叶圣陶先生指出，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。光是走“从内容上去寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。因此，我们的阅读教学应找准学生的起点，多关注语言的表达形式。
　　一、 分析学情，找准起点
　　《青海高原一株柳》篇幅较长，情感凝重，道理深刻。其中，课文的第6～7自然段，主要是通过作者的猜测和想象，进一步表达青海高原一株柳的顽强精神。
　　关于这两个自然段的教学，大部分老师都是把目标定位在“通过品词析句，让学生从中体会柳树的顽强精神”上，导致师生一起陷入了分析内容的泥淖中。一堂课上，老师问的要么是：你从这些词句中感受到了什么？要么是：你从哪些词句感受到这株柳树的顽强？根据老师的问题，学生就东抠一个词，西挖一句话谈一下感受，每个人谈的中心意思都是“顽强”。抠词挖句谈完感受后，老师就让学生朗读出顽强的语气。
　　初听，似乎也挑不出什么毛病来，因为教学目标明确，教学的主线非常清楚，能紧紧围绕“从哪里感受到这株柳树的顽强”来体会、朗读。可是笔者调查发现，学生在初读课文后，无需老师讲解就已经能从这两小节的关键词句中感受到柳树的顽强精神了。由此可见，没有分析学情，无视学习起点，课堂上就会出现让学生“懂装不懂”的奇怪现象，这样的教学无疑是低效甚至无效的。
　　二、 细读文本，关注表达
　　在分析学情、找准起点的基础上，只有细读文本，关注表达，才能挖掘文本的隐信息，才能有效引领学生领悟作者是怎样写的、为什么这样写。这不仅能够深层次地感悟内容、体会情感，更能使学生获得一些表达上的知识、技巧，为习作提供储备。课文第6~7自然段，同是想象和猜测，作者为什么要分两个自然段来写？这两个自然段又是用怎样的方式来表达柳树的顽强精神的？笔者仔细研读第6~7自然段后，发现这两段内容绝不是简单的重复，而是采用不同的对比手法更好地表现了青海高原一株柳的顽强精神。为此，根据学生的起点和教材的特点，这两段的教学目标可定位在“引导学生品味语言，感悟对比的方法及作用，并学会运用”上。
　　三、 品味语言，感悟表达
　　在教学课文第6~7自然段时，我们可以让学生运用静思默想、比较甄别、体验想象等方法品味语言，从中感悟文本运用的对比手法。通过语言的品味，学生会发现第6自然段把青海高原一株柳与同一环境下不同时期的柳树作比较，一茬茬的柳树都死了，唯独它生存了下来，所以重在引导学生感悟“众死独生”的对比。而第7自然段是把青海高原一株柳与自身进行了对比，一次次死了，又一次次活了下来，所以重在引导学生感悟“起死回生”的对比。仅仅这样还不够，我们还要继续引导学生比较这两段对比方法的不同之处，即比较的对象和顺序不同。在这样的品味语言过程中，学生不仅感悟到了作者是“怎么写的”，也水到渠成地领悟了“为什么这样写”。
　　四、 学以致用，形成能力
　　关注语言形式的最后归宿点在于运用。语言是一门实践性很强的学科。对于语言形式的关注如果仅仅停留在“感悟”上，那么，学生只会“纸上谈兵”，不会“带兵杀敌”。因此，在感悟语言形式之后，我们还要引导学生学习、模仿，在实践中加深理解和感悟，将别人的语言形式转化为自己的语言形式，提高自己的表达能力。在学完课文第6~7自然段后，当堂让学生运用习得的对比方法，仿写岩缝里生长的小草。从学生的练笔情况看，笔者欣喜地看到了教的价值、学的收获。
　　（作者单位：江阴市城中实验小学）