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摘 要：高职教育应针对高职学生的特点，在人数不断增多的情况下，在尽可能短的时间里，让学生掌握多种技能和知识。在教学改革实践中，结合季羡林的教学理念，创造性的运用到电工实训教学中，唤起学生的主体意识和积极主动精神，教师的主导作用得到充分体现，取得良好的效果。引入季羡林的教学理念对高职人才培养的观念、方法、方式的创新有着重要的现实意义。
关键词：高职教育 主导作用 主体意识 积极主动精神
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0187-02
1 高职学院与学生的特点及现状
随着社会、经济的不断发展，我国由制造业大国成为制造业强国，需要有大批优秀的应用高等技术人才，而高职就是适应社会发展，在改革开放之后逐步发展起来的一种高等教育模式。它是教育体系中一种新的模式，担负着培养适应生产建设、管理服务第一线需要的应用、技术人才的重要任务，它有别于普通高等学校中以“学术目的为主”的教学模式，是以“能力为中心”实行理论教学与实践训练并重，互相配合共同为培养学生的岗位能力服务，以培养技术人才为主的培养模式，具有自己的鲜明特色，同时，高职院校的生源，多数属于形象思维强于抽象思维的青年群体——（人的智能是多元的，不是仅有一种能力，而是一组能力，有的人擅长逻辑和数理智能，善于作抽象思维，善于听课领悟知识；另一类人则偏重于技艺和技巧的智能，善于形象思维。前一类人将来可能成为学术型和研究型的专家学者，后者则容易成为技术应用型的技艺技能型的专门人才），他们所具有特长和成长方向与高职的培养目标是基本吻合的，我国高职教育诞生至今仅十年左右时间，发展又非常快，其在校生规模已占高等教育的半壁江山。随着科学技术的迅猛发展，传统专业也不断被分类细化，或与其它专业结合派生出新的专业，因而专业种类繁多。由于高职学生毕业就业方向的不确定性，这就要求高职学生在校期间尽可能多掌握多种技能，多学习各种知识。因此，高职教育必须在人数不断增多的情况下，在尽可能短的时间里让学生掌握各种技能和知识，这就使得对高职人才培养的观念、方法、方式的创新势在必行。
2 季羡林教学理念简介
根据高职的培养目标和高职学生的特点，学生渴望从老师那里获得的是实用的知识，而不是系统而完整的理论；是成熟的技术，而不是抽象的概念和繁琐的计算；是工程应用中的操作技术和操作技能，而不是在实验室中进行理论验证。对此近年来高职教师创造出如案例教学法、问题驱动法、类比教学法、教做考教学法等等很多行之有效的教学方法。笔者在不断探索高职专业教学规律的过程中，结合语言大师季羡林先生讲的“置于死地而后生”教学方法创造性的发挥得出良好的教学效果。
“置于死地而后生”教学方法是什么样的呢？我们先从直接教学法和听说法来了解。直接教学法和听说法都是语言教学的方法，是由西方传到中国的，至今仍是中国外语课堂教学法的主要构成部分，直接教学法于19世纪至20世纪初在欧美非常流行，这种教学法强调“自然学习”，主要特点有：课堂语言采用目标语；语法以“总结”的方式进行，词汇的教授以实物、图片或者演示的方式进行，而较抽象的词汇则以联想的方式教授；口语训练则采用精心设计、循序渐进、师生问答方式进行。听说法则兴起于二次大战期间。强调口语、训练采用先听再模仿，再渐渐学会说，并了解目标语的语法。该教学法最重要的特征就是句型操练，而与传统外语的教学法（语法翻译法）最不同的是“听说法”不是先训练读写，而是从听开始，然后发音、口语训练，最后才是读与写。季羡林先生认为，使用这些通行的方法效果并不理想。季先生在北大东语系做系主任时，有15年主要工作就是搞教学法，他说：“教学法的结果是，北方话叫‘狗熊掰棒子，掰一个丢一个……’，我们改了五六个教学法，哪个比哪个好，也没有结论。”先生认为，不应该再浪费时间去搞那些教学法，“方法很简单，让学生尽快接触原文，不要慢吞吞地给他们讲”不要“在黑板上写动词变化什么的，要接触实际”。先生以自己学俄语和梵文的经历为例，说那时他在德国，俄文课每周只有4个小时，共20个星期。教师开头就把字母讲了一讲，原以为可以慢慢来的，没想到第三堂课时教师就拿了一本果戈理的短篇小说，让学生念！结果一星期4个小时的课，学生起码得花上3天时间来准备：查语法、查生词……生词还只能查到前半部分，后半个至词尾部分查不着，苦得很。先生说，不过20个星期下来，学原文，弄语法，念完了整本小说。先生学梵文时的情形也基本相同，也是20个星期，一本书，自己查语法、查生词，先生记得学梵文时的课本编得很好，前边是语法，中间是课文和练习，最后是像小词典一样的辞汇表，学生在上课以前要好好准备“教师不讲，就你讲，讲不对的地方，他就给补充他自己不讲的”对于这个方法，先生引了18世纪一位语言学家的话来总结：“学外语啊，就像把学生带到了游泳池旁边，推到池子里边去，有两个可能，一个是淹死，一个就是……淹死的可能呢，1%都没有”。对于这种教学方法，笔者的理解是要让学生了解一个事物，必须先要懂得它是怎样的（肤浅的认识），然后创造一个压迫性的环境，唤起学生的主体意识和积极主动精神，再发挥教师的主导作用，才能使学生在很短的时间内了解事物的构成、原理，并灵活运用该事物，从而达到良好的教学效果。
3 电工实训教学改革实践
在电工实训教学中，一般都是先讲课（很详细的介绍元器件名称、型号、工作原理、故障分析、注意事项等内容）→再动手做实践→再总结。笔者在工作中往往发现在动手时很多同学都不知要怎样做，只能一个一个地讲解，这样讲课效果就打了折扣，这主要是没有注意高职学生特点造成的。因此，在日常教学过程中，笔者经常性的运用该教学方法。例如2005年7月份，笔者参加了培训中级维修电工的工作，当时学生有112人。笔者专门负责电子技术的排故培训，要排故的电路有两种：一种是稳压电源整流电路图1，另一种是单结晶体管触发电路图2。电路板共12块，时间只有两周共14天，而考工内容不只有这一项，因此，这培训工作给我压力很大，经与负责其它项目的老师协商，把112人分为五组，其中上午三个组做电子排故，下午两个组做电子排故，保证每个组都有一个小时时间练习排故。也就是说每个同学每天接触电路板的时间只有半个多小时，14天下来每个同学得练习的时间总共是7～8个小时，对此我运用该教学法进行设计，前面两天主要是让学生认识元件，判断元件管脚，对工作原理简单介绍对元件的连线特点进行说明，比如，稳压电源整流电路图1的主电路是桥式整流电路，共有五个元件构成，其中四个二极管连线特点是输入端共点不同极（输入端每端都与两个二极管相连其中一个接阳极；另一个接阴极），输出端共点同极（输出端两个二极管共阴极，输出+UO，另两个二极管共阳极输出-UO）。辅助电路是全波整流电路，也有五个元件构成，其中两个二极管的输入端不共点，输出端共点，同时要注意电解电容的连线。在看电路时学会按照电流的走向来看元件，分析电路板元件连接图与原理图不同之处，并学会利用万用表R×1档判断元件与元件之间的连线情况。第三天开始，每块电路板都设一至三个故障（每块电路板故障点都不重复）并讲解排故障常用的电压法和电阻法，讲完后就开始练习排故。笔者基本上不再对学生进行教授，只进行打分，如判断错误，也只叫他重新检测。鼓励学生相互传授经验，因为做得快的同学是因为他开始掌握该电路的原理及运用万用表的方法，而他在帮助其他同学时，通过自己的讲解，自己在原理上原来还有些模糊的地方，也变得清晰了，而被他帮助的同学也会由此悟出方法来，从而得到提高。当然了有些同学还是一窍不通的，这可以从他判断电路故障的故障点得知，这些人就要针对性的引导并手把手的教授。经过三天的练习，大部分学生开始明白了原理及测量方法，当然这时排故效率还是很低的。在此基础上12块板又重新设故障，每块板设4个故障（每块电路板故障点都不重复），而且电路板上元件位置全部打乱—— 目的不是为了为难学生，而是为了引导学生领悟科学的思维方法，要使学生学会收敛思维、发散思维和逆向思维。发散思维的特点是从给定的信息中产生各种各样为数众多的输出，解决某一问题有很多途径、方法，从诸多的方法中寻找出最佳的一种最有效的一种。收敛思维是指从不同的方面集中指向同一个目标去思考，以某种研究对象为中心，通过比较、筛选、组合、论证，从而得出解决问题的方法。如图2中单结晶体管VG故意断开B2与RB2之间连线，B1与RB1之间连线。这时你要证明B2脚是B2脚而不是B1脚，你就要学会看管脚的排列顺序（一般固定不变），然后还要找出哪个电阻是RB2（因为位置已打乱）才能把RB2与B2管脚相连，同理查出B1脚和RB1脚后相连。笔者给同学们定下要求：每个同学都必须独立完成12块的故障排除，随着时间的推移，同学们排故的速度越来越快，离考试还有三天时，全部同学都把排故做了一遍，在这过程中把原理、技巧讲解了一遍。在考试前两天，按照考试的要求给同学们进行测验，即6分钟内要排除三个故障，如故障点量错造成短路得零分，造成局部短路一个故障倒扣10分。考前一天，自由调整。考试时112人参加考试，110人过关，取得了良好的效果。笔者在教学过程中讲课时间总共3小时左右，在指导过程中，也只是对查错的学生要求重查，对实在没把握方法的学生，也只是做画龙点睛式的指导。以上例子只是笔者众多实践中较为典型的一例，在其它事例中，笔者都要根据时间、场合、所要教授的事物特点，灵活地相结合，创造出一种有压力的同时又是学生想去探索的氛围。因此，教师的主导作用是该教学方法的灵魂。由于该教学方法需要根据场合、事物特点、时间等因素采取不同的教授方式，因此该教学方法称之为教学理念较为恰当。
4 结语
笔者在不断探索高职专业教育教学规律的过程中，结合季羡林老先生的教学理念，创造性地运用到电工实训教学中，教师的主导作用得到充分体现，学生的主体意识和积极主动的精神得到了激发，充分挖掘学生的内在潜力，在较短的时间内达到了事半功倍的效果。随着素质教育的推进和教学改革的深入，引入季羡林的教学理念，对高职人才培养的观念、方法、方式的创新有着重要的现实意义。
参考文献
[1] “置于死地而后生”季羡林笑谈外语教学[Z].参考消息，2002.
[2] 冯守汉.高职教师应做到三了解[J].广西机电职业技术学院，2005.
关键词：高职教育 主导作用 主体意识 积极主动精神
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0187-02
1 高职学院与学生的特点及现状
随着社会、经济的不断发展，我国由制造业大国成为制造业强国，需要有大批优秀的应用高等技术人才，而高职就是适应社会发展，在改革开放之后逐步发展起来的一种高等教育模式。它是教育体系中一种新的模式，担负着培养适应生产建设、管理服务第一线需要的应用、技术人才的重要任务，它有别于普通高等学校中以“学术目的为主”的教学模式，是以“能力为中心”实行理论教学与实践训练并重，互相配合共同为培养学生的岗位能力服务，以培养技术人才为主的培养模式，具有自己的鲜明特色，同时，高职院校的生源，多数属于形象思维强于抽象思维的青年群体——（人的智能是多元的，不是仅有一种能力，而是一组能力，有的人擅长逻辑和数理智能，善于作抽象思维，善于听课领悟知识；另一类人则偏重于技艺和技巧的智能，善于形象思维。前一类人将来可能成为学术型和研究型的专家学者，后者则容易成为技术应用型的技艺技能型的专门人才），他们所具有特长和成长方向与高职的培养目标是基本吻合的，我国高职教育诞生至今仅十年左右时间，发展又非常快，其在校生规模已占高等教育的半壁江山。随着科学技术的迅猛发展，传统专业也不断被分类细化，或与其它专业结合派生出新的专业，因而专业种类繁多。由于高职学生毕业就业方向的不确定性，这就要求高职学生在校期间尽可能多掌握多种技能，多学习各种知识。因此，高职教育必须在人数不断增多的情况下，在尽可能短的时间里让学生掌握各种技能和知识，这就使得对高职人才培养的观念、方法、方式的创新势在必行。
2 季羡林教学理念简介
根据高职的培养目标和高职学生的特点，学生渴望从老师那里获得的是实用的知识，而不是系统而完整的理论；是成熟的技术，而不是抽象的概念和繁琐的计算；是工程应用中的操作技术和操作技能，而不是在实验室中进行理论验证。对此近年来高职教师创造出如案例教学法、问题驱动法、类比教学法、教做考教学法等等很多行之有效的教学方法。笔者在不断探索高职专业教学规律的过程中，结合语言大师季羡林先生讲的“置于死地而后生”教学方法创造性的发挥得出良好的教学效果。
“置于死地而后生”教学方法是什么样的呢？我们先从直接教学法和听说法来了解。直接教学法和听说法都是语言教学的方法，是由西方传到中国的，至今仍是中国外语课堂教学法的主要构成部分，直接教学法于19世纪至20世纪初在欧美非常流行，这种教学法强调“自然学习”，主要特点有：课堂语言采用目标语；语法以“总结”的方式进行，词汇的教授以实物、图片或者演示的方式进行，而较抽象的词汇则以联想的方式教授；口语训练则采用精心设计、循序渐进、师生问答方式进行。听说法则兴起于二次大战期间。强调口语、训练采用先听再模仿，再渐渐学会说，并了解目标语的语法。该教学法最重要的特征就是句型操练，而与传统外语的教学法（语法翻译法）最不同的是“听说法”不是先训练读写，而是从听开始，然后发音、口语训练，最后才是读与写。季羡林先生认为，使用这些通行的方法效果并不理想。季先生在北大东语系做系主任时，有15年主要工作就是搞教学法，他说：“教学法的结果是，北方话叫‘狗熊掰棒子，掰一个丢一个……’，我们改了五六个教学法，哪个比哪个好，也没有结论。”先生认为，不应该再浪费时间去搞那些教学法，“方法很简单，让学生尽快接触原文，不要慢吞吞地给他们讲”不要“在黑板上写动词变化什么的，要接触实际”。先生以自己学俄语和梵文的经历为例，说那时他在德国，俄文课每周只有4个小时，共20个星期。教师开头就把字母讲了一讲，原以为可以慢慢来的，没想到第三堂课时教师就拿了一本果戈理的短篇小说，让学生念！结果一星期4个小时的课，学生起码得花上3天时间来准备：查语法、查生词……生词还只能查到前半部分，后半个至词尾部分查不着，苦得很。先生说，不过20个星期下来，学原文，弄语法，念完了整本小说。先生学梵文时的情形也基本相同，也是20个星期，一本书，自己查语法、查生词，先生记得学梵文时的课本编得很好，前边是语法，中间是课文和练习，最后是像小词典一样的辞汇表，学生在上课以前要好好准备“教师不讲，就你讲，讲不对的地方，他就给补充他自己不讲的”对于这个方法，先生引了18世纪一位语言学家的话来总结：“学外语啊，就像把学生带到了游泳池旁边，推到池子里边去，有两个可能，一个是淹死，一个就是……淹死的可能呢，1%都没有”。对于这种教学方法，笔者的理解是要让学生了解一个事物，必须先要懂得它是怎样的（肤浅的认识），然后创造一个压迫性的环境，唤起学生的主体意识和积极主动精神，再发挥教师的主导作用，才能使学生在很短的时间内了解事物的构成、原理，并灵活运用该事物，从而达到良好的教学效果。
3 电工实训教学改革实践
在电工实训教学中，一般都是先讲课（很详细的介绍元器件名称、型号、工作原理、故障分析、注意事项等内容）→再动手做实践→再总结。笔者在工作中往往发现在动手时很多同学都不知要怎样做，只能一个一个地讲解，这样讲课效果就打了折扣，这主要是没有注意高职学生特点造成的。因此，在日常教学过程中，笔者经常性的运用该教学方法。例如2005年7月份，笔者参加了培训中级维修电工的工作，当时学生有112人。笔者专门负责电子技术的排故培训，要排故的电路有两种：一种是稳压电源整流电路图1，另一种是单结晶体管触发电路图2。电路板共12块，时间只有两周共14天，而考工内容不只有这一项，因此，这培训工作给我压力很大，经与负责其它项目的老师协商，把112人分为五组，其中上午三个组做电子排故，下午两个组做电子排故，保证每个组都有一个小时时间练习排故。也就是说每个同学每天接触电路板的时间只有半个多小时，14天下来每个同学得练习的时间总共是7～8个小时，对此我运用该教学法进行设计，前面两天主要是让学生认识元件，判断元件管脚，对工作原理简单介绍对元件的连线特点进行说明，比如，稳压电源整流电路图1的主电路是桥式整流电路，共有五个元件构成，其中四个二极管连线特点是输入端共点不同极（输入端每端都与两个二极管相连其中一个接阳极；另一个接阴极），输出端共点同极（输出端两个二极管共阴极，输出+UO，另两个二极管共阳极输出-UO）。辅助电路是全波整流电路，也有五个元件构成，其中两个二极管的输入端不共点，输出端共点，同时要注意电解电容的连线。在看电路时学会按照电流的走向来看元件，分析电路板元件连接图与原理图不同之处，并学会利用万用表R×1档判断元件与元件之间的连线情况。第三天开始，每块电路板都设一至三个故障（每块电路板故障点都不重复）并讲解排故障常用的电压法和电阻法，讲完后就开始练习排故。笔者基本上不再对学生进行教授，只进行打分，如判断错误，也只叫他重新检测。鼓励学生相互传授经验，因为做得快的同学是因为他开始掌握该电路的原理及运用万用表的方法，而他在帮助其他同学时，通过自己的讲解，自己在原理上原来还有些模糊的地方，也变得清晰了，而被他帮助的同学也会由此悟出方法来，从而得到提高。当然了有些同学还是一窍不通的，这可以从他判断电路故障的故障点得知，这些人就要针对性的引导并手把手的教授。经过三天的练习，大部分学生开始明白了原理及测量方法，当然这时排故效率还是很低的。在此基础上12块板又重新设故障，每块板设4个故障（每块电路板故障点都不重复），而且电路板上元件位置全部打乱—— 目的不是为了为难学生，而是为了引导学生领悟科学的思维方法，要使学生学会收敛思维、发散思维和逆向思维。发散思维的特点是从给定的信息中产生各种各样为数众多的输出，解决某一问题有很多途径、方法，从诸多的方法中寻找出最佳的一种最有效的一种。收敛思维是指从不同的方面集中指向同一个目标去思考，以某种研究对象为中心，通过比较、筛选、组合、论证，从而得出解决问题的方法。如图2中单结晶体管VG故意断开B2与RB2之间连线，B1与RB1之间连线。这时你要证明B2脚是B2脚而不是B1脚，你就要学会看管脚的排列顺序（一般固定不变），然后还要找出哪个电阻是RB2（因为位置已打乱）才能把RB2与B2管脚相连，同理查出B1脚和RB1脚后相连。笔者给同学们定下要求：每个同学都必须独立完成12块的故障排除，随着时间的推移，同学们排故的速度越来越快，离考试还有三天时，全部同学都把排故做了一遍，在这过程中把原理、技巧讲解了一遍。在考试前两天，按照考试的要求给同学们进行测验，即6分钟内要排除三个故障，如故障点量错造成短路得零分，造成局部短路一个故障倒扣10分。考前一天，自由调整。考试时112人参加考试，110人过关，取得了良好的效果。笔者在教学过程中讲课时间总共3小时左右，在指导过程中，也只是对查错的学生要求重查，对实在没把握方法的学生，也只是做画龙点睛式的指导。以上例子只是笔者众多实践中较为典型的一例，在其它事例中，笔者都要根据时间、场合、所要教授的事物特点，灵活地相结合，创造出一种有压力的同时又是学生想去探索的氛围。因此，教师的主导作用是该教学方法的灵魂。由于该教学方法需要根据场合、事物特点、时间等因素采取不同的教授方式，因此该教学方法称之为教学理念较为恰当。
4 结语
笔者在不断探索高职专业教育教学规律的过程中，结合季羡林老先生的教学理念，创造性地运用到电工实训教学中，教师的主导作用得到充分体现，学生的主体意识和积极主动的精神得到了激发，充分挖掘学生的内在潜力，在较短的时间内达到了事半功倍的效果。随着素质教育的推进和教学改革的深入，引入季羡林的教学理念，对高职人才培养的观念、方法、方式的创新有着重要的现实意义。
参考文献
[1] “置于死地而后生”季羡林笑谈外语教学[Z].参考消息，2002.
[2] 冯守汉.高职教师应做到三了解[J].广西机电职业技术学院，2005.