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课堂是教师的舞台,好的课堂是教师的追求,如何驾驭好课堂是教师在不断探索的问题。然而,课堂中又会经常发生这样那样的“意外”,所谓课堂“意外”就是在学生的心态开放的情况下,由知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的,学生主动产生的某种不确定的问题、困惑或场景。因此,开发、利用这一课程资源同样是教育的使命,教师的职责。处理课堂中的“意外”,对教师的应变能力等专业素养提出了更高的要求。
一、促使教师去深刻理解教材
在上七年级《汽化与液化》一课时,笔者用较多实例来说明蒸发的快慢跟哪些因素有关,效果很好。在讲实际应用时,又用课件展示了喷灌和滴灌,意思是说这样做可以减少蒸发,节约用水。就在这时,一位同学提出了问题:“老师,我认为滴灌节水可以理解,但喷灌不是使液体的表面积增大、加快蒸发、浪费水了吗?”这一问简直把我给问住了,心里也认为学生讲得有道理,但不能很好解释原因,就敷衍了几句,说课后再讨论。下课后我静下心来查看课本,才发现原因就出在课前没有仔细分析教材中的这两幅图片,其实课本里是讲的非常清楚,“现代节水农业采用喷灌和滴灌技术,可使水在传输中的渗漏和蒸发减少”,而我没有注意到“在传输中”这几个关键字。原来它是指跟传统的水渠输送相比较而言的,而且还包含了科学研究中的控制变量的思想。这位同学的提问就是课堂中的有效资源吗,从那以后,这个问题就成了我上这堂课务必注意讲解的地方。
二、学会及时捕捉信息
同样是上面这节课,在另一个班级上课时,讲到蒸发吸热这个知识点时,我先演示了课本中的酒精蒸发实验,说明酒精蒸发时温度下降,要吸收热量。为了达到与前面知识的衔接,我特意补充了一个实验,让学生用书代扇,用力扇刚从酒精中拿出的一支温度计,看看有什么变化?这时同学们发现温度下降更快了。我就问:“知道这是什么原因吗?”此时有一位同学站起来说:“有两方面原因,一是酒精蒸发吸热,二是用扇子扇,本身也会使温度下降。”我马上想到,这是个好的教学机会:“用扇子扇,本身也会使温度下降吗?” 大部分学生答:“是。”
不妨用实验来验证,请大家做一个在空气中扇一支干燥的温度计,看温度是否下降。这样一对比学生自然就明白了,而且连夏天用扇子为什么会凉爽这样的实际问题也迎刃而解了。所以,要有效利用课堂意外这一资源,及时捕捉课堂信息是关键。
三、灵活应用,顺势而上
在七年级科学《无脊椎动物》一课上,当我用幻灯机展示常见的节肢动物——蜜蜂时,一件突如其来的事情发生了:一只苍蝇扑在了幻灯片上。“老师,有苍蝇!”一句话顿时把学生的注意力全部吸引到投影幕布上。为了不影响上课,我走过去把苍蝇赶走了,但是苍蝇随即又飞了回来,我再去把它赶走,它还是回来。学生的眼睛直盯在了投影幕布上,课堂效果已经难以达到了。此时我就在想,何必来一堂探究复习课?于是,我提问了:“大家都看到了,你们知不知道是什么原因将苍蝇吸引到幻灯片上去的吗?”这时学生们马上兴趣盎然,争先恐后猜想起来,我就顺势把学生引到科学探究的一般过程上来了,开始板书起来:
1.提出问题:
到底是什么将苍蝇吸引到幻灯片上去的?
2.建立假设:
(1)可能是幻灯片上的蜜蜂图案;(2)可能是幻灯片上的玻璃;(3)可能是幻灯片上的光;(4)可能是幻灯片上的热……
3.设计实验方案:
如果说上面第一个猜测是对的话,那么换成其它图案时苍蝇该来还是不来呢?讨论后我把图片换成了蝗虫的进行验证,让学生通过观察、对比,自己就会得出结论。
4.收集事实证据:
老师和学生讨论后设计了一张表格:
■
5.检验假设:
分析、比较得出结论。
6.交流与评价:
通过学生的假设、设计、实验、再设计、再实验、记录、检验等,学生开心地进行了科学探究。
四、利用课堂“意外”资源应该注意的问题
1.把握好“管”与“放”的关系
在新课程背景下,动态的、充满生机的课堂需要师生共同营造。对“意外”处理不当,往往会出现课堂“一管就死,一放就乱”。这就要求教师把握好“管”与“放”的关系。
首先,教师要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发,让学生能够在思维的深度和广度上得到进一步的拓展。多让学生去主动探究,鼓励学生质疑、发表自己独特的想法。其次,教师要看到课堂教学的复杂性,将学生、教学内容、教学际遇等诸多因素纳入教学过程,进行课堂的适当调控,使课堂放而不乱,班级课堂气氛良好,学习环境和谐。
2.实事求是
教师尽管闻道在先,但终究不可能尽善尽美,疏漏之处实事求是地承认,不但不会损害教师的尊严,反而会给课堂教学带来民主的气氛。
3.有效利用校内外课程资源,发挥网络资源的优势
由于课堂的教学时间、空间的限制,很多意外产生的问题,即使非常有价值,可能也无法给学生一一答复。这时,教师需要把某些情境和问题记录下来,作为自身学习提高的素材。
新课程是开放的,开放后的课堂教师如何去驾驭,学生如何去引导,课堂“意外”资源如何去利用,是值得探讨的课题。
一、促使教师去深刻理解教材
在上七年级《汽化与液化》一课时,笔者用较多实例来说明蒸发的快慢跟哪些因素有关,效果很好。在讲实际应用时,又用课件展示了喷灌和滴灌,意思是说这样做可以减少蒸发,节约用水。就在这时,一位同学提出了问题:“老师,我认为滴灌节水可以理解,但喷灌不是使液体的表面积增大、加快蒸发、浪费水了吗?”这一问简直把我给问住了,心里也认为学生讲得有道理,但不能很好解释原因,就敷衍了几句,说课后再讨论。下课后我静下心来查看课本,才发现原因就出在课前没有仔细分析教材中的这两幅图片,其实课本里是讲的非常清楚,“现代节水农业采用喷灌和滴灌技术,可使水在传输中的渗漏和蒸发减少”,而我没有注意到“在传输中”这几个关键字。原来它是指跟传统的水渠输送相比较而言的,而且还包含了科学研究中的控制变量的思想。这位同学的提问就是课堂中的有效资源吗,从那以后,这个问题就成了我上这堂课务必注意讲解的地方。
二、学会及时捕捉信息
同样是上面这节课,在另一个班级上课时,讲到蒸发吸热这个知识点时,我先演示了课本中的酒精蒸发实验,说明酒精蒸发时温度下降,要吸收热量。为了达到与前面知识的衔接,我特意补充了一个实验,让学生用书代扇,用力扇刚从酒精中拿出的一支温度计,看看有什么变化?这时同学们发现温度下降更快了。我就问:“知道这是什么原因吗?”此时有一位同学站起来说:“有两方面原因,一是酒精蒸发吸热,二是用扇子扇,本身也会使温度下降。”我马上想到,这是个好的教学机会:“用扇子扇,本身也会使温度下降吗?” 大部分学生答:“是。”
不妨用实验来验证,请大家做一个在空气中扇一支干燥的温度计,看温度是否下降。这样一对比学生自然就明白了,而且连夏天用扇子为什么会凉爽这样的实际问题也迎刃而解了。所以,要有效利用课堂意外这一资源,及时捕捉课堂信息是关键。
三、灵活应用,顺势而上
在七年级科学《无脊椎动物》一课上,当我用幻灯机展示常见的节肢动物——蜜蜂时,一件突如其来的事情发生了:一只苍蝇扑在了幻灯片上。“老师,有苍蝇!”一句话顿时把学生的注意力全部吸引到投影幕布上。为了不影响上课,我走过去把苍蝇赶走了,但是苍蝇随即又飞了回来,我再去把它赶走,它还是回来。学生的眼睛直盯在了投影幕布上,课堂效果已经难以达到了。此时我就在想,何必来一堂探究复习课?于是,我提问了:“大家都看到了,你们知不知道是什么原因将苍蝇吸引到幻灯片上去的吗?”这时学生们马上兴趣盎然,争先恐后猜想起来,我就顺势把学生引到科学探究的一般过程上来了,开始板书起来:
1.提出问题:
到底是什么将苍蝇吸引到幻灯片上去的?
2.建立假设:
(1)可能是幻灯片上的蜜蜂图案;(2)可能是幻灯片上的玻璃;(3)可能是幻灯片上的光;(4)可能是幻灯片上的热……
3.设计实验方案:
如果说上面第一个猜测是对的话,那么换成其它图案时苍蝇该来还是不来呢?讨论后我把图片换成了蝗虫的进行验证,让学生通过观察、对比,自己就会得出结论。
4.收集事实证据:
老师和学生讨论后设计了一张表格:
■
5.检验假设:
分析、比较得出结论。
6.交流与评价:
通过学生的假设、设计、实验、再设计、再实验、记录、检验等,学生开心地进行了科学探究。
四、利用课堂“意外”资源应该注意的问题
1.把握好“管”与“放”的关系
在新课程背景下,动态的、充满生机的课堂需要师生共同营造。对“意外”处理不当,往往会出现课堂“一管就死,一放就乱”。这就要求教师把握好“管”与“放”的关系。
首先,教师要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发,让学生能够在思维的深度和广度上得到进一步的拓展。多让学生去主动探究,鼓励学生质疑、发表自己独特的想法。其次,教师要看到课堂教学的复杂性,将学生、教学内容、教学际遇等诸多因素纳入教学过程,进行课堂的适当调控,使课堂放而不乱,班级课堂气氛良好,学习环境和谐。
2.实事求是
教师尽管闻道在先,但终究不可能尽善尽美,疏漏之处实事求是地承认,不但不会损害教师的尊严,反而会给课堂教学带来民主的气氛。
3.有效利用校内外课程资源,发挥网络资源的优势
由于课堂的教学时间、空间的限制,很多意外产生的问题,即使非常有价值,可能也无法给学生一一答复。这时,教师需要把某些情境和问题记录下来,作为自身学习提高的素材。
新课程是开放的,开放后的课堂教师如何去驾驭,学生如何去引导,课堂“意外”资源如何去利用,是值得探讨的课题。