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一、初中语文课堂教学中探究式学习存在的问题
新课改以来，初中语文教师在探究式学习上热情探索、积极实践，在调动学生的学习兴趣、培养学生实践能力和创新能力等方面取得了一定成效，但是仍存在诸多问题，最突出的表现在以下几个方面：
1.探究活动不够深入
现阶段小组合作探究在初中语文课堂处处可见，但是探究时，教师常常不能给予学生充分的读书时间，学生没能把课文读通、读熟，没有真正产生自己的看法和感受，致使小组讨论、合作探究只是流于形式而不能深透。有时虽然进行了充分的讨论探究，但是又没有时间对学生探究思考的成果给予充分的展示，只得由教师匆匆作结。
2.探究问题不够精当
课堂上探究的问题，有的过于浅显，有的属于课文边缘化内容，这些都没有探究的价值。有的虽然有深度，有价值，但是由于学生掌握的资料和探究能力有限，探究活动也没能达到教师预设的目的。这样的探究都白白耗用了不少课堂时间，既不能提升学生探索创新的能力，又会影响课堂知识容量、练习时间，最终使得学生考试成绩不理想。
3.探究形式不够灵活多样
教师在课堂上使用最多的是小组讨论和合作探究，可使同时发言的同学很多，而且不管学生发言是否正确，都使学生敢于说话了，并且活跃了课堂气氛。此外，像独立自主探究，常常被老师所忽略，全班共同探究又常常被老师的总结陈词所替代，这就使得探究形式单一，不够灵活。
4.学生参与探究的机会不均等
有些探究活动，比如扮演课本中人物、体会心理、再现人物活动的表演，活泼开朗的学生能得到充分展示的机会，而性格内向的学生只是做观众，得到的锻炼很少。
二、解决问题的对策
1.提高教师对初中语文探究性学习的认识
探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对语文学习遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。初中属于基础教育阶段，初中的探究性学习和大学、科研机构的研究在内涵和要求上有着根本的区别。但它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是探索、研究，实质上是学习，是一种综合性的学习。对于初中学生来说，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题研究的价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究的结果是第二位的。
但是，初中语文探究性学习不是片面地只关心学习过程，不关心结果，而是关心学习过程与关心学习结果并重。既强调在探究中学习知识，掌握技能方法，又关注培养思维能力，特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的语文学习过程中，学习者既要掌握具体的语文知识，形成语文能力，又要对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，并促进学生语文素养的整体提高。
2.教师设置探究性问题应考虑到可研性与可行性
由于学生个体在性格、兴趣、能力、知识、生活经验等诸方面存在着差异性，教师在预设问题时应针对学生个体能力的差异，考虑到层次性与组合性结合，探究内容遵循由小到大、由易到难、由单一到综合的层次性，让学生有较大的选择余地，分则可各自为阵，合则可组，既可分别探讨，又可综合研究。这样可使人人参与其中，各显身手，各尽所能。
另外，课堂上合作探究的问题不宜过多，要少而精，以两三个为宜。教师可以让学生根据自己的喜好任意选择其一，并给予充分的时间，使学生能够进行深入的探究。教师在学生探究时绝对不能袖手旁观，而应适时地点拨、指导，并且要充分展示学生的探究成果，进而激发学生更大的探究兴趣。
3.教师应加强对学生探究方法的指导
探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。一方面教师要尽可能合理地预设问题，另一方面也要鼓励学生自己提出问题探究。要想让学生能质疑，会质疑，教师必须教给学生一些生疑的点和方法。比如，文章的质疑点可以是：题目的含义和作用，字、词、句的理解和赏析，段的内容概括和作用，篇的中心和结构等。常见的质疑方法有：类比生疑法、联想生疑法、异同对比生疑法、借果推因生疑法。
此外，教师还应要求学生在探究时思考这样的问题：我为什么在这个地方提出疑问？我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？我探究的方法是什么？我深究的成果是什么？通过这样的指导，既解决了学生在语文学习中不知如何设疑，专等老师提问的情况，又解决了如何深入探究的问题
4.合作探究要和自主探究相结合
一提探究学习，往往想到的是小组合作探究，其实自主探究是绝对不能忽视的探究方式。自主探究就是给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究，强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领悟和驾驭文本。阅读行为从微观上说，是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，不容偷懒，别人无法代劳。对于较简单的能自主完成的问题一定要用自主探究的方式完成，对于较复杂，需要合作探究才能完成的问题，也一定要在自主探究的基础上进行，这样才能达到事半功倍的效果。实践证明，教师在课堂上把自主探究和合作探究合理的结合起来，既可以调节课堂气氛，又可以提高课堂时效。
5.探究式学习要和接受式学习相结合
接受式学习和探究式学习，这两种学习方式都是学生获得新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程，是人的经验与素质奠基、累积、更新、重构的过程。探究性学习更强调学生在学习过程中的探索、追究，更侧重于对“未知事物”的了解、认识。接受性学习是指信息由学生从现有资料或现有资源中直接搜集或向有关人士直接询问得出的，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。学生掌握了接受式学习方法，就可以通过继承接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程。
在教学中，接受性学习是学习语文不可或缺的方式。例如，生字、生词的读写和常规含义都要依靠注解和字、词典或教师的直接传授；对文章的写作背景以及作者生平事迹的了解，同样离不开从现有材料中搜集。即使在探究性学习的过程中也离不开教师的指导，所以只有将探究式学习和接受式学习这两种学习方式有机地融入到我们的语文教学过程当中，才能提高语文教学的实效。
总之，我们教师只有踏踏实实的立足于平日教学，不盲目跟风，不摆花架子，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，潜心钻研与探索才能更有效地完成教学任务，推动教学改革不断深入。
新课改以来，初中语文教师在探究式学习上热情探索、积极实践，在调动学生的学习兴趣、培养学生实践能力和创新能力等方面取得了一定成效，但是仍存在诸多问题，最突出的表现在以下几个方面：
1.探究活动不够深入
现阶段小组合作探究在初中语文课堂处处可见，但是探究时，教师常常不能给予学生充分的读书时间，学生没能把课文读通、读熟，没有真正产生自己的看法和感受，致使小组讨论、合作探究只是流于形式而不能深透。有时虽然进行了充分的讨论探究，但是又没有时间对学生探究思考的成果给予充分的展示，只得由教师匆匆作结。
2.探究问题不够精当
课堂上探究的问题，有的过于浅显，有的属于课文边缘化内容，这些都没有探究的价值。有的虽然有深度，有价值，但是由于学生掌握的资料和探究能力有限，探究活动也没能达到教师预设的目的。这样的探究都白白耗用了不少课堂时间，既不能提升学生探索创新的能力，又会影响课堂知识容量、练习时间，最终使得学生考试成绩不理想。
3.探究形式不够灵活多样
教师在课堂上使用最多的是小组讨论和合作探究，可使同时发言的同学很多，而且不管学生发言是否正确，都使学生敢于说话了，并且活跃了课堂气氛。此外，像独立自主探究，常常被老师所忽略，全班共同探究又常常被老师的总结陈词所替代，这就使得探究形式单一，不够灵活。
4.学生参与探究的机会不均等
有些探究活动，比如扮演课本中人物、体会心理、再现人物活动的表演，活泼开朗的学生能得到充分展示的机会，而性格内向的学生只是做观众，得到的锻炼很少。
二、解决问题的对策
1.提高教师对初中语文探究性学习的认识
探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对语文学习遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。初中属于基础教育阶段，初中的探究性学习和大学、科研机构的研究在内涵和要求上有着根本的区别。但它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是探索、研究，实质上是学习，是一种综合性的学习。对于初中学生来说，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题研究的价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究的结果是第二位的。
但是，初中语文探究性学习不是片面地只关心学习过程，不关心结果，而是关心学习过程与关心学习结果并重。既强调在探究中学习知识，掌握技能方法，又关注培养思维能力，特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的语文学习过程中，学习者既要掌握具体的语文知识，形成语文能力，又要对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，并促进学生语文素养的整体提高。
2.教师设置探究性问题应考虑到可研性与可行性
由于学生个体在性格、兴趣、能力、知识、生活经验等诸方面存在着差异性，教师在预设问题时应针对学生个体能力的差异，考虑到层次性与组合性结合，探究内容遵循由小到大、由易到难、由单一到综合的层次性，让学生有较大的选择余地，分则可各自为阵，合则可组，既可分别探讨，又可综合研究。这样可使人人参与其中，各显身手，各尽所能。
另外，课堂上合作探究的问题不宜过多，要少而精，以两三个为宜。教师可以让学生根据自己的喜好任意选择其一，并给予充分的时间，使学生能够进行深入的探究。教师在学生探究时绝对不能袖手旁观，而应适时地点拨、指导，并且要充分展示学生的探究成果，进而激发学生更大的探究兴趣。
3.教师应加强对学生探究方法的指导
探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。一方面教师要尽可能合理地预设问题，另一方面也要鼓励学生自己提出问题探究。要想让学生能质疑，会质疑，教师必须教给学生一些生疑的点和方法。比如，文章的质疑点可以是：题目的含义和作用，字、词、句的理解和赏析，段的内容概括和作用，篇的中心和结构等。常见的质疑方法有：类比生疑法、联想生疑法、异同对比生疑法、借果推因生疑法。
此外，教师还应要求学生在探究时思考这样的问题：我为什么在这个地方提出疑问？我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？我探究的方法是什么？我深究的成果是什么？通过这样的指导，既解决了学生在语文学习中不知如何设疑，专等老师提问的情况，又解决了如何深入探究的问题
4.合作探究要和自主探究相结合
一提探究学习，往往想到的是小组合作探究，其实自主探究是绝对不能忽视的探究方式。自主探究就是给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究，强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领悟和驾驭文本。阅读行为从微观上说，是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，不容偷懒，别人无法代劳。对于较简单的能自主完成的问题一定要用自主探究的方式完成，对于较复杂，需要合作探究才能完成的问题，也一定要在自主探究的基础上进行，这样才能达到事半功倍的效果。实践证明，教师在课堂上把自主探究和合作探究合理的结合起来，既可以调节课堂气氛，又可以提高课堂时效。
5.探究式学习要和接受式学习相结合
接受式学习和探究式学习，这两种学习方式都是学生获得新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程，是人的经验与素质奠基、累积、更新、重构的过程。探究性学习更强调学生在学习过程中的探索、追究，更侧重于对“未知事物”的了解、认识。接受性学习是指信息由学生从现有资料或现有资源中直接搜集或向有关人士直接询问得出的，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。学生掌握了接受式学习方法，就可以通过继承接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程。
在教学中，接受性学习是学习语文不可或缺的方式。例如，生字、生词的读写和常规含义都要依靠注解和字、词典或教师的直接传授；对文章的写作背景以及作者生平事迹的了解，同样离不开从现有材料中搜集。即使在探究性学习的过程中也离不开教师的指导，所以只有将探究式学习和接受式学习这两种学习方式有机地融入到我们的语文教学过程当中，才能提高语文教学的实效。
总之，我们教师只有踏踏实实的立足于平日教学，不盲目跟风，不摆花架子，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，潜心钻研与探索才能更有效地完成教学任务，推动教学改革不断深入。