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摘要：自新课改提出后，合作教学的概念被越来越多的提及，这种教学模式也开始在高中数学课堂中频频出现，不仅有力的莫定了学生在课堂上的“主人翁”地位，也彻底改变了以教师为中心的“一言堂”式教育模式。合作教学的组织和实施是依赖于科学方法的，只有充分理解合作教学的概念及特征，掌握原则，才能达到理想的效果。本文就来说一说如何在高中数学教学中组织合作教学。
关键词：高中;数学教学;合作教学
合作教学的课堂中，学生与学生之间，学生与教师之间成为了一个整体，一同贡献力量来达到共同的目标，这显然要比教师“单枪匹马”站在讲台上施教要拥有更强大的力量。但是我们必须认识到，合作教学在传统课堂中也有所体现，只不过因为一些方法上的错误而没有达到理想的效果。因此教师还需对教学组织和实施的方法展开更多研究。
1 科学划分合作学习小组
在过去的合作教学或者说小组学习当中，普遍存在着分组随意化的问题。教师按照坐位顺序将学生随意的划分成几个小组，要求他们合作完成学习任务，根本不关注小组内学生是否存在能力上的差异性和互补性，因此一直没有达到很好的效果。如今，我们必须科学的组织合作教学，先从科学划分学习小组开始。
教师可让学生自由组合，根据兴趣特长或者同学之间的亲近程度来形成学习小组，这样的小组成员之间往往关系融洽，在学习过程中的交流和互动能够更加轻松，学习效果能够得到保障。如果由教师对学习小组进行划分，需要充分考虑每个学生的特点，结合学生的性别、数学基础水平、学习能力等方面来合理分组，将不同层次、不同性格的学生组合起来，让成绩好的带动成績差的，使学生之间形成互补，互相帮助和学习，也保证小组之间能够公平竞争。还可结合不同的教学内容和具体教学环节的需要，随机地将学生划分为不同的小组，这样流动性的分组方式，使每个学生能够在不同的教学环节和不同的同学进行交流，不仅能增强教学效果，还能够促进学生之间的相互了解，增强班集体凝聚力。
2 设置具体的台作目标
为了能摆脱以往学生合作学习中存在的“合而不作”的情况，笔者在实际课堂活动中于学生合作之前制定了明确的合作学习目标。比如合作的时间多长，通过合作学习达到什么样的教学目标，之后对比分析最终的小组合作结果，调动学生小组合作学习的积极J性，让其在适度的监督下主动进行合作学习。以教学《生活当中的变量关系》这部分的内容为例，笔者要求每个小组在教师规定的时间内阐述“变量”的概念，并举出三个以上的变量关系。以这个具体的小组合作学习目标让学生在合作学习的过程中产生高度的责任感与紧迫感，让各个成员都能以积极的心态面对教师提出的问题，之后通过小组内成员的互帮互助高效解决问题，不断提高学生的自信心与成就感，如此也能让学生在小组合作学习的过程中达到强化学生合作学习的目的。
3 拓展合作的空间
合作教学当然不仅仅可以在课堂上进行，因为在有限的时间内，教师无法将过多的时间用于小组讨论，因此课后的合作是必不可少的。相比于让学生在课后独立完成任务相比，课下的合作学习更能让他们“拧成一股绳，’，有更多的动力坚持下去，这是最可贵的。
例如，可以布置这样的作业：根据自己学过的知识来探究，假如你要购买一套商品房，你应该如何运用数学知识来选择一套从地理环境、户型、光线都良好的房子。这样的作业，学生首先就会思考需要应用哪些数学知识点来解决这个问题，当想到运用的数学原理后，应该思考如何计算，如何选择。答案并不是唯一的，需要学生们各自发表看法，分享观点。从这样的设题中，可以促使学生把知识运用于实践，也培养了学生的创新思维能力、合作能力。数学作业可以与研究性学习相结合起来。可以把全班分成四小组，每个小组自己定个数学课题，然后分组进行研究。当然，这种数学研究性学习的作业一个学期做一份也就够了，目的也就在于培养学生合作探究能力和数学创新思维能力。笔者所教学班级的学生在合作探究的过程中较为顺利地完成了“数学知识在生活中的应用”“零花钱中的数学问题”“一题多解能力的培养”等课题。在完成课题探究的过程中，学生的数学思维以及运用数学知识的能力都得到很大的提高，这是课堂45分钟内很难给予的。
4 发挥教师的引导作用
合作教学不仅仅指学生之间的合作，教师也是需要充分参与的。那么以怎样的身份参与呢？无疑是指导者。即便将学生的力量综合起来，他们仍然会碰到解决不了的难题，这种时候教师必须及时伸出援手，加以必要的帮助，辅助学生们走出瓶颈。合作学习并不意味着教师可以放任不管，应做好引导者的作用精心设计教学活动的目的。同时在台作交流模式下应把握自身的角色，担负起课堂引导者、组织者的角色，提高课堂教学的意义，明确每节课合作学习的目的。教师需要精心设置问题，把握给学生提问的生活性、实际性与恰当性。比如，教师在课堂上可以通过形象思维、直觉思维解决难度不高的问题，应用小组合作学习模式解决比较复杂的问题，切实发挥小组合作学习的作用帮助学生攻克学习重难点。比如，在学习双曲线这部分内容时，笔者结合一个比较长的拉线给同学们演示了什么是曲线，之后让同学们进行小组合作学习，让学生掌握双曲线的相关内容。这个过程中师生互动交流，引导学生进行动手实践，学生也能潜移默化的提高自身的实践能力，有利于促进学生综合素质的发展。
5 结语
只要用对方法，合作教学的效果是远远超乎我们想象的，将教师和学生的力量凝聚起来，我们将看到不一样的课堂，不一样的学生表现，很多长久以来存在的教学问题也将被彻底瓦解。可见，这种教学模式有很高的研究价值，值得广大教师未来付出更多的艰辛去探索。希望随着新课改实施的不断深入，高中数学课堂中的合作教学也将更加完善。
参考文献
[1]班舒.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].华夏教师，2017（01）：27-28.
[2]沈亮.试论高中数学教学中小组合作学习模式的运用[J].高中生学习，2017（12）：57.
[3]许洪斌.小组合作学习在高中数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2017（17）：143.
[4]雍海涛.高中数学教学中开展小组合作学习的误区及改进措施[J].中学生数理化（教与学），2017（02）：37.
关键词：高中;数学教学;合作教学
合作教学的课堂中，学生与学生之间，学生与教师之间成为了一个整体，一同贡献力量来达到共同的目标，这显然要比教师“单枪匹马”站在讲台上施教要拥有更强大的力量。但是我们必须认识到，合作教学在传统课堂中也有所体现，只不过因为一些方法上的错误而没有达到理想的效果。因此教师还需对教学组织和实施的方法展开更多研究。
1 科学划分合作学习小组
在过去的合作教学或者说小组学习当中，普遍存在着分组随意化的问题。教师按照坐位顺序将学生随意的划分成几个小组，要求他们合作完成学习任务，根本不关注小组内学生是否存在能力上的差异性和互补性，因此一直没有达到很好的效果。如今，我们必须科学的组织合作教学，先从科学划分学习小组开始。
教师可让学生自由组合，根据兴趣特长或者同学之间的亲近程度来形成学习小组，这样的小组成员之间往往关系融洽，在学习过程中的交流和互动能够更加轻松，学习效果能够得到保障。如果由教师对学习小组进行划分，需要充分考虑每个学生的特点，结合学生的性别、数学基础水平、学习能力等方面来合理分组，将不同层次、不同性格的学生组合起来，让成绩好的带动成績差的，使学生之间形成互补，互相帮助和学习，也保证小组之间能够公平竞争。还可结合不同的教学内容和具体教学环节的需要，随机地将学生划分为不同的小组，这样流动性的分组方式，使每个学生能够在不同的教学环节和不同的同学进行交流，不仅能增强教学效果，还能够促进学生之间的相互了解，增强班集体凝聚力。
2 设置具体的台作目标
为了能摆脱以往学生合作学习中存在的“合而不作”的情况，笔者在实际课堂活动中于学生合作之前制定了明确的合作学习目标。比如合作的时间多长，通过合作学习达到什么样的教学目标，之后对比分析最终的小组合作结果，调动学生小组合作学习的积极J性，让其在适度的监督下主动进行合作学习。以教学《生活当中的变量关系》这部分的内容为例，笔者要求每个小组在教师规定的时间内阐述“变量”的概念，并举出三个以上的变量关系。以这个具体的小组合作学习目标让学生在合作学习的过程中产生高度的责任感与紧迫感，让各个成员都能以积极的心态面对教师提出的问题，之后通过小组内成员的互帮互助高效解决问题，不断提高学生的自信心与成就感，如此也能让学生在小组合作学习的过程中达到强化学生合作学习的目的。
3 拓展合作的空间
合作教学当然不仅仅可以在课堂上进行，因为在有限的时间内，教师无法将过多的时间用于小组讨论，因此课后的合作是必不可少的。相比于让学生在课后独立完成任务相比，课下的合作学习更能让他们“拧成一股绳，’，有更多的动力坚持下去，这是最可贵的。
例如，可以布置这样的作业：根据自己学过的知识来探究，假如你要购买一套商品房，你应该如何运用数学知识来选择一套从地理环境、户型、光线都良好的房子。这样的作业，学生首先就会思考需要应用哪些数学知识点来解决这个问题，当想到运用的数学原理后，应该思考如何计算，如何选择。答案并不是唯一的，需要学生们各自发表看法，分享观点。从这样的设题中，可以促使学生把知识运用于实践，也培养了学生的创新思维能力、合作能力。数学作业可以与研究性学习相结合起来。可以把全班分成四小组，每个小组自己定个数学课题，然后分组进行研究。当然，这种数学研究性学习的作业一个学期做一份也就够了，目的也就在于培养学生合作探究能力和数学创新思维能力。笔者所教学班级的学生在合作探究的过程中较为顺利地完成了“数学知识在生活中的应用”“零花钱中的数学问题”“一题多解能力的培养”等课题。在完成课题探究的过程中，学生的数学思维以及运用数学知识的能力都得到很大的提高，这是课堂45分钟内很难给予的。
4 发挥教师的引导作用
合作教学不仅仅指学生之间的合作，教师也是需要充分参与的。那么以怎样的身份参与呢？无疑是指导者。即便将学生的力量综合起来，他们仍然会碰到解决不了的难题，这种时候教师必须及时伸出援手，加以必要的帮助，辅助学生们走出瓶颈。合作学习并不意味着教师可以放任不管，应做好引导者的作用精心设计教学活动的目的。同时在台作交流模式下应把握自身的角色，担负起课堂引导者、组织者的角色，提高课堂教学的意义，明确每节课合作学习的目的。教师需要精心设置问题，把握给学生提问的生活性、实际性与恰当性。比如，教师在课堂上可以通过形象思维、直觉思维解决难度不高的问题，应用小组合作学习模式解决比较复杂的问题，切实发挥小组合作学习的作用帮助学生攻克学习重难点。比如，在学习双曲线这部分内容时，笔者结合一个比较长的拉线给同学们演示了什么是曲线，之后让同学们进行小组合作学习，让学生掌握双曲线的相关内容。这个过程中师生互动交流，引导学生进行动手实践，学生也能潜移默化的提高自身的实践能力，有利于促进学生综合素质的发展。
5 结语
只要用对方法，合作教学的效果是远远超乎我们想象的，将教师和学生的力量凝聚起来，我们将看到不一样的课堂，不一样的学生表现，很多长久以来存在的教学问题也将被彻底瓦解。可见，这种教学模式有很高的研究价值，值得广大教师未来付出更多的艰辛去探索。希望随着新课改实施的不断深入，高中数学课堂中的合作教学也将更加完善。
参考文献
[1]班舒.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].华夏教师，2017（01）：27-28.
[2]沈亮.试论高中数学教学中小组合作学习模式的运用[J].高中生学习，2017（12）：57.
[3]许洪斌.小组合作学习在高中数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2017（17）：143.
[4]雍海涛.高中数学教学中开展小组合作学习的误区及改进措施[J].中学生数理化（教与学），2017（02）：37.