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喜欢游戏是孩子的天性，而区域活动更是孩子们最喜欢的活动之一。在区域活动中，孩子们可以自主选择自己喜欢的游戏材料进行操作。而且随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着极其重要而深远的作用。
一、材料的投放是区域活动有效开展的前提
良好的区域活动环境、宽松的活动氛围能为幼儿提供更多的学习机会，提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，以此满足幼儿发展的需求，促进幼儿多方面的发展。在材料的投放上，首先我们注重区域与主题的融合，比如，在开展主题活动《春天真美丽》时，在美工区投放了皱纹纸、颜料、棉签、蜡笔、胶水等材料，让幼儿通过手工、绘画等方式表现春天。在数学区则为幼儿准备了颜色、大小不一的花朵，引导幼儿尝试进行排序、分类等等。随着主题的深入开展，我们会不断更换符合主题进程的区域活动材料，让区域活动不断产生新鲜感，这样孩子们始终都对区域活动保持着浓厚的兴趣，探索的积极性也越来越高，真正实现了玩中学，玩中求进步的思想。
其次，我们注重材料的层次性，班里有那么多的孩子，每个孩子的发展水平存在着很大的个体差异，因此在投放材料时，我们要了解每个幼儿的发展情况，为他们提供不同层次的操作材料。特别是一些能力强的幼儿，我们在为他们提供材料的时候一定要具有挑战性，让他们在与富有挑战的材料的互动中，或得更大的满足与提高。
另外，我们注重材料投放的多样化，充分调动幼儿及家长参与材料的准备，收集，引导孩子们做游戏主人，做一个有心人，主动为游戏区增添各种材料来丰富活动内容，充分发挥幼儿主体性及玩具材料对幼儿身心发展的作用，使幼儿能够自觉、主动地去获得知识，促进幼儿发展，达到教育的目的。
二、规则的制定是区域活动有效开展的保障
首先，可以针对游戏中产生的问题产生规则，如，有些区域因人数较多，就会造成幼儿争抢玩具、学具的现象，这时我们就可以引导幼儿进行讨论，“如何才能够减少这类情况的发生，而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。采用这种方法制订的区域活动规则 ，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。
其次可以让孩子在在尝试失败中摸索规则，在幼儿在活动中有往往会遇到有关活动规则方面的问题，作为老师我没有急着帮助幼儿解决问题，而是让孩子们在尝试失败的过程中得到启发，逐渐建立起相应的活动规则。如在娃娃家中每次游戏结束，总会有很多玩具、菜等遗留在娃娃家，没有人去收拾，这是为什么呢？孩子们开始思考原因，有的说“因为我们买得太多了。”有的说“是小客人送的”。 “那么怎样才能使这些玩具和菜在游戏结束时能够无归原处呢？下次玩的时候你们再来告诉老师好吗？”又经过了多次游戏以后，孩子们自己慢慢的发现了其中的原因，有的说“老师，今天小客人送的礼物太多了，我们要把他们送到超市里去寄卖了”。有的说“游戏结束的时候，我们马上把这些本来不在娃娃家的东西送回他们的地方”有的说“小客人做客时礼物不要买太多，每次买一样就够了”在孩子们一天天的游戏中，随着经验的丰富，有利于游戏开展的规则也在逐渐的产生。
区域活动是动态进行的，因此区域活动的规则也是在孩子们不断的游戏中，逐步完善，逐步到位的。
三、适时地指导是区域活动有效开展的关键
在区域活动的指导过程中，首先教师要确立了自己在活动中的角色，明确了自己在活动中的作用，认识到孩子是活动的主人。教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，老师可以和幼儿在某个区域玩，如在数学区，新投入了水果接龙的游戏，孩子们都不会玩，这时老师就可以和孩子一起玩，当有一名幼儿掌握了游戏的玩法之后，就可以让这一名幼儿去教其他的小朋友了。又如，当我发现孩子们都拥挤在一个游戏区时，我便及时的增添一些材料或告诉幼儿先到别的地方去玩，下次再到这个游戏区中玩，这样轮流玩，幼儿自然而然就不会拥挤在一起了。我想只要老师在区域活动中明确自己的角色定位，做孩子们活动的真正支持者、合作者、引导者，从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点的游戏活动，并通过适时适度的指导，促使幼儿真正的在区域活动中主动活动。
四、合理的评价是区域活动有效开展的提升
区域活动的评价必不可少，它能让幼儿通过回顾区域活动情况，发现问题，提出问题，挖掘材料的多种功能，进一步延续和发展区域活动。区域活动的评价有很多种，一般我们都会采用集体评价、分组评价、个别评价、自我评价、过程评价等等。
评价的形式是多样的，但每一种形式又不是独立存在的。在区域活动中，教师要仔细观察幼儿的表现，灵活、有机地运用各种评价形式，充分发挥其激励、指导及启发引导作用。如当我在幼儿游戏时发现了孩子的一种新玩法，这时我就可以采用过程评价，让孩子们都来学一学这种新玩法，或者在这个新玩法的基础上再产生另一种更新的玩法。又如有的小朋友在游戏中不够大胆，不够自信，而今天的活动中他取得了进步、获得了成功，这时我就给与个别评价，这样的个别评价有利于增强幼儿的自信心，自主性。通过这一系列评价，幼儿的语言表达能力、操作能力、合作能力得到了锻炼，区域材料的使用更加充分、更有创新，区域活动的规则得到了强化，区域活动的质量也随之得到了提高。
总之，区域活动是幼儿形成观察兴趣、激发探索欲望、提高能力技能、积累认知经验、学习交往合作的载体，是教育目标的具体体现。幼儿园必须重视区域活动环境的创设，结合幼儿游戏特点有目的地投放材料并结合幼儿需要不断更新材料，给予幼儿有目的性的指导，根据游戏需要制定合理的规则，针对游戏情况随时随地给与合理的评价，以幼儿的伙伴身份去指导幼儿，使孩子快乐健康地进行区域活动。
【作者单位：昆山市绣衣幼儿园 江苏】
一、材料的投放是区域活动有效开展的前提
良好的区域活动环境、宽松的活动氛围能为幼儿提供更多的学习机会，提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，以此满足幼儿发展的需求，促进幼儿多方面的发展。在材料的投放上，首先我们注重区域与主题的融合，比如，在开展主题活动《春天真美丽》时，在美工区投放了皱纹纸、颜料、棉签、蜡笔、胶水等材料，让幼儿通过手工、绘画等方式表现春天。在数学区则为幼儿准备了颜色、大小不一的花朵，引导幼儿尝试进行排序、分类等等。随着主题的深入开展，我们会不断更换符合主题进程的区域活动材料，让区域活动不断产生新鲜感，这样孩子们始终都对区域活动保持着浓厚的兴趣，探索的积极性也越来越高，真正实现了玩中学，玩中求进步的思想。
其次，我们注重材料的层次性，班里有那么多的孩子，每个孩子的发展水平存在着很大的个体差异，因此在投放材料时，我们要了解每个幼儿的发展情况，为他们提供不同层次的操作材料。特别是一些能力强的幼儿，我们在为他们提供材料的时候一定要具有挑战性，让他们在与富有挑战的材料的互动中，或得更大的满足与提高。
另外，我们注重材料投放的多样化，充分调动幼儿及家长参与材料的准备，收集，引导孩子们做游戏主人，做一个有心人，主动为游戏区增添各种材料来丰富活动内容，充分发挥幼儿主体性及玩具材料对幼儿身心发展的作用，使幼儿能够自觉、主动地去获得知识，促进幼儿发展，达到教育的目的。
二、规则的制定是区域活动有效开展的保障
首先，可以针对游戏中产生的问题产生规则，如，有些区域因人数较多，就会造成幼儿争抢玩具、学具的现象，这时我们就可以引导幼儿进行讨论，“如何才能够减少这类情况的发生，而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。采用这种方法制订的区域活动规则 ，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。
其次可以让孩子在在尝试失败中摸索规则，在幼儿在活动中有往往会遇到有关活动规则方面的问题，作为老师我没有急着帮助幼儿解决问题，而是让孩子们在尝试失败的过程中得到启发，逐渐建立起相应的活动规则。如在娃娃家中每次游戏结束，总会有很多玩具、菜等遗留在娃娃家，没有人去收拾，这是为什么呢？孩子们开始思考原因，有的说“因为我们买得太多了。”有的说“是小客人送的”。 “那么怎样才能使这些玩具和菜在游戏结束时能够无归原处呢？下次玩的时候你们再来告诉老师好吗？”又经过了多次游戏以后，孩子们自己慢慢的发现了其中的原因，有的说“老师，今天小客人送的礼物太多了，我们要把他们送到超市里去寄卖了”。有的说“游戏结束的时候，我们马上把这些本来不在娃娃家的东西送回他们的地方”有的说“小客人做客时礼物不要买太多，每次买一样就够了”在孩子们一天天的游戏中，随着经验的丰富，有利于游戏开展的规则也在逐渐的产生。
区域活动是动态进行的，因此区域活动的规则也是在孩子们不断的游戏中，逐步完善，逐步到位的。
三、适时地指导是区域活动有效开展的关键
在区域活动的指导过程中，首先教师要确立了自己在活动中的角色，明确了自己在活动中的作用，认识到孩子是活动的主人。教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，老师可以和幼儿在某个区域玩，如在数学区，新投入了水果接龙的游戏，孩子们都不会玩，这时老师就可以和孩子一起玩，当有一名幼儿掌握了游戏的玩法之后，就可以让这一名幼儿去教其他的小朋友了。又如，当我发现孩子们都拥挤在一个游戏区时，我便及时的增添一些材料或告诉幼儿先到别的地方去玩，下次再到这个游戏区中玩，这样轮流玩，幼儿自然而然就不会拥挤在一起了。我想只要老师在区域活动中明确自己的角色定位，做孩子们活动的真正支持者、合作者、引导者，从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点的游戏活动，并通过适时适度的指导，促使幼儿真正的在区域活动中主动活动。
四、合理的评价是区域活动有效开展的提升
区域活动的评价必不可少，它能让幼儿通过回顾区域活动情况，发现问题，提出问题，挖掘材料的多种功能，进一步延续和发展区域活动。区域活动的评价有很多种，一般我们都会采用集体评价、分组评价、个别评价、自我评价、过程评价等等。
评价的形式是多样的，但每一种形式又不是独立存在的。在区域活动中，教师要仔细观察幼儿的表现，灵活、有机地运用各种评价形式，充分发挥其激励、指导及启发引导作用。如当我在幼儿游戏时发现了孩子的一种新玩法，这时我就可以采用过程评价，让孩子们都来学一学这种新玩法，或者在这个新玩法的基础上再产生另一种更新的玩法。又如有的小朋友在游戏中不够大胆，不够自信，而今天的活动中他取得了进步、获得了成功，这时我就给与个别评价，这样的个别评价有利于增强幼儿的自信心，自主性。通过这一系列评价，幼儿的语言表达能力、操作能力、合作能力得到了锻炼，区域材料的使用更加充分、更有创新，区域活动的规则得到了强化，区域活动的质量也随之得到了提高。
总之，区域活动是幼儿形成观察兴趣、激发探索欲望、提高能力技能、积累认知经验、学习交往合作的载体，是教育目标的具体体现。幼儿园必须重视区域活动环境的创设，结合幼儿游戏特点有目的地投放材料并结合幼儿需要不断更新材料，给予幼儿有目的性的指导，根据游戏需要制定合理的规则，针对游戏情况随时随地给与合理的评价，以幼儿的伙伴身份去指导幼儿，使孩子快乐健康地进行区域活动。
【作者单位：昆山市绣衣幼儿园 江苏】