《语文课程标准》要求习作教学“让学生易于动笔，乐于表达”，“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。强调了对学生习作兴趣，特别是表达欲望的激发和培养。那么，如何激发儿童的表达欲望呢？
　　一、 要有最能吸引学生眼球和触动情感的习作素材
　　引导学生留心生活、观察生活应该成为语文教师的一项重要工作，即教师在平时的教学中不但要注意与生活的联系，而且要注意引导学生观察生活，记录生活，及时捕捉生活中新奇有趣和最受感动的内容，并且能够形成自己的“独特感受”。这些素材由于贴近学生的生活和情趣，都是学生最熟悉、最关心，甚至最好奇的习作内容，因此，学生不但有话说，而且迫切想说，从而催生出学生表达的欲望，很快达成“意在笔先”的效果。
　　二、 要有丰富的想象力和广阔的创新空间
　　这项要求包含两层意思：一是在引导学生筛选出“新奇有趣”“最受感动”的内容以后，还要注重指导学生习作前的构思训练。诸如：如何完整的表现习作内容，如何把握习作的重点内容，如何把重点内容写具体，如何表达自己的感受等。特别对习作的重点内容，教师要引导学生通过回忆细节、由此及彼地合理想象以及穿插自己的看法、感受和相关的间接描写等，努力打开学生的思路，使学生的脑海中由选材时的“简单表象”，变为“丰富的意象”，从而催生出丰富的语言，激发强烈的表达欲望。二是重视想象作文的训练，其形式有看图习作、摆玩具习作、听象声词写事、编童话故事等等。看图习作是介于写实习作和想象习作之间的。看图习作有别于生活习作，因为图画有很多留白。教师在教学时不但要引导学生看懂图意，还要引导学生想象图中的留白，即没有画出和画不出来的内容，例如，图中的人物会说些什么，想些什么等。除此之外，单幅图要引导学生推前想后，弄清其前因后果或环境、背景等；多幅图还要引导学生想象图与图之间的留白，弄清其联系和发展等。而这些想象、生发出来的内容是学生自己“创造”出来的，当然也是学生最想“展示”给别人的。而对其内涵、主题的探究，往往又是多元的，学生的理解可以是，甚至应该是致力于引向多元，这有助于培养学生的想象能力、探究能力和对生活的认识能力。学生具备了这些能力，不但增加了其表达的自信心和欲望，也为学生写好生活习作作了很好的铺垫。
　　教师只要善于引导，教给学生想象的方法，学生就可能更好地发挥想象力和创造力。例如，童话故事习作，教师可以从三个方面指导学生想象：① 编一个怎样的故事——惊险刺激的、或幽默滑稽的、或增长知识的、或让大家明白道理的等等。② 怎么写好童话人物——介绍这个人物的外貌、性格、习惯等，可通过具体事例凸显其特点，也可以想象这个人物的身世、爱好、喜欢结交的朋友等。③ 调动已有的知识进行多角度想象。这样指导学生想象，不但降低了想象习作的难度，而且可以充分打开学生的思路，使学生对童话人物的塑造拥有丰富的素材，大大地增强了学生创作的自信心和欲望。
　　三、 要有宽松、主动的习作氛围
　　创设宽松、主动的习作氛围，就是要多些自主，力求给学生更多的选择空间；多些个性，引导学生“说真话、实话、心里话”，表达出自己的“独特感受”；多些创新，鼓励学生写出新发现，新感受。只有把束缚降低到最低限度，才能给学生营造出宽松的习作氛围，减少学生习作的心理压力，才可能使习作成为学生交流信息、表达情感的需要，从而产生强烈的表达欲望。
　　笔者认为，习作教学特别需要风趣、幽默的教学艺术感染力。它犹如教学的润滑剂，使沉闷、艰涩的习作课变得轻松、活跃起来，学生的表达情绪就会因此而亢奋，争先恐后、畅所欲言、掌声笑声迭起的场面就会不时呈现。这样，不但能激发出学生浓厚的习作兴趣，还能让学生从怕习作变成爱习作。
　　（作者单位：徐州市金山桥经济开发区大庙镇中心中学）