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摘 要： 语文新课标要求全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，转变学生的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。教师要关注学生的学习方式，敏于发现，注重引导学生去接触课文中丰富多彩的语言，为学生搭建一个创新的平台，让学生在奇思妙想中成长，在“打破常规中”一步步地走向真知。
关键词： 创造力 思维方式 《苹果里的五角星》
“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，转变学生的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”这是《语文课程标准》提出的亮点之一。因而，教师在课堂上要关注学生的学习方式，教会学生怎么去发现、去汲取、去探秘、去创造……
一、别出心裁，挖掘珍贵资源。
《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给我一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。
课前我让学生在家亲自体验一下切法，学生们大都从苹果里找到了“星星”。课上都迫不及待地向我展示他们的成果。突然，一阵叫嚷声引起了我的注意：“老师，小晴的苹果里没有星星。“咦？这是怎么回事？”我快步走到小晴的跟前，她一脸茫然，不知如何是好。同学们也纷纷涌了过来。我凑近一看，原来她没有拦腰切，而是另一种切法——穿过核倾斜切开。我再一看，竟然发现了新的图案，不禁惊喜，立刻举起这半个苹果问：“你们看，这像什么？”“四叶花！”有个同学脱口而出。我说：“我们尝试了两种切法，怎么就没想到这种切法呢？但是你们谁也没有想到吧？这居然也是个美丽的发现啊！还真亏了小晴的这一切法呢！”小晴骄傲地笑了。
陶行知认为：“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少經过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。”只有承认儿童的创造力，才能谈得上解放儿童的创造力。所以，我们要真诚地与学生生活在一起，敏于发现，善于引导，积极地将学生的独出心裁作为珍贵的教学资源来加以开发和利用。
二、紧追“枝节”，感悟创造力。
学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代孩子的主体感知。在教学第五自然段时，我一改往日的习惯，注重引导学生去接触课文中丰富多彩的语言，在理解课文内容的同时，不失时机突破关键词。我先请一位学生读第五自然段，这位学生读得有声有色，流利通顺，可惜漏了一个“竟”字。当其他同学指出少读一个字时，我没有批评他“读书要仔细”，却抓住这样一个“枝节”展开讨论。
师：这位同学读得真好！（话音未落，几十只小手一下子举起来）
生：她读得不好，少读了一个字。
师：（故意问道）她少读了哪个字？
生：她将“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”读成“这鲜为人知的图案有这么大的魅力”，少读了一个“竟”字。
师：（把目光转向读书的学生）这个“竟”字在句中很重要吗？有这个“竟”字与没有这个“竟”字意思有什么不同？（学生展开了激烈的讨论）
生：“这个‘竟’字是表示出乎意料。在这一句话里它表示苹果里隐藏的‘五角星’是‘我’没想到的。”
师：那么这个“竟”字能不能丢呢？联系上下文说说为什么？（大家便七嘴八舌地议论开了）
生：不能丢，因为这句话是“我”由横切苹果产生的感触。
师：“我”感触与下文有什么关系？
生：苹果里隐藏的“五角星”这个秘密是传到幼儿园的，幼儿园的阿姨又传给“我”，“我”又传给大家的，证明它的确有很大的魅力。
生：从发现苹果里的“五角星”还能说明是一种创造。
（课堂气氛顿时热闹起来）
师因势利导：创造力是什么？课文是怎么说的？请同学们边读书边讨论。
（经过一番讨论后）
生：这个“竟”字不能丢，它使“我”感悟到：创造力来源于打破常规的思维方式，如果没有这个“竟”字，也就没有这样的感触了。
“一字不宜忽，语语悟其神。”我紧紧抓住契机，作适当的点拨，一方面激起学生读书的兴趣，通过对“竟”的品味理解，思前想后，勾连思考，达到了对课文内容的理解深化。另一方面虽未批评那个读书漏字的学生，但在“竟”字能不能丢的问题中，提出了“学会识字读书，培养良好的语文素养”的要求，做到了点石成金。
三、链接生活，发现创造源泉。
师：我想请同学们用研究的方法来解决两个问题：“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”
1.学生搜集资料：我借助媒体（查阅资料）很容易找到世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。但是对他的信息我还不是太清楚，不过，我有信心去走近他。（大家向他投去赞扬的目光）
2.学生交流反馈
生：苹果横切比拦腰切从外观上显得美观。
生：苹果横切比拦腰切分得公平。
生：苹果横切是一种习惯，而且顺手。
师：因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们缺少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，也就缺少了创造和发明。所以，打破常规思维，或许就能展现你的创造力。
本课的教学给了我很大的启迪：在不断“重复昨天的故事”的传统性课堂中，我们常常是墨守常规，不敢越“雷池半步”，致使我们的学生按部就班。如今，我们不妨“打破常规”重新审视课堂，为学生搭建一个创新的平台，让学生在奇思妙想中成长，在“打破常规中”一步步地走向真知。
关键词： 创造力 思维方式 《苹果里的五角星》
“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，转变学生的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”这是《语文课程标准》提出的亮点之一。因而，教师在课堂上要关注学生的学习方式，教会学生怎么去发现、去汲取、去探秘、去创造……
一、别出心裁，挖掘珍贵资源。
《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给我一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。
课前我让学生在家亲自体验一下切法，学生们大都从苹果里找到了“星星”。课上都迫不及待地向我展示他们的成果。突然，一阵叫嚷声引起了我的注意：“老师，小晴的苹果里没有星星。“咦？这是怎么回事？”我快步走到小晴的跟前，她一脸茫然，不知如何是好。同学们也纷纷涌了过来。我凑近一看，原来她没有拦腰切，而是另一种切法——穿过核倾斜切开。我再一看，竟然发现了新的图案，不禁惊喜，立刻举起这半个苹果问：“你们看，这像什么？”“四叶花！”有个同学脱口而出。我说：“我们尝试了两种切法，怎么就没想到这种切法呢？但是你们谁也没有想到吧？这居然也是个美丽的发现啊！还真亏了小晴的这一切法呢！”小晴骄傲地笑了。
陶行知认为：“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少經过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。”只有承认儿童的创造力，才能谈得上解放儿童的创造力。所以，我们要真诚地与学生生活在一起，敏于发现，善于引导，积极地将学生的独出心裁作为珍贵的教学资源来加以开发和利用。
二、紧追“枝节”，感悟创造力。
学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代孩子的主体感知。在教学第五自然段时，我一改往日的习惯，注重引导学生去接触课文中丰富多彩的语言，在理解课文内容的同时，不失时机突破关键词。我先请一位学生读第五自然段，这位学生读得有声有色，流利通顺，可惜漏了一个“竟”字。当其他同学指出少读一个字时，我没有批评他“读书要仔细”，却抓住这样一个“枝节”展开讨论。
师：这位同学读得真好！（话音未落，几十只小手一下子举起来）
生：她读得不好，少读了一个字。
师：（故意问道）她少读了哪个字？
生：她将“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”读成“这鲜为人知的图案有这么大的魅力”，少读了一个“竟”字。
师：（把目光转向读书的学生）这个“竟”字在句中很重要吗？有这个“竟”字与没有这个“竟”字意思有什么不同？（学生展开了激烈的讨论）
生：“这个‘竟’字是表示出乎意料。在这一句话里它表示苹果里隐藏的‘五角星’是‘我’没想到的。”
师：那么这个“竟”字能不能丢呢？联系上下文说说为什么？（大家便七嘴八舌地议论开了）
生：不能丢，因为这句话是“我”由横切苹果产生的感触。
师：“我”感触与下文有什么关系？
生：苹果里隐藏的“五角星”这个秘密是传到幼儿园的，幼儿园的阿姨又传给“我”，“我”又传给大家的，证明它的确有很大的魅力。
生：从发现苹果里的“五角星”还能说明是一种创造。
（课堂气氛顿时热闹起来）
师因势利导：创造力是什么？课文是怎么说的？请同学们边读书边讨论。
（经过一番讨论后）
生：这个“竟”字不能丢，它使“我”感悟到：创造力来源于打破常规的思维方式，如果没有这个“竟”字，也就没有这样的感触了。
“一字不宜忽，语语悟其神。”我紧紧抓住契机，作适当的点拨，一方面激起学生读书的兴趣，通过对“竟”的品味理解，思前想后，勾连思考，达到了对课文内容的理解深化。另一方面虽未批评那个读书漏字的学生，但在“竟”字能不能丢的问题中，提出了“学会识字读书，培养良好的语文素养”的要求，做到了点石成金。
三、链接生活，发现创造源泉。
师：我想请同学们用研究的方法来解决两个问题：“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”
1.学生搜集资料：我借助媒体（查阅资料）很容易找到世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。但是对他的信息我还不是太清楚，不过，我有信心去走近他。（大家向他投去赞扬的目光）
2.学生交流反馈
生：苹果横切比拦腰切从外观上显得美观。
生：苹果横切比拦腰切分得公平。
生：苹果横切是一种习惯，而且顺手。
师：因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们缺少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，也就缺少了创造和发明。所以，打破常规思维，或许就能展现你的创造力。
本课的教学给了我很大的启迪：在不断“重复昨天的故事”的传统性课堂中，我们常常是墨守常规，不敢越“雷池半步”，致使我们的学生按部就班。如今，我们不妨“打破常规”重新审视课堂，为学生搭建一个创新的平台，让学生在奇思妙想中成长，在“打破常规中”一步步地走向真知。