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摘要： 对课堂提问的理解和运用直接影响课堂教学的有效性。本文从课堂提问的课前设计、课堂控制、课后反思三方面阐述如何优化思品课堂提问，提高课堂教学的有效性。
关键词： 思品课堂教学课堂提问优化方法
陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”。新课程课堂教学，要求注重师生在课堂上的互动，强调学生的分析、思考、探究能力的培养。教师通过提问，培养学生的学习兴趣，开发学生学习的潜能，获取反馈信息，从而培养学生的思维能力、语言表达能力。因此，对课堂提问的理解和运用直接影响课堂教学的有效性。然而，在思品课课堂提问中存在以下问题：课堂提问的密度过高，水平层次低，应答层面窄，评价简单化，忽视学生提问。要提高课堂教学的有效性，教师进行课堂提问时就必须做好三方面工作。
一、备课时对课时教学目标与内容按教学进程逐步分解，确定教学各个阶段应落实的核心内容。
根据学生的水平和教学要求，设计覆盖核心内容和教学整个过程的多种水平的问题。设计提问时注意以下几点：
1.把握合理的难易度。
2.提问的角度要多样。比如：在教学《自然的声音》一课时，问：大自然的现状怎么样？是如何造成的？与问：为什么说自然在哭泣？什么原因使自然哭泣？明显后一种提问无论在感情色彩上还是在新颖性上都要比前一种提问更有吸引力，更能激发学生探究的动力。
3.注重课堂提问的情境创设。一要让问题贴近学生生活实际和思想实际。二要结合社会热点设计问题。如：学习《共同的需要》这一课时，学生对身边一些公共利益如公共设施、公共场所、义务教育等比较熟悉，但对公共利益在日常生活中不可或缺的重要性，以及对关涉全人类的公共利益的理解和认识是不足的。
有的老师设计了这样几个问题：请尽可能多地列举我们身边的公共利益。举例说明如果缺少这些公共利益，我们的学习、工作、生活将会受到怎样的影响？关涉全人类的公共利益有哪些？针对“朝核”问题，为什么其他国家要对朝鲜实施制裁？如果核武器泛滥有什么后果？第一个问题是让生活进课堂；第二个问题是让学生联系自己的生活实际感受公共利益的重要性，属于挖掘疑点而设计的问题；第三个问题是结合社会热点问题引发学生对理论的进一步思考并加深理解，激发学生的问题探索欲。
二、对课堂提问的控制和处理应注意的问题。
1.教师提出问题后要留出一定时间让学生思考、组织、反思。必要时还需进行指导和点拨。
2.抓住提问生成的闪光点，进行适时、适度的追问、深问，提高课堂提问的创造性。新课程标准下的课堂提问是为了在一种多向互动且开放的状态中促使学生发现与提出问题、探讨与解决问题。在课堂中，恰当运用提问艺术激发学生兴趣和思维，形成良好的课堂互动交流的氛围，学生会思如泉涌，答案更加丰富多彩。有的也许偏激，但很多却是对问题的纵深延展。这是一个非常重要的方面，值得我们敏锐地捕捉和开发。
如：在学习《做大自然的朋友》“少年在行动”一课时，我设计的问题是：面对哭泣的自然，我们青少年应该做些什么？
学生大多数都会按照教科书上内容回答。在此基礎上，我进一步追问：还有谁要补充答案吗？这时有的同学回答：“要同破坏生态环境的行为作斗争。”“向政府部门多提保护环境的建议。”等。
我再深问：大家把思维再扩大一些，还有什么办法解决人类面临的大自然问题？这时有同学回答：“开发新能源。”“再寻找一颗适宜人类居住的星球。”……很明显这样的答案就是学生对提问所生成的闪光点，是具有创造性的答案。
3.积极创设问题情境，培养学生提问能力。
4.注重反馈与评价。好的课堂提问结构是完整的，教师不但要提出问题，更要评价学生的回答。既要对学生所作的答案进行判定，又要对学生回答问题的思维过程进行评价。如“你是怎样形成结论的？”、“是什么促使你做这样的思考？”、“你能提供哪些证据支持你的观点？”、“你还需要补充完善你的结论吗？”，等等。这样会很好地促进回答者进一步思考或阐述，有利于了解学生的思维过程。
三、课堂提问的合理性、有效性等需要通过课堂教学效果检验，教师要对课堂提问进行反思评价。
如本堂课符合课前预期的和不符合预期的提问有哪些？体现了新课改精神和课题理念的提问有哪些？无效的有哪些？应如何处理？获得了哪些生成性教学资源？应如何运用？如果再进行一次教学，则应怎样设计和处理这些问题，等等。在反思中发现问题，解决问题，最后落实到教学实践上。
总之，课堂教学是一门科学也是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问的有效性，很大程度上决定了课堂教学的有效性。在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要高度重视课堂提问的重要意义，不断优化课堂提问，提高教学的有效性。
参考文献：
［1］刘显国编.课堂提问艺术.中国林业出版社.
［2］教学心理学丛书·课堂教学设计.人民教育出版社.
关键词： 思品课堂教学课堂提问优化方法
陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”。新课程课堂教学，要求注重师生在课堂上的互动，强调学生的分析、思考、探究能力的培养。教师通过提问，培养学生的学习兴趣，开发学生学习的潜能，获取反馈信息，从而培养学生的思维能力、语言表达能力。因此，对课堂提问的理解和运用直接影响课堂教学的有效性。然而，在思品课课堂提问中存在以下问题：课堂提问的密度过高，水平层次低，应答层面窄，评价简单化，忽视学生提问。要提高课堂教学的有效性，教师进行课堂提问时就必须做好三方面工作。
一、备课时对课时教学目标与内容按教学进程逐步分解，确定教学各个阶段应落实的核心内容。
根据学生的水平和教学要求，设计覆盖核心内容和教学整个过程的多种水平的问题。设计提问时注意以下几点：
1.把握合理的难易度。
2.提问的角度要多样。比如：在教学《自然的声音》一课时，问：大自然的现状怎么样？是如何造成的？与问：为什么说自然在哭泣？什么原因使自然哭泣？明显后一种提问无论在感情色彩上还是在新颖性上都要比前一种提问更有吸引力，更能激发学生探究的动力。
3.注重课堂提问的情境创设。一要让问题贴近学生生活实际和思想实际。二要结合社会热点设计问题。如：学习《共同的需要》这一课时，学生对身边一些公共利益如公共设施、公共场所、义务教育等比较熟悉，但对公共利益在日常生活中不可或缺的重要性，以及对关涉全人类的公共利益的理解和认识是不足的。
有的老师设计了这样几个问题：请尽可能多地列举我们身边的公共利益。举例说明如果缺少这些公共利益，我们的学习、工作、生活将会受到怎样的影响？关涉全人类的公共利益有哪些？针对“朝核”问题，为什么其他国家要对朝鲜实施制裁？如果核武器泛滥有什么后果？第一个问题是让生活进课堂；第二个问题是让学生联系自己的生活实际感受公共利益的重要性，属于挖掘疑点而设计的问题；第三个问题是结合社会热点问题引发学生对理论的进一步思考并加深理解，激发学生的问题探索欲。
二、对课堂提问的控制和处理应注意的问题。
1.教师提出问题后要留出一定时间让学生思考、组织、反思。必要时还需进行指导和点拨。
2.抓住提问生成的闪光点，进行适时、适度的追问、深问，提高课堂提问的创造性。新课程标准下的课堂提问是为了在一种多向互动且开放的状态中促使学生发现与提出问题、探讨与解决问题。在课堂中，恰当运用提问艺术激发学生兴趣和思维，形成良好的课堂互动交流的氛围，学生会思如泉涌，答案更加丰富多彩。有的也许偏激，但很多却是对问题的纵深延展。这是一个非常重要的方面，值得我们敏锐地捕捉和开发。
如：在学习《做大自然的朋友》“少年在行动”一课时，我设计的问题是：面对哭泣的自然，我们青少年应该做些什么？
学生大多数都会按照教科书上内容回答。在此基礎上，我进一步追问：还有谁要补充答案吗？这时有的同学回答：“要同破坏生态环境的行为作斗争。”“向政府部门多提保护环境的建议。”等。
我再深问：大家把思维再扩大一些，还有什么办法解决人类面临的大自然问题？这时有同学回答：“开发新能源。”“再寻找一颗适宜人类居住的星球。”……很明显这样的答案就是学生对提问所生成的闪光点，是具有创造性的答案。
3.积极创设问题情境，培养学生提问能力。
4.注重反馈与评价。好的课堂提问结构是完整的，教师不但要提出问题，更要评价学生的回答。既要对学生所作的答案进行判定，又要对学生回答问题的思维过程进行评价。如“你是怎样形成结论的？”、“是什么促使你做这样的思考？”、“你能提供哪些证据支持你的观点？”、“你还需要补充完善你的结论吗？”，等等。这样会很好地促进回答者进一步思考或阐述，有利于了解学生的思维过程。
三、课堂提问的合理性、有效性等需要通过课堂教学效果检验，教师要对课堂提问进行反思评价。
如本堂课符合课前预期的和不符合预期的提问有哪些？体现了新课改精神和课题理念的提问有哪些？无效的有哪些？应如何处理？获得了哪些生成性教学资源？应如何运用？如果再进行一次教学，则应怎样设计和处理这些问题，等等。在反思中发现问题，解决问题，最后落实到教学实践上。
总之，课堂教学是一门科学也是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问的有效性，很大程度上决定了课堂教学的有效性。在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要高度重视课堂提问的重要意义，不断优化课堂提问，提高教学的有效性。
参考文献：
［1］刘显国编.课堂提问艺术.中国林业出版社.
［2］教学心理学丛书·课堂教学设计.人民教育出版社.