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郭林涛，1958年生，山西省万荣县人，民进会员，大学学历。现任康杰中学专家委员会主任、奥赛管理科主任、创新实验部部长，信息学（计算机）竞赛总教练、民进支部主委。
他从事高中数学、计算机与信息技术教育30余年，创建了“三面向”中学信息技术教育体系；培养的信息学（计算机）奥赛和电脑程序设计选手，多次获山西省第一名，先后100余人次获全国大奖。他倡导教学研究，注重教材建设，在国家、省级刊物上共发表论文和出版论著40余篇，主持承担10多项教育科研课题，被确定为全国教育科学“十五”规划重点课题研究的核心组成员，致力研究推广“任务驱动教学法”，作过20多场学术报告，被教育部特邀为全国少年计算机NIT培训与考试专家组成员，被山西省教育厅聘为中学高级职称评审委员会的评委。先后获得全国中小学计算机教育先进工作者，国家级骨干教师，山西省特级教师，山西省学科带头人、优秀教师、“青年教育专家”、优秀科技工作者、最佳和优秀辅导教师、伯乐教师，运城市百名优秀人才、知识分子拔尖人才等荣誉。
“三面向”体系
《中国信息技术教育》：非常感谢郭林涛老师在百忙之中接受我们的访谈。您的名字让我想起《听松》这首曲子，松林如涛。也希望大家能够在聆听与自悟之间，获得教学中“知行”的平衡。
郑爱文：您提出的中学信息技术教育“三面向”体系，为信息技术搭建了科学的教育教学平台。“三面向”是在怎样的背景下提出的？
郭林涛：谢谢。中学信息技术教育“三面向”体系，是在中学计算机教育、信息技术教育的改革与发展的大背景下应运而生的。
1984年邓小平指出：“计算机的普及要从娃娃做起。”教育部发出通知：中小学进行计算机教育试点工作。我所任教的中学被确定为计算机教育试点学校。学校要开计算机课，没有老师怎么办？我阴差阳错地放弃了“心爱”的数学课，选择了“新潮”的计算机课，成为山西省最早的一批中学计算机教师。那时，全国普及计算机教育，大、中学生都学习计算机BASIC语言。同时，为了在更高层次上推动普及，培养更多的计算机优秀人才，教育部和中国科协委托中国计算机学会举办了全国青少年计算机程序设计竞赛（简称：NOI）。1985年，我组建了兴趣小组，学习QBASIC语言，编程解题，参与竞赛。我坚持了10年的计算机普及和精英教育。1995年，中学计算机教育逐渐转向信息技术教育，中学计算机课也改为信息技术课。此时，形成了信息技术教育“三面向”体系的雏形。
2004年，全国新课程改革实验启动，教育部把信息技术课作为普通高中的必修课。在研究国外中小学信息技术教育的基础上，结合我国的实际情况，出台了《普通高中信息技术课程标准》。普通高中信息技术课程以全面培养和提高中学生的信息素养为总目标。课程结构包括必修与选修两个部分：必修“信息技术基础”，选修包括“算法与程序设计”、“网络技术应用”、“多媒体技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块。到此，信息技术教育“三面向”体系应运而生：一面向全体学生进行信息技术普及教育——必修课，二面向部分学生进行信息技术提高教育——选修课，三面向少数学生进行信息技术精英教育——校本课。
《中国信息技术教育》：您研究的中学信息技术教育“三面向”体系所涵盖的主要内容是什么？“三面向”对应的课型、教学目标和教学方法是什么？
郭林涛：一面向全体学生进行信息技术普及教育。课型之一：必修课。
教学目标：培养学生的基本信息素养，使学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，掌握信息技术的应知（懂知识）和应会（会操作），重在“会”字上下功夫。
教学方法：任务驱动教学法。
教学流程：任务驱动—自主协作—点拨指导—评价反馈。
二面向部分学生进行信息技术提高教育。课型之二：选修课。
教学目标：培养学生信息技术的应用能力，发展学生的自主学习、协作学习、探究学习的能力，提升学生运用信息技术熟练地创造性地解决实际问题的能力，参加全国中小学学生电脑制作活动，让学生走“爱好—特长—专家—大师”的成才之路，重在“用”字上下功夫。
教学方法：主题探究教学法。
教学流程：自选主题—实践探究—交流评价—意义建构。
三面向少数学生进行信息技术精英教育。课型之三：校本课。
教学目标：培养学生的计算机编程解题能力，发展学生的创新思维能力，使学生掌握计算机程序设计的基础知识、基本技能和方法，参加全国青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛，让学生走“兴趣—特长—专家—大师”的成才之路，重在“尖”字上下功夫。
教学方法：导学教学法。
教学流程：问题导学—自主探究—讨论交流—总结评价。
郑爱文：“三面向”能否理解为在操作层面上的因材施教？在“多层次、多维度培养学生信息技术素养”的过程中，不同的课型和教学方法是否会有交叉和重叠？
郭林涛：信息技术教育“三面向”体系，在操作层面上，为信息技术教育搭建了一个科学平台。为了支持教学与研究，我们建立了对应的三个专题学习网站，提供了学习资源、软件工具、交流空间、成果展示等功能。在这个平台上，教师实施分层教学，因材施教，引领创新，全方位、多层次、多维度地培养学生信息技术素养，让学生走“兴趣—特长—专家—大师”的成才之路。
在信息技术教育“三面向”体系中，课型与教法具有交叉和重叠性。我们在研究中发现，课型与教法有一定对应关系，但不是绝对的。必修课主要学习信息技术基础知识和基本技能，强调多采用“任务驱动”教学法，在任务驱动下，培养学生的基本信息素养，但并不排斥使用“主题探究”教学法和“问题导学”教学法等其他方法。选修课教学信息技术专业知识和基本能力，强调多采用“主题探究”教学法，在主题探究下，提升学生解决信息问题的能力，但并不排斥使用“任务驱动”教学法和“问题导学”教学法等其他方法。同样，校本课主要学习计算机程序设计语言和算法，强调多采用“问题导学”教学法，利用导师制模式，培养学生编程解难题的能力，但并不排斥使用“任务驱动”教学法和“主题探究”教学法等其他方法。由上述可知，对于不同的课型，教法具有灵活性、多样性和包容性，这就是“教无定法，贵在得法”的道理。
任务驱动 精英教育
郑爱文：针对信息技术课堂教学，作为信息技术课程成长的亲历者和见证人，您很早就提出了“任务驱动促进信息技术课堂教学”。在实践中，任务驱动一用就灵吗？怎样设计任务才更有效？
郭林涛：2001年，我在华南师范大学教育技术学院参加了教育部“跨世纪园丁工程”国家级信息技术骨干教师培训学习。在培训期间，我对“任务驱动”教学法发生了兴趣，在导师桑新民教授的指导下，我进行了比较深入的思考与研究，建构了方案，设计了流程，研究了案例。我利用行动研究方法，在教学实践中，进行了大量的案例和课例研究，产生了很多优秀教学设计。
在实践中，任务驱动就是驱动学习兴趣，激发思维活动，提升创新能力。要使任务驱动一用就灵，关键要设计好的任务。设计任务应遵循以下五个基本原则：目标性原则，可行性原则、趣味性原则、实用性原则、开放性原则。在实际应用中还要正确处理好下列两种关系。
一是正确处理好任务的质与性的关系。任务驱动强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义和“驱动”内在动力。任务要直接驱动学生的学习兴趣，注重任务的情境、意义和协作，关注任务的层次性、延展性和可操作性。任务要求应具体明确，各个任务之间有一定的联系是比较理想的，这样能形成循序渐进的梯度，组成一个任务链条，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识、发展能力。
他从事高中数学、计算机与信息技术教育30余年，创建了“三面向”中学信息技术教育体系；培养的信息学（计算机）奥赛和电脑程序设计选手，多次获山西省第一名，先后100余人次获全国大奖。他倡导教学研究，注重教材建设，在国家、省级刊物上共发表论文和出版论著40余篇，主持承担10多项教育科研课题，被确定为全国教育科学“十五”规划重点课题研究的核心组成员，致力研究推广“任务驱动教学法”，作过20多场学术报告，被教育部特邀为全国少年计算机NIT培训与考试专家组成员，被山西省教育厅聘为中学高级职称评审委员会的评委。先后获得全国中小学计算机教育先进工作者，国家级骨干教师，山西省特级教师，山西省学科带头人、优秀教师、“青年教育专家”、优秀科技工作者、最佳和优秀辅导教师、伯乐教师，运城市百名优秀人才、知识分子拔尖人才等荣誉。
“三面向”体系
《中国信息技术教育》：非常感谢郭林涛老师在百忙之中接受我们的访谈。您的名字让我想起《听松》这首曲子，松林如涛。也希望大家能够在聆听与自悟之间，获得教学中“知行”的平衡。
郑爱文：您提出的中学信息技术教育“三面向”体系，为信息技术搭建了科学的教育教学平台。“三面向”是在怎样的背景下提出的？
郭林涛：谢谢。中学信息技术教育“三面向”体系，是在中学计算机教育、信息技术教育的改革与发展的大背景下应运而生的。
1984年邓小平指出：“计算机的普及要从娃娃做起。”教育部发出通知：中小学进行计算机教育试点工作。我所任教的中学被确定为计算机教育试点学校。学校要开计算机课，没有老师怎么办？我阴差阳错地放弃了“心爱”的数学课，选择了“新潮”的计算机课，成为山西省最早的一批中学计算机教师。那时，全国普及计算机教育，大、中学生都学习计算机BASIC语言。同时，为了在更高层次上推动普及，培养更多的计算机优秀人才，教育部和中国科协委托中国计算机学会举办了全国青少年计算机程序设计竞赛（简称：NOI）。1985年，我组建了兴趣小组，学习QBASIC语言，编程解题，参与竞赛。我坚持了10年的计算机普及和精英教育。1995年，中学计算机教育逐渐转向信息技术教育，中学计算机课也改为信息技术课。此时，形成了信息技术教育“三面向”体系的雏形。
2004年，全国新课程改革实验启动，教育部把信息技术课作为普通高中的必修课。在研究国外中小学信息技术教育的基础上，结合我国的实际情况，出台了《普通高中信息技术课程标准》。普通高中信息技术课程以全面培养和提高中学生的信息素养为总目标。课程结构包括必修与选修两个部分：必修“信息技术基础”，选修包括“算法与程序设计”、“网络技术应用”、“多媒体技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块。到此，信息技术教育“三面向”体系应运而生：一面向全体学生进行信息技术普及教育——必修课，二面向部分学生进行信息技术提高教育——选修课，三面向少数学生进行信息技术精英教育——校本课。
《中国信息技术教育》：您研究的中学信息技术教育“三面向”体系所涵盖的主要内容是什么？“三面向”对应的课型、教学目标和教学方法是什么？
郭林涛：一面向全体学生进行信息技术普及教育。课型之一：必修课。
教学目标：培养学生的基本信息素养，使学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，掌握信息技术的应知（懂知识）和应会（会操作），重在“会”字上下功夫。
教学方法：任务驱动教学法。
教学流程：任务驱动—自主协作—点拨指导—评价反馈。
二面向部分学生进行信息技术提高教育。课型之二：选修课。
教学目标：培养学生信息技术的应用能力，发展学生的自主学习、协作学习、探究学习的能力，提升学生运用信息技术熟练地创造性地解决实际问题的能力，参加全国中小学学生电脑制作活动，让学生走“爱好—特长—专家—大师”的成才之路，重在“用”字上下功夫。
教学方法：主题探究教学法。
教学流程：自选主题—实践探究—交流评价—意义建构。
三面向少数学生进行信息技术精英教育。课型之三：校本课。
教学目标：培养学生的计算机编程解题能力，发展学生的创新思维能力，使学生掌握计算机程序设计的基础知识、基本技能和方法，参加全国青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛，让学生走“兴趣—特长—专家—大师”的成才之路，重在“尖”字上下功夫。
教学方法：导学教学法。
教学流程：问题导学—自主探究—讨论交流—总结评价。
郑爱文：“三面向”能否理解为在操作层面上的因材施教？在“多层次、多维度培养学生信息技术素养”的过程中，不同的课型和教学方法是否会有交叉和重叠？
郭林涛：信息技术教育“三面向”体系，在操作层面上，为信息技术教育搭建了一个科学平台。为了支持教学与研究，我们建立了对应的三个专题学习网站，提供了学习资源、软件工具、交流空间、成果展示等功能。在这个平台上，教师实施分层教学，因材施教，引领创新，全方位、多层次、多维度地培养学生信息技术素养，让学生走“兴趣—特长—专家—大师”的成才之路。
在信息技术教育“三面向”体系中，课型与教法具有交叉和重叠性。我们在研究中发现，课型与教法有一定对应关系，但不是绝对的。必修课主要学习信息技术基础知识和基本技能，强调多采用“任务驱动”教学法，在任务驱动下，培养学生的基本信息素养，但并不排斥使用“主题探究”教学法和“问题导学”教学法等其他方法。选修课教学信息技术专业知识和基本能力，强调多采用“主题探究”教学法，在主题探究下，提升学生解决信息问题的能力，但并不排斥使用“任务驱动”教学法和“问题导学”教学法等其他方法。同样，校本课主要学习计算机程序设计语言和算法，强调多采用“问题导学”教学法，利用导师制模式，培养学生编程解难题的能力，但并不排斥使用“任务驱动”教学法和“主题探究”教学法等其他方法。由上述可知，对于不同的课型，教法具有灵活性、多样性和包容性，这就是“教无定法，贵在得法”的道理。
任务驱动 精英教育
郑爱文：针对信息技术课堂教学，作为信息技术课程成长的亲历者和见证人，您很早就提出了“任务驱动促进信息技术课堂教学”。在实践中，任务驱动一用就灵吗？怎样设计任务才更有效？
郭林涛：2001年，我在华南师范大学教育技术学院参加了教育部“跨世纪园丁工程”国家级信息技术骨干教师培训学习。在培训期间，我对“任务驱动”教学法发生了兴趣，在导师桑新民教授的指导下，我进行了比较深入的思考与研究，建构了方案，设计了流程，研究了案例。我利用行动研究方法，在教学实践中，进行了大量的案例和课例研究，产生了很多优秀教学设计。
在实践中，任务驱动就是驱动学习兴趣，激发思维活动，提升创新能力。要使任务驱动一用就灵，关键要设计好的任务。设计任务应遵循以下五个基本原则：目标性原则，可行性原则、趣味性原则、实用性原则、开放性原则。在实际应用中还要正确处理好下列两种关系。
一是正确处理好任务的质与性的关系。任务驱动强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义和“驱动”内在动力。任务要直接驱动学生的学习兴趣，注重任务的情境、意义和协作，关注任务的层次性、延展性和可操作性。任务要求应具体明确，各个任务之间有一定的联系是比较理想的，这样能形成循序渐进的梯度，组成一个任务链条，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识、发展能力。