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摘 要：拓展阅读是小学语文课堂教学的重要内容，旨在组织形式多样的阅读活动，启发小学生延伸性的阅读学习，充分激发他们的自主阅读兴趣，使其理解记忆相关材料，不断开阔视野范围，并在拓展阅读中获取到不一样的认知体验，进而为综合能力的全面发展做好准备。教师优化教学过程，始终坚持着以生为本、因材施教等原则，耐心指导小学生自主延伸语文知识，进一步提升阅读水平，他们的语文思维更加活跃，学科成绩自然有更大的进步空间。
关键词：小学语文;拓展阅读教学;策略分析;思考
引言
在传统教育观念的干扰影响下，部分教师不够重视拓展阅读的有效教学，始终按照自己的想法安排课堂活动，限制着小学生自主延伸语文知识，实现综合素质以及综合能力的全面发展。拓展閱读的教学实践过于形式化，很不利于学生们内在潜能的深入挖掘，为了改善弊端现状，新课程改革不断推进中，重新构建教学模式，合理运用有效策略，更好地指导小学生拓展阅读、自主学习、个性化发展显得格外重要。对此，笔者特意简述了几点看法。
1、小学语文拓展阅读教学中存在的问题
小学语文拓展阅读教学中存在着一些问题亟待解决，不仅限制着小学生学科成绩的进步、综合能力的发展，还让师生关系变得紧张，教学工作进展困难。具体而言：首先，小学语文的拓展阅读教学过于形式，缺乏内涵。有些教师一味遵循传统的、固化的教学模式，没有根据小学生的实际需求，为他们制定出科学合理的学习计划，通过布置大量作业，要求学生拓展阅读，直接打击到了学生们的学习信心，拓展阅读教学活动的开展毫无意义[1]。其次，小学语文的拓展阅读教学只重过程，忽视质量。有些教师布置完了相关任务，就让学生自己搜集相关材料，进行表面化的拓展阅读。从不检查小学生拓展阅读的成果，解决学生们遇到的问题。对于学生而言，拓展阅读没有乐趣，学不学习没有意义，他们感受不到拓展阅读的乐趣所在，久而久之，衍生出了抵触情绪，应付情况时有发生，这样的教学实践只是浪费时间的活动，新课改背景下的改革与创新势在必行。
2、小学语文拓展阅读教学策略的研究
2.1积极开展读书活动
积极开展各个大中小型的读书活动是非常必要的，也是学校和班级为营造良好的学习氛围的一种有效的措施，教师和学校需要在这个活动中起指导和协助作用，帮助学生更好的交流，互相交换自己的想法，多方位思考;学校和教师还要起到引导作用，将他们的思维引导没有想象到的层次方面去，全方位思考;教师和学校也要在其中起到整合作用，将他们学习的好方法进行整合，再分享到其他学生身上，促进学生积极有效的学习。教师和学校可以根据教学内容，向学生推荐一点关于课本有关的书籍，如学习《普罗米修斯》一课时，教师可以推荐学生阅读希腊神话，让学生对这个故事进行更详细的了解，以便于更高效率的完成学习任务。
2.2运用信息媒体技术
小学语文教师在组织拓展阅读活动时，应当进一步地整合和开发课程资源，将课堂之外的资源用于教学中，让学生在课堂上就能够学习课堂中无法习得的内容[2]。如讲授《狼牙山五壮士》这一内容时，可先通过信息媒体技术为学生播放一段文章，让学生跟读，这样能够增强学生的情感体验，感受到狼牙山五壮士不畏牺牲的精神。然后，组织学生进行文章片段的阅读，学生能够更好地投入到文章内容中，阅读中学生的情感将更加充沛。这样，学生对文章的印象将会更加深刻，对文章中的内容理解会更加透彻。信息媒体技术在小学语文阅读中的运用，一方面能够让学生和教师掌握更多的阅读资源，丰富了知识体系，另一方面信息媒体技术能够实现阅读内容的形象化，使得阅读趣味性大幅提升，能够让阅读活动更加多彩，学生的阅读兴趣得到激发，知识面得到拓宽。同时，教师在开展拓展阅读训练活动过程中运用信息媒体技术，要注意充分发挥信息媒体技术的多元化，这样能够有效地激发学生的阅读兴趣。比如，教师在向学生布置相应的课外阅读作业时，就可以提出在阅读材料中能够找出答案的问题，让学生带着问题展开阅读。如对《西游记》这部名著进行阅读时，读到大闹天宫这一章节，教师就可以发问：“为什么孙悟空要大脑天宫”、“最后孙悟空有没有成功”、“天宫对孙悟空的惩罚有哪些”等问题。另外，教师应当转变个人角色，成为学生的朋友，和学生一起进行阅读，对阅读材料中的内容进行讨论，并且共同分享阅后的心得体会，这一方面能够使得教师和学生之间的关系更加紧密，另一方面学生的阅读兴趣也会得到提升，促进阅读拓展的有效展开。
2.3创建好的教学场景
传统的语文拓展阅读教学活动的开展，仅仅以语文课堂为活动的时空界限，然而这样的阅读时空具有时间短暂、阅读空间狭窄缺陷，致使阅读难以持续性、深入地进行。因此，教学要引导小学生树立突破课堂阅读的时空界限，养成处处可以阅读、时时可以阅读的好习惯，并让学生明白拓展阅读是没有地域和时间限制的，所有时间以及空间都可以拿来进行阅读[3]。如在《草船借箭》教学活动时，教师先借助于多媒体信息技术平台，把《三国演义》中关键性人物诸葛亮的生平简介给予简述，但是对于诸葛亮生平中的丰功伟绩要以图片的形式给予全方位展示，就极大地吸引了小学生的兴趣和好奇心，这就为《草船借箭》的阅读活动埋下了伏笔。而后教师以视频的形式，把《草船借箭》的场景片段播放出来，这样的教学场景就更加吸引学生的眼球，把学生阅读的好奇心和兴趣提升到了高潮，教师还没有让学生进行阅读活动，学生就会不自觉地投入到教材中如饥似渴地阅读起来。创建这样的阅读教学场景不但最终实现了阅读教学的目标，而且提升了学生语文阅读的自主性和主动性。
结束语
总而言之，小学语文拓展阅读可以提高学生的基础知识水平以及阅读理解水平，还可以帮助学生形成浓厚的语文学习兴趣，因此教师应当采用合理的方式开展小学语文拓展教学，培养学生的阅读理解、领悟能力等，不断拓展学生的思维方式，真正促进他们的全面发展。
参考文献
[1]张雪松.小学语文拓展阅读教学的有效策略[J].考试周刊，2018（02）88-89.
[2]袁雨薇.小学语文拓展阅读教学的对策研究[J].新课程学习（上旬），2018（07）332-333.
[3]王海丽，张洋.小学语文拓展阅读教学问题及对策[J].中外交流，2019（30）155-156.
关键词：小学语文;拓展阅读教学;策略分析;思考
引言
在传统教育观念的干扰影响下，部分教师不够重视拓展阅读的有效教学，始终按照自己的想法安排课堂活动，限制着小学生自主延伸语文知识，实现综合素质以及综合能力的全面发展。拓展閱读的教学实践过于形式化，很不利于学生们内在潜能的深入挖掘，为了改善弊端现状，新课程改革不断推进中，重新构建教学模式，合理运用有效策略，更好地指导小学生拓展阅读、自主学习、个性化发展显得格外重要。对此，笔者特意简述了几点看法。
1、小学语文拓展阅读教学中存在的问题
小学语文拓展阅读教学中存在着一些问题亟待解决，不仅限制着小学生学科成绩的进步、综合能力的发展，还让师生关系变得紧张，教学工作进展困难。具体而言：首先，小学语文的拓展阅读教学过于形式，缺乏内涵。有些教师一味遵循传统的、固化的教学模式，没有根据小学生的实际需求，为他们制定出科学合理的学习计划，通过布置大量作业，要求学生拓展阅读，直接打击到了学生们的学习信心，拓展阅读教学活动的开展毫无意义[1]。其次，小学语文的拓展阅读教学只重过程，忽视质量。有些教师布置完了相关任务，就让学生自己搜集相关材料，进行表面化的拓展阅读。从不检查小学生拓展阅读的成果，解决学生们遇到的问题。对于学生而言，拓展阅读没有乐趣，学不学习没有意义，他们感受不到拓展阅读的乐趣所在，久而久之，衍生出了抵触情绪，应付情况时有发生，这样的教学实践只是浪费时间的活动，新课改背景下的改革与创新势在必行。
2、小学语文拓展阅读教学策略的研究
2.1积极开展读书活动
积极开展各个大中小型的读书活动是非常必要的，也是学校和班级为营造良好的学习氛围的一种有效的措施，教师和学校需要在这个活动中起指导和协助作用，帮助学生更好的交流，互相交换自己的想法，多方位思考;学校和教师还要起到引导作用，将他们的思维引导没有想象到的层次方面去，全方位思考;教师和学校也要在其中起到整合作用，将他们学习的好方法进行整合，再分享到其他学生身上，促进学生积极有效的学习。教师和学校可以根据教学内容，向学生推荐一点关于课本有关的书籍，如学习《普罗米修斯》一课时，教师可以推荐学生阅读希腊神话，让学生对这个故事进行更详细的了解，以便于更高效率的完成学习任务。
2.2运用信息媒体技术
小学语文教师在组织拓展阅读活动时，应当进一步地整合和开发课程资源，将课堂之外的资源用于教学中，让学生在课堂上就能够学习课堂中无法习得的内容[2]。如讲授《狼牙山五壮士》这一内容时，可先通过信息媒体技术为学生播放一段文章，让学生跟读，这样能够增强学生的情感体验，感受到狼牙山五壮士不畏牺牲的精神。然后，组织学生进行文章片段的阅读，学生能够更好地投入到文章内容中，阅读中学生的情感将更加充沛。这样，学生对文章的印象将会更加深刻，对文章中的内容理解会更加透彻。信息媒体技术在小学语文阅读中的运用，一方面能够让学生和教师掌握更多的阅读资源，丰富了知识体系，另一方面信息媒体技术能够实现阅读内容的形象化，使得阅读趣味性大幅提升，能够让阅读活动更加多彩，学生的阅读兴趣得到激发，知识面得到拓宽。同时，教师在开展拓展阅读训练活动过程中运用信息媒体技术，要注意充分发挥信息媒体技术的多元化，这样能够有效地激发学生的阅读兴趣。比如，教师在向学生布置相应的课外阅读作业时，就可以提出在阅读材料中能够找出答案的问题，让学生带着问题展开阅读。如对《西游记》这部名著进行阅读时，读到大闹天宫这一章节，教师就可以发问：“为什么孙悟空要大脑天宫”、“最后孙悟空有没有成功”、“天宫对孙悟空的惩罚有哪些”等问题。另外，教师应当转变个人角色，成为学生的朋友，和学生一起进行阅读，对阅读材料中的内容进行讨论，并且共同分享阅后的心得体会，这一方面能够使得教师和学生之间的关系更加紧密，另一方面学生的阅读兴趣也会得到提升，促进阅读拓展的有效展开。
2.3创建好的教学场景
传统的语文拓展阅读教学活动的开展，仅仅以语文课堂为活动的时空界限，然而这样的阅读时空具有时间短暂、阅读空间狭窄缺陷，致使阅读难以持续性、深入地进行。因此，教学要引导小学生树立突破课堂阅读的时空界限，养成处处可以阅读、时时可以阅读的好习惯，并让学生明白拓展阅读是没有地域和时间限制的，所有时间以及空间都可以拿来进行阅读[3]。如在《草船借箭》教学活动时，教师先借助于多媒体信息技术平台，把《三国演义》中关键性人物诸葛亮的生平简介给予简述，但是对于诸葛亮生平中的丰功伟绩要以图片的形式给予全方位展示，就极大地吸引了小学生的兴趣和好奇心，这就为《草船借箭》的阅读活动埋下了伏笔。而后教师以视频的形式，把《草船借箭》的场景片段播放出来，这样的教学场景就更加吸引学生的眼球，把学生阅读的好奇心和兴趣提升到了高潮，教师还没有让学生进行阅读活动，学生就会不自觉地投入到教材中如饥似渴地阅读起来。创建这样的阅读教学场景不但最终实现了阅读教学的目标，而且提升了学生语文阅读的自主性和主动性。
结束语
总而言之，小学语文拓展阅读可以提高学生的基础知识水平以及阅读理解水平，还可以帮助学生形成浓厚的语文学习兴趣，因此教师应当采用合理的方式开展小学语文拓展教学，培养学生的阅读理解、领悟能力等，不断拓展学生的思维方式，真正促进他们的全面发展。
参考文献
[1]张雪松.小学语文拓展阅读教学的有效策略[J].考试周刊，2018（02）88-89.
[2]袁雨薇.小学语文拓展阅读教学的对策研究[J].新课程学习（上旬），2018（07）332-333.
[3]王海丽，张洋.小学语文拓展阅读教学问题及对策[J].中外交流，2019（30）155-156.