设情境，可以极大地激发学生学习的兴趣，使他们自觉地、全身心地投入到自主学习。情境创设能为学生的形象思维提供更为直观、更为具体的形象。同时，也可唤起他们记忆中的有关表象，为大脑进行再创造思维奠定基础。因此，我常采用一些创设情境的办法：辑录与课文内容有关的录音：（雨声、流水声、鸟鸣声、各种车子的鸣叫声……）用音响渲染气氛创设情境；配制挂图和投影；用直观场景创设情境；编排小品表演，创设情境；运用录像，创设情境……如教学《做什么事最快乐》一课，让学生进行角色表演，运用头饰、投影的同时，播放蛙鸣声，创设情境，用听觉效果增强视觉效果，使学生感到新颖、别致，激发了他们表达的欲望，保持他们乐学的高昂情绪。
语文教学应当充满情趣、充满乐趣、充满活力。低年级的语文教学更应如此。教学不应是千篇一律，更不能模式化。根据年段不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式，让学生在课堂上自始至终保持着乐学的激情。
①操作式。根据学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，运用比赛、画图、唱歌等操作活动，让学生动手、动口、动脑，促进智能发展。例如：教学《小池塘》、《鲜花和星星》时，让学生根据课文、诗意作画，变文字为画面，从文字进入情境，让学生学得更活、更实。
唱歌是孩子们喜爱的活动，唱歌能活跃气氛，激活思维，发展想象。因此在教《江南》、《家》等课文时，可以变背为唱，“使学生获得比其他形式更直接丰富、更生动的感受”。
②游戏式。游戏能激发兴趣，引起注意，使学生在轻松愉快的环境中发展想象，认识世界。如《秋姑娘的信》这课的教学，可设计游戏活动，让一位小朋友扮演秋姑娘送信；教学《做什么事最快乐》时，可让学生把自己变成小青蛙，向朋友们打听“做什么事最快乐”，这样融观察、复述于游戏之中，拓宽了学生学习的空间。
③表演式。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求特别强烈。”而这种强烈的表现就是用动作来进行表演，由孩子们自己进行以动作为基础的课文表演，能使他们更直接地联系自己的生活感受，激活创造意识，维持乐学情趣。
2．借助绘画再现情境，积淀情感。国画艺术讲究“留白”，在墨分五色的画面中，留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷。课堂教学也是一门艺术，也要讲点留白。恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究——驰骋思想的骏马，用已有的知识和独特的体验去阐释、去演绎、去“补白”、去创思。教学中借助课堂的留白让学生通过绘画去“补白”，进一步激发心中的情感，因为图画是形象的，儿童正是通过形象去认识世界。
2．1巧用简笔画：在用绘画引导学生学习语文时，简笔画是一种简便易行的艺术的直观手段，它通过运用简洁、洗练的绘画语言，勾勒出事物的大概轮廓，使抽象的教学内容形象、具体化。教学中，根据课文内容，恰当灵活地使用简笔画，不仅能激发学生的学习兴趣，形象直观地展示课文内容，而且能让学生加深对课文的理解，提高学习效率。如教学《庐山的云雾》一文，讲到庐山的云雾“千姿百态”和“瞬息万变”的特点时，让学生尽情的展开想象在庐山不同的地方云雾还会像什么，并请学生到黑板上随手通过简笔画勾勒出来，使学生进一步清楚地感知了庐山景色的秀丽。
2．2看图入境、绘画悟情：教材中有许多色彩鲜艳、形象生动的插图，这些插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，或描绘人物形象，或展现故事情节，能帮助学生理解课文内容，发展学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。教学中若能充分利用，则会提高教学效率。如教学《庐山云雾》一课时，我制作了课件，在学生面前展现出一幅幅美不胜收的画面，运用现代教育技术给予学生想象的空间。在学生用自己的语言赞美了《庐山云雾》后，再请学生根据自己的特长，爱好美术的同学可以画一画此景，爱好音乐的同学可以挑选一段合适的音乐来抒发自己此时的心情，并以音乐作为背景进行配乐朗读。这样，学生将自己的情感迁移了，采用不同的表现形式，使语文与音乐、美术相融合，使学生感受到语言文字的艺术美。
1．借助音乐渲染情境，铺垫情感。音乐与文学一直是相伴成长的，音乐能陶冶人的情操，在教学中灵活准确地运用音乐，能激发学生的学习情趣，铺垫学生的情感，使学生更加有效地集中精力，开发学生的思维，创造良好的学习氛围。
在语文教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。只是选取的音乐，要与教材语言具有一致性或相似性，尤其在整个基调上、意境上以及情节的发展上二者要和谐，便能达到以音乐渲染特定情境，与学生引起共鸣的目的。在新课开始时播放音乐激起学生的学习动机，带入课文描写的情境；也可以是在教学重点段，通过音乐想象课文描写的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文语言。
1．1用音乐导入新课：一种注入了音乐灵性的开场白，能起到抛砖引玉、创设氛围、调节情绪之效，达到曲在此而意在彼。目的是为了“引出”，它是一折“垫戏”，垫得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿头”，意却要“更进一步”。
1．2用音乐创设氛围：能让每一个同学“入戏”，可算是教学上的高境界了。这里创设氛围便尤其显得重要。播放的乐曲能让学生随其喜而喜，随其悲而悲，随其怒而愤，随其虑而忧……从而进入角色，可谓“未成曲调先有情”矣。
在语文教学中创设情境，可以极大地激发学生学习的兴趣，使他们自觉地、全身心地投入到自主学习。情境创设能为学生的形象思维提供更为直观、更为具体的形象。同时，也可唤起他们记忆中的有关表象，为大脑进行再创造思维奠定基础。因此，我常采用一些创设情境的办法：辑录与课文内容有关的录音：（雨声、流水声、鸟鸣声、各种车子的鸣叫声……）用音响渲染气氛创设情境；配制挂图和投影；用直观场景创设情境；编排小品表演，创设情境；运用录像，创设情境……如教学《做什么事最快乐》一课，让学生进行角色表演，运用头饰、投影的同时，播放蛙鸣声，创设情境，用听觉效果增强视觉效果，使学生感到新颖、别致，激发了他们表达的欲望，保持他们乐学的高昂情绪。
语文教学应当充满情趣、充满乐趣、充满活力。低年级的语文教学更应如此。教学不应是千篇一律，更不能模式化。根据年段不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式，让学生在课堂上自始至终保持着乐学的激情。
①操作式。根据学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，运用比赛、画图、唱歌等操作活动，让学生动手、动口、动脑，促进智能发展。例如：教学《小池塘》、《鲜花和星星》时，让学生根据课文、诗意作画，变文字为画面，从文字进入情境，让学生学得更活、更实。
唱歌是孩子们喜爱的活动，唱歌能活跃气氛，激活思维，发展想象。因此在教《江南》、《家》等课文时，可以变背为唱，“使学生获得比其他形式更直接丰富、更生动的感受”。
②游戏式。游戏能激发兴趣，引起注意，使学生在轻松愉快的环境中发展想象，认识世界。如《秋姑娘的信》这课的教学，可设计游戏活动，让一位小朋友扮演秋姑娘送信；教学《做什么事最快乐》时，可让学生把自己变成小青蛙，向朋友们打听“做什么事最快乐”，这样融观察、复述于游戏之中，拓宽了学生学习的空间。
③表演式。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求特别强烈。”而这种强烈的表现就是用动作来进行表演，由孩子们自己进行以动作为基础的课文表演，能使他们更直接地联系自己的生活感受，激活创造意识，维持乐学情趣。
2．借助绘画再现情境，积淀情感。国画艺术讲究“留白”，在墨分五色的画面中，留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷。课堂教学也是一门艺术，也要讲点留白。恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究——驰骋思想的骏马，用已有的知识和独特的体验去阐释、去演绎、去“补白”、去创思。教学中借助课堂的留白让学生通过绘画去“补白”，进一步激发心中的情感，因为图画是形象的，儿童正是通过形象去认识世界。
2．1巧用简笔画：在用绘画引导学生学习语文时，简笔画是一种简便易行的艺术的直观手段，它通过运用简洁、洗练的绘画语言，勾勒出事物的大概轮廓，使抽象的教学内容形象、具体化。教学中，根据课文内容，恰当灵活地使用简笔画，不仅能激发学生的学习兴趣，形象直观地展示课文内容，而且能让学生加深对课文的理解，提高学习效率。如教学《庐山的云雾》一文，讲到庐山的云雾“千姿百态”和“瞬息万变”的特点时，让学生尽情的展开想象在庐山不同的地方云雾还会像什么，并请学生到黑板上随手通过简笔画勾勒出来，使学生进一步清楚地感知了庐山景色的秀丽。
2．2看图入境、绘画悟情：教材中有许多色彩鲜艳、形象生动的插图，这些插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，或描绘人物形象，或展现故事情节，能帮助学生理解课文内容，发展学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。教学中若能充分利用，则会提高教学效率。如教学《庐山云雾》一课时，我制作了课件，在学生面前展现出一幅幅美不胜收的画面，运用现代教育技术给予学生想象的空间。在学生用自己的语言赞美了《庐山云雾》后，再请学生根据自己的特长，爱好美术的同学可以画一画此景，爱好音乐的同学可以挑选一段合适的音乐来抒发自己此时的心情，并以音乐作为背景进行配乐朗读。这样，学生将自己的情感迁移了，采用不同的表现形式，使语文与音乐、美术相融合，使学生感受到语言文字的艺术美。