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学习是愉快的脑力劳动，学习中成功和失败，也是他们精神学习的一种生活，也是他们的内心世界，忽视了这一点会导致学习的失败。
在教育教学实践中往往有这种情况，一个学生多次考试考试不及格或不理想，他就同自己的命运妥协了，觉得无所谓了，有时孩子无所谓的态度成了同学们嘲笑的对象，渐渐大家习惯了，认为他不及格不会有别的进步。一个人从童年时代起就失去了自尊心，那对他还有什么希望的呢，最重要的任务是每个孩子在掌握知识过程中体验到人的自尊心和自豪感。
如果看不到自己的学习成绩，孩子们渴求知识的火花就会熄灭了，学生的心中就会结一块冰块，在火花没有重新点燃之前，是很难把握这块冰杂砸碎的，而第二次点燃求知欲的火花是多么困难啊，学生失去了对自己力量的信息，对老师的建议和批评采取粗暴的态度，更糟糕的是当自尊心丧失后，他觉得自己做什么都不行，当我们看到漫不经心毫不在意地听老师整个整个小时的训斥，满不在乎地任凭学生嘲笑他是落后的孩子时，老师的心里就不太平衡，为学生惋惜，不能扼杀学生的自尊心啊。
在多年的小学教学中，我从未给学生打过一个不及格的分数和评语，不论是书面作业还是口头作业，学生学习的读、写、算，同样留的作业，有的学生做得又快又好，取得了优秀成绩，可有的同学在同样的时间内不但题没有做完，反而做的不正确，这样的同学在学习上取得了好的成绩，就顺理成章地应该表扬，而且要鼓励这样的学生哪怕是一点点的进步，我在给他们留的家庭作业，把所留的题再重新再做一遍，再批改、再记分、再记小红花。这就意味着再次焕发学生学习的动力，而是说明他的接受能力的进步。在这样的学生在取得成绩的时候，让大家分享他的高兴和快乐和自豪，他们为自己的进步感到骄傲和高兴，几次作业、考试都是这样，如有的学生说，“作业做得不好不是不愿意做，而是好和坏的概念分不清”。那样的情况为什么要给这样的学生记个不及格呢？岂不是伤了他们的自尊心，就这样，有的学生好像发现了自己的创造力，每次作业都力求完好，有时还把自己的作业和别人比较，受到很大的鼓舞和鞭策，上课认真听讲了，愿意学习了，不再像从前那样马马虎虎，这样的学生在获得知识取得成绩的时候产生了自豪感，增强了上进心，每次单元成绩测试都居中上游。到期末和升学毕业的时候他们得逞都在85分——95分之间，家长都高兴地说，多谢老师不嫌弃我的孩子，也暗示学生毕业成绩的优良，有更好地发展。类似这样的学生在我教学的过程中是不少的。
多年的教学经验是我感觉到，一颗童心只有用恳切、热情的的心灵去启迪，才能改变学生对知识的态度，在很大程度上取决于教师的教学态度，如果学生觉得老师不公、教师认为自己不可救药，学生会受到震动，而有的儿童往往把不及格当成是对他的不公正的表示，深感痛苦并承担着压力，因为几乎从来没有一个不愿意学习的幼儿，他愿意学习但只是成绩不太好，他还没有办法集中注意力，没有办法使自己很好地学习。
對学生来说，教师最大的不公平是不公平地给学生一个不及格的分数，而且还让家长处罚孩子，当孩子看到教师一定要把不及格的通知给家长，学生就会和教师和学生对立，学生就会成为他所不满意老师的事，粗暴的态度转向别人，首先转向家长。
现代教育工作者经常讨论奖惩的问题，可在教育工作中最主要的鼓励和最有力的惩罚是平分，这是最尖锐的工具，使用这工具要求有高度的水平，要去使用这一工具的全力，首先应该爱护学生，关心学生。我的学生已经习惯了做的不好的作业没有分数，不要阶段取得成绩的道路，他现在没做好，将来他能做好，说不定他今天或明天就能做好。
要让学生获取知识是获得欢乐，激起他们自尊心和自豪感，我在学生没有感到学习取得成绩的欢乐之前，绝不打分，决不能让分数成为束缚学生的绳索，要辅助儿童的思维。要让孩子渴求知识的火花，而点燃这种火花的唯一方法是让他们在学习中获得知识取得好的成绩，感到学习的欢乐。每一次取得成绩，每一次克服困难，都要得到应得的分数，要加强巩固这个基础，使教学工作致臻完善。
总之，为了让学生更进一步的加深了学生对知识的巩固和延伸，培养了学生解决实际问题和获取知识的能力，达到学习目的。再通过学习实践，及时反馈来了解学生掌握的情况和效果，为下一步教学及今后教学改进做好了铺垫。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要表现的尤为强烈。”这就是教学一个显著的特点，引导学生成为“发现者、研究者、探索者。”通过一系列的引导、启发、感知、设疑、组织学生讨论、分析、概括、交流与合作等方式，培养了学生多方面的能力，并最终促使学生获得知识的快乐。
教学实践证明，教师在试图让学生自己去解释自然现象，自己去设计实验和自己去分析实验现象的教学环节上，充分估计学生可能出现的种种情况，并且针对可能出现的情况，考虑好自己的指导方法，这样就使教师发挥主导作用，真正落实在调动学生成为学习的主体的积极性，帮助学生在有限的时间内能够自己展开学习过程，获得一定层次的认识。在这个过程中，学生才会经受实际的锻炼，提高课堂教学效果，体验到获取知识的快乐。
在教育教学实践中往往有这种情况，一个学生多次考试考试不及格或不理想，他就同自己的命运妥协了，觉得无所谓了，有时孩子无所谓的态度成了同学们嘲笑的对象，渐渐大家习惯了，认为他不及格不会有别的进步。一个人从童年时代起就失去了自尊心，那对他还有什么希望的呢，最重要的任务是每个孩子在掌握知识过程中体验到人的自尊心和自豪感。
如果看不到自己的学习成绩，孩子们渴求知识的火花就会熄灭了，学生的心中就会结一块冰块，在火花没有重新点燃之前，是很难把握这块冰杂砸碎的，而第二次点燃求知欲的火花是多么困难啊，学生失去了对自己力量的信息，对老师的建议和批评采取粗暴的态度，更糟糕的是当自尊心丧失后，他觉得自己做什么都不行，当我们看到漫不经心毫不在意地听老师整个整个小时的训斥，满不在乎地任凭学生嘲笑他是落后的孩子时，老师的心里就不太平衡，为学生惋惜，不能扼杀学生的自尊心啊。
在多年的小学教学中，我从未给学生打过一个不及格的分数和评语，不论是书面作业还是口头作业，学生学习的读、写、算，同样留的作业，有的学生做得又快又好，取得了优秀成绩，可有的同学在同样的时间内不但题没有做完，反而做的不正确，这样的同学在学习上取得了好的成绩，就顺理成章地应该表扬，而且要鼓励这样的学生哪怕是一点点的进步，我在给他们留的家庭作业，把所留的题再重新再做一遍，再批改、再记分、再记小红花。这就意味着再次焕发学生学习的动力，而是说明他的接受能力的进步。在这样的学生在取得成绩的时候，让大家分享他的高兴和快乐和自豪，他们为自己的进步感到骄傲和高兴，几次作业、考试都是这样，如有的学生说，“作业做得不好不是不愿意做，而是好和坏的概念分不清”。那样的情况为什么要给这样的学生记个不及格呢？岂不是伤了他们的自尊心，就这样，有的学生好像发现了自己的创造力，每次作业都力求完好，有时还把自己的作业和别人比较，受到很大的鼓舞和鞭策，上课认真听讲了，愿意学习了，不再像从前那样马马虎虎，这样的学生在获得知识取得成绩的时候产生了自豪感，增强了上进心，每次单元成绩测试都居中上游。到期末和升学毕业的时候他们得逞都在85分——95分之间，家长都高兴地说，多谢老师不嫌弃我的孩子，也暗示学生毕业成绩的优良，有更好地发展。类似这样的学生在我教学的过程中是不少的。
多年的教学经验是我感觉到，一颗童心只有用恳切、热情的的心灵去启迪，才能改变学生对知识的态度，在很大程度上取决于教师的教学态度，如果学生觉得老师不公、教师认为自己不可救药，学生会受到震动，而有的儿童往往把不及格当成是对他的不公正的表示，深感痛苦并承担着压力，因为几乎从来没有一个不愿意学习的幼儿，他愿意学习但只是成绩不太好，他还没有办法集中注意力，没有办法使自己很好地学习。
對学生来说，教师最大的不公平是不公平地给学生一个不及格的分数，而且还让家长处罚孩子，当孩子看到教师一定要把不及格的通知给家长，学生就会和教师和学生对立，学生就会成为他所不满意老师的事，粗暴的态度转向别人，首先转向家长。
现代教育工作者经常讨论奖惩的问题，可在教育工作中最主要的鼓励和最有力的惩罚是平分，这是最尖锐的工具，使用这工具要求有高度的水平，要去使用这一工具的全力，首先应该爱护学生，关心学生。我的学生已经习惯了做的不好的作业没有分数，不要阶段取得成绩的道路，他现在没做好，将来他能做好，说不定他今天或明天就能做好。
要让学生获取知识是获得欢乐，激起他们自尊心和自豪感，我在学生没有感到学习取得成绩的欢乐之前，绝不打分，决不能让分数成为束缚学生的绳索，要辅助儿童的思维。要让孩子渴求知识的火花，而点燃这种火花的唯一方法是让他们在学习中获得知识取得好的成绩，感到学习的欢乐。每一次取得成绩，每一次克服困难，都要得到应得的分数，要加强巩固这个基础，使教学工作致臻完善。
总之，为了让学生更进一步的加深了学生对知识的巩固和延伸，培养了学生解决实际问题和获取知识的能力，达到学习目的。再通过学习实践，及时反馈来了解学生掌握的情况和效果，为下一步教学及今后教学改进做好了铺垫。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要表现的尤为强烈。”这就是教学一个显著的特点，引导学生成为“发现者、研究者、探索者。”通过一系列的引导、启发、感知、设疑、组织学生讨论、分析、概括、交流与合作等方式，培养了学生多方面的能力，并最终促使学生获得知识的快乐。
教学实践证明，教师在试图让学生自己去解释自然现象，自己去设计实验和自己去分析实验现象的教学环节上，充分估计学生可能出现的种种情况，并且针对可能出现的情况，考虑好自己的指导方法，这样就使教师发挥主导作用，真正落实在调动学生成为学习的主体的积极性，帮助学生在有限的时间内能够自己展开学习过程，获得一定层次的认识。在这个过程中，学生才会经受实际的锻炼，提高课堂教学效果，体验到获取知识的快乐。