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摘 要：近年来社会处在高速的发展进步中，社会经济化、全球化发展趋势越发明显，因此导致农村外出打工现象时常发生，农民工的数量与日俱增，同时，农村就会出現大量的留守儿童，这些留守儿童从小缺失父母的关心和管教，长年与爷爷奶奶生活在一起，不仅生活上有困难，心理也不能得到健全的发展，种种因素导致农村留守小学生德育教育的缺失。加强农村留守小学生的德育教育已经是教育事业面临的重大问题。本文针对农村留守小学生进行多方面分析，并提出几点加强其德育教育的策略。
关键词：农村;留守小学生;德育教育;研究分析
伴随着社会不断地发展，新课改下的教育要求也做出了创新和改革。在社会经济形势的促进下，已经逐渐形成了“农村包围城市”的社会发展趋势，越来越多的农村青壮年奔赴城里打工，农村留下的多半是老幼妇孺，这就是一个显著的体现，由于种种因素他们的孩子只能在农村老家和年迈的父母一起生活，父母既要照顾自己，又要照顾小孩，总是心有余而力不足，由此对学生的心理状态、思想观念等都会产生一定的不良影响。留守儿童在生活中容易产生性格缺陷，在学校学习的过程中，由于大多数农村教学质量落后、教学观念陈旧，教学设备缺失等因素，教师对于留守小学生的德育教育也并不是很重视，即使重视也很少能寻求到行之有效的德育教育方法。在家庭和学校的双重影响下，农村留守小学生德育教育确实严重，不利于留守小学生的身心健康发展。
一、 农村留守小学生的心理特征
第一，农村留守小学生容易出现认知偏差。主要体现在面对生活多保持消极的心态，在生活中更容易产生消极的情绪，遇到问题时喜欢选择逃避和自责，总是把事情的不利结果归咎成自己的原因。部分留守小学生对学生产生了厌学的情绪，认为学习是一件无意义的实际情况，把自己的人生向辍学打工的方向规划，想要像父母一样飞向“外面的世界”。
第二，农村留守小学生容易出现行为障碍。调查数据显示，农村留守小学生的行为问题出现率高达42%，由于留守小学生内心极度缺乏安全感，对身边的人会产生极强的戒备心理，甚至是敌对心理，容易把他人当作是敌人，容易出现校园霸凌、拉帮结伙等逆反行为，严重一些的甚至会危害到小学生的人身安全。同时，留守小学生很难对自己有一个客观的评价。
第三，农村留守小学生容易出现人际关系障碍。农村留守小学生的人际交往和交流沟通的能力往往不是很良好，具体表现在大多数留守小学生对人冷漠，不知道怎么表达自己的情感和想法，对别人缺少信任，要么自卑抑郁，要么自负骄傲，往往在团体活动中“独树一帜”。
二、 农村留守小学生的德育教育现状
第一，农村小学对于学生的德育教育重视程度不够。受应试教育的深度影响，大多数农村小学很少对学生进行德育教育。虽然在新课改的要求下，更加强调素质教育的重要性，然而大多数农村小学更加看重的依然只有分数和成绩。很多本该是德育教育的课程被主科占用，或者直接改为自习课。教师过于注重自己教学任务的完成情况，因为只有成绩才是教师评级的标准，大多数教师根本不重视小学生的德育教育，由此导致德育教育只是一个空口号。
第二，农村小学的德育教育模式陈旧。很多农村小学对于德育课程的开展，只是局限于每周一节思想品德课、一节班会等固定的模式，在他们看来，德育教育只是必须完成的一项任务，只是单独的一门课程。实际上，农村小学生的德育教育应该渗透在学生生活的各个方面，要与其他学科相融入。另一方面，农村小学在德育教育的方式上单一化严重，只是向学生讲道理，学生自然会产生烦躁的情绪，无法在教师的教学过程中感受心灵的共鸣。由于种种因素，农村小学很少组织学生参与社会实践，德育教育与生活严重脱节。
第三，德育教育师资团队水平低。农村小学教师力量不足，几大主科的教师都勉强配备，更别提德育教育的教师了。在很多农村小学，并没有专业的德育教师，对德育教育并没有透彻的了解和研究，德育教育因此失去了教学的目的。农村小学教师大多都是民办教师转行，因此年纪通常偏大，这些教师很少有机会接受专业的培训或者是学习，整体水平和综合素质并不高，对于学生的教育自然无法让人完全满意。
第四，教师与家长之间缺乏沟通。要知道，一个学生的良好教育并不是单纯依靠教师就可以的，家长的家庭教育也一样重要。教师和家长需要时常沟通，发现学生的近期状态，从而进行正确的引导和帮助。然而，在农村小学，由于家长普遍外出打工，回来的机会少之又少，教师和家长很少有机会面对面沟通学生的学习成长问题。即使学校组织家长会，家长也很少会参加，就算参加了，由于文化程度、思想观念等因素影响，家长对于学生的在校状况也并不是很重视。
三、 加强农村留守小学生德育教育的重大意义
首先，德育品质是中华民族的灵魂，必须得到广大教育工作者的深度重视。中华民族是一个有着五千年历史文明发展的国家，在这漫长的发展过程中，德育的力量在人们心中埋下了种子。“德育”两个字体现着无穷的智慧和不朽的精神。因此，将“德育”这一优良传统、让优秀的文化一直发扬和传承下去，是农村小学教育体系中的一项重要任务。农村小学加强留守小学生的德育教育，有利于培养出素质优秀的未来人才，为传承传统文化做出一份贡献。
其次，小学阶段是一个学生人生观、价值观、世界观形成的重要时期，可以说是每一个学生重要的萌芽阶段，对学生今后的成长、与他人沟通甚至是情商的培养都有着不可忽视的作用，所以说在这个阶段加强小学生的德育教育对于小学生的性格塑造、习惯养成有着至关重要的价值。这就要求农村小学在这一重要阶段必须要肩负起责任和义务。如果农村小学对学生的德育教育很重视，并且一直为之努力，那么可想而知，这个学校学生的整体素质、班级荣誉感、团结度、每个学生的综合素质都会是相当优秀的。这样，学生可以在这样一个积极正能量的环境下共同成长，互相监督鼓励，共同进步。
再次，小学生是祖国的未来，是中华民族的希望，不能因为是在农村读书的留守小学生就不被重视，相反，正是因为农村留守小学生的父母不在身边，教师才应该赋予他们更多的爱心和耐心，在德育教育上更多地花费心思，引导农村小学生身心健康发展。要知道，小学生是一支推进社会发展的潜在力量。因此，加强农村留守小学生的德育教育是当前教育事业的重要任务。这有利于有效提高祖国下一代力量的综合道德素养。 最后，正确的价值观念是小学生将来立足于社会生存的根本保障。当今社会是经济政治飞速发展的21世纪，社会各界對人才的要求也越来越高，只有高学历，没有高情商的“书呆子”已经不是社会需要的主流群体，现在社会各行各业更需要综合素质较高的全方面人才。一个人想要在社会上立足，就必须要具备正确的价值观念和思想道德观念，要具有积极的正能量，最重要的是在工作和生活中如何与人相处、如何解决事情。因此，农村小学教师只有加强对留守小学生的德育教育，才能够提升学生的综合能力和道德品质。
四、 加强农村留守小学生德育教育的具体策略
（一） 加强教师的道德素质培训，发扬“榜样”的力量
所谓“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从”。农村小学教师想要加强对留守小学生的德育教育，必须要以身作则，用自己的一言一行来感染学生，发扬榜样的力量。教师在平时的工作和教学中，要时刻注意自己的言行，要用严格的道德规范来约束自己的行为，做事要保持认真的态度，严谨的精神，教师要将自己融入到学生的生活中，深入了解学生的生活，感受他们的心理状态和真实想法，与学生成为朋友，增进师生之间的情感，多用真心与他们交流，获得小学生的信任和尊重，从而对学生进行正确的引导教育。
（二） 加强学生对班级的归属感，增强班级荣誉感
农村留守小学生在学校里，不仅仅要学习书本上的文化知识，教师更要努力了解学生的内心情感需求，引导他们树立正确的价值观念，德智体美全面发展。而班集体是每一位小学生第一次参加的团体，每一位学生都是组成这个集体的一份子，他们有着很重要的作用，同时，班集体可以给学生更加全面、更加深层的满足感。让每一位学生充分感受到自己在班集体中不可代替的地位，这会让学生在生理和心理上都感到安全和满足，能够促使他们更加热爱这个集体，更加热爱学习。教师在此基础上，要注意观察每位学生的改变，推敲他们的心理状态，在他们思想歪曲的时候及时做好引导工作，让每一位学生都能在这个班集体中感受到温暖，感受到存在感，这也能促使学生以正确的眼光、积极的态度去看待事情、处理事情。要让每一位学生在这个班集体中都是真心地感到快乐，感到满足，从内心深处认同班集体的文化内涵，处理好人际关系，增加班级荣誉感和归属感，从而推动德育教育的开展。
（三） 加强小学生的课外实践能力，多组织课外德育教学活动
良好的课外实践活动是加强农村小学生德育教育的又一重要途径，让学生在课外活动中热情参与，从亲身参与的过程中感悟生活的美好，有利于学生养成正确的道德观念。教师可以多组织课外德育教学活动，比如“今天我是小小清洁员”，组织学生进行一天的捡垃圾并将垃圾分类的活动，树立学生保护环境的意识;也可以组织学生进行清明扫墓活动，“走进革命、听英雄事迹”的活动，让学生在合适的氛围内了解美好生活来之不易的道理，培养学生的社会道德意识。
（四） 加强与家长之间的沟通，与家长共同培养学生的德育意识
其实，家长才是学生的第一任老师，农村小学生的家长虽然很多都在外地打工，但是教师也要坚持与学生的家长联系，让他们时刻了解孩子在学校的状态和表现，同时也要让学生知道，父母虽然不在身边，但是却依旧关心他们，减少学生内心的不安和自卑。教师要多与家长沟通，给家长灌输正确的教育观念，引导家长重视学生的学习情况和心理状态，并告诉家长要成为孩子的榜样，从生活中的点滴小事来教育孩子，要配合教师一起加强学生的德育教育。
五、 结束语
综上所述，想要加强农村留守小学生的德育教育，教师必须要了解留守小学生的心理特征对症下药，针对性教学。要反思当代农村小学德育教育的现状，从中找出问题，加以改正。要改变教学观念、创新德育教育的教学模式，将小学生的德育教育渗透在生活中的各个方面，同时教师也要以身作则，言传身教，培养小学生正确的道德观念，促进农村留守小学生身心健康发展。
参考文献：
[1]王露璐，李明建.农村留守儿童道德教育的现状与思考[J].教育研究与实验，2014（6）：41-44.
[2]赖相燕.农村留守儿童的道德教育研究[D].长沙：中南大学，2007.
[3]邱杰.农村留守儿童道德教育研究[D].成都：成都理工大学，2012.
[4]杨晓璐.加强农村留守儿童思想道德教育的思考[J].前沿，2014（z8）：161-162.
作者简介：
王兴成，甘肃省白银市，靖远县大芦镇大芦中心小学。
关键词：农村;留守小学生;德育教育;研究分析
伴随着社会不断地发展，新课改下的教育要求也做出了创新和改革。在社会经济形势的促进下，已经逐渐形成了“农村包围城市”的社会发展趋势，越来越多的农村青壮年奔赴城里打工，农村留下的多半是老幼妇孺，这就是一个显著的体现，由于种种因素他们的孩子只能在农村老家和年迈的父母一起生活，父母既要照顾自己，又要照顾小孩，总是心有余而力不足，由此对学生的心理状态、思想观念等都会产生一定的不良影响。留守儿童在生活中容易产生性格缺陷，在学校学习的过程中，由于大多数农村教学质量落后、教学观念陈旧，教学设备缺失等因素，教师对于留守小学生的德育教育也并不是很重视，即使重视也很少能寻求到行之有效的德育教育方法。在家庭和学校的双重影响下，农村留守小学生德育教育确实严重，不利于留守小学生的身心健康发展。
一、 农村留守小学生的心理特征
第一，农村留守小学生容易出现认知偏差。主要体现在面对生活多保持消极的心态，在生活中更容易产生消极的情绪，遇到问题时喜欢选择逃避和自责，总是把事情的不利结果归咎成自己的原因。部分留守小学生对学生产生了厌学的情绪，认为学习是一件无意义的实际情况，把自己的人生向辍学打工的方向规划，想要像父母一样飞向“外面的世界”。
第二，农村留守小学生容易出现行为障碍。调查数据显示，农村留守小学生的行为问题出现率高达42%，由于留守小学生内心极度缺乏安全感，对身边的人会产生极强的戒备心理，甚至是敌对心理，容易把他人当作是敌人，容易出现校园霸凌、拉帮结伙等逆反行为，严重一些的甚至会危害到小学生的人身安全。同时，留守小学生很难对自己有一个客观的评价。
第三，农村留守小学生容易出现人际关系障碍。农村留守小学生的人际交往和交流沟通的能力往往不是很良好，具体表现在大多数留守小学生对人冷漠，不知道怎么表达自己的情感和想法，对别人缺少信任，要么自卑抑郁，要么自负骄傲，往往在团体活动中“独树一帜”。
二、 农村留守小学生的德育教育现状
第一，农村小学对于学生的德育教育重视程度不够。受应试教育的深度影响，大多数农村小学很少对学生进行德育教育。虽然在新课改的要求下，更加强调素质教育的重要性，然而大多数农村小学更加看重的依然只有分数和成绩。很多本该是德育教育的课程被主科占用，或者直接改为自习课。教师过于注重自己教学任务的完成情况，因为只有成绩才是教师评级的标准，大多数教师根本不重视小学生的德育教育，由此导致德育教育只是一个空口号。
第二，农村小学的德育教育模式陈旧。很多农村小学对于德育课程的开展，只是局限于每周一节思想品德课、一节班会等固定的模式，在他们看来，德育教育只是必须完成的一项任务，只是单独的一门课程。实际上，农村小学生的德育教育应该渗透在学生生活的各个方面，要与其他学科相融入。另一方面，农村小学在德育教育的方式上单一化严重，只是向学生讲道理，学生自然会产生烦躁的情绪，无法在教师的教学过程中感受心灵的共鸣。由于种种因素，农村小学很少组织学生参与社会实践，德育教育与生活严重脱节。
第三，德育教育师资团队水平低。农村小学教师力量不足，几大主科的教师都勉强配备，更别提德育教育的教师了。在很多农村小学，并没有专业的德育教师，对德育教育并没有透彻的了解和研究，德育教育因此失去了教学的目的。农村小学教师大多都是民办教师转行，因此年纪通常偏大，这些教师很少有机会接受专业的培训或者是学习，整体水平和综合素质并不高，对于学生的教育自然无法让人完全满意。
第四，教师与家长之间缺乏沟通。要知道，一个学生的良好教育并不是单纯依靠教师就可以的，家长的家庭教育也一样重要。教师和家长需要时常沟通，发现学生的近期状态，从而进行正确的引导和帮助。然而，在农村小学，由于家长普遍外出打工，回来的机会少之又少，教师和家长很少有机会面对面沟通学生的学习成长问题。即使学校组织家长会，家长也很少会参加，就算参加了，由于文化程度、思想观念等因素影响，家长对于学生的在校状况也并不是很重视。
三、 加强农村留守小学生德育教育的重大意义
首先，德育品质是中华民族的灵魂，必须得到广大教育工作者的深度重视。中华民族是一个有着五千年历史文明发展的国家，在这漫长的发展过程中，德育的力量在人们心中埋下了种子。“德育”两个字体现着无穷的智慧和不朽的精神。因此，将“德育”这一优良传统、让优秀的文化一直发扬和传承下去，是农村小学教育体系中的一项重要任务。农村小学加强留守小学生的德育教育，有利于培养出素质优秀的未来人才，为传承传统文化做出一份贡献。
其次，小学阶段是一个学生人生观、价值观、世界观形成的重要时期，可以说是每一个学生重要的萌芽阶段，对学生今后的成长、与他人沟通甚至是情商的培养都有着不可忽视的作用，所以说在这个阶段加强小学生的德育教育对于小学生的性格塑造、习惯养成有着至关重要的价值。这就要求农村小学在这一重要阶段必须要肩负起责任和义务。如果农村小学对学生的德育教育很重视，并且一直为之努力，那么可想而知，这个学校学生的整体素质、班级荣誉感、团结度、每个学生的综合素质都会是相当优秀的。这样，学生可以在这样一个积极正能量的环境下共同成长，互相监督鼓励，共同进步。
再次，小学生是祖国的未来，是中华民族的希望，不能因为是在农村读书的留守小学生就不被重视，相反，正是因为农村留守小学生的父母不在身边，教师才应该赋予他们更多的爱心和耐心，在德育教育上更多地花费心思，引导农村小学生身心健康发展。要知道，小学生是一支推进社会发展的潜在力量。因此，加强农村留守小学生的德育教育是当前教育事业的重要任务。这有利于有效提高祖国下一代力量的综合道德素养。 最后，正确的价值观念是小学生将来立足于社会生存的根本保障。当今社会是经济政治飞速发展的21世纪，社会各界對人才的要求也越来越高，只有高学历，没有高情商的“书呆子”已经不是社会需要的主流群体，现在社会各行各业更需要综合素质较高的全方面人才。一个人想要在社会上立足，就必须要具备正确的价值观念和思想道德观念，要具有积极的正能量，最重要的是在工作和生活中如何与人相处、如何解决事情。因此，农村小学教师只有加强对留守小学生的德育教育，才能够提升学生的综合能力和道德品质。
四、 加强农村留守小学生德育教育的具体策略
（一） 加强教师的道德素质培训，发扬“榜样”的力量
所谓“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从”。农村小学教师想要加强对留守小学生的德育教育，必须要以身作则，用自己的一言一行来感染学生，发扬榜样的力量。教师在平时的工作和教学中，要时刻注意自己的言行，要用严格的道德规范来约束自己的行为，做事要保持认真的态度，严谨的精神，教师要将自己融入到学生的生活中，深入了解学生的生活，感受他们的心理状态和真实想法，与学生成为朋友，增进师生之间的情感，多用真心与他们交流，获得小学生的信任和尊重，从而对学生进行正确的引导教育。
（二） 加强学生对班级的归属感，增强班级荣誉感
农村留守小学生在学校里，不仅仅要学习书本上的文化知识，教师更要努力了解学生的内心情感需求，引导他们树立正确的价值观念，德智体美全面发展。而班集体是每一位小学生第一次参加的团体，每一位学生都是组成这个集体的一份子，他们有着很重要的作用，同时，班集体可以给学生更加全面、更加深层的满足感。让每一位学生充分感受到自己在班集体中不可代替的地位，这会让学生在生理和心理上都感到安全和满足，能够促使他们更加热爱这个集体，更加热爱学习。教师在此基础上，要注意观察每位学生的改变，推敲他们的心理状态，在他们思想歪曲的时候及时做好引导工作，让每一位学生都能在这个班集体中感受到温暖，感受到存在感，这也能促使学生以正确的眼光、积极的态度去看待事情、处理事情。要让每一位学生在这个班集体中都是真心地感到快乐，感到满足，从内心深处认同班集体的文化内涵，处理好人际关系，增加班级荣誉感和归属感，从而推动德育教育的开展。
（三） 加强小学生的课外实践能力，多组织课外德育教学活动
良好的课外实践活动是加强农村小学生德育教育的又一重要途径，让学生在课外活动中热情参与，从亲身参与的过程中感悟生活的美好，有利于学生养成正确的道德观念。教师可以多组织课外德育教学活动，比如“今天我是小小清洁员”，组织学生进行一天的捡垃圾并将垃圾分类的活动，树立学生保护环境的意识;也可以组织学生进行清明扫墓活动，“走进革命、听英雄事迹”的活动，让学生在合适的氛围内了解美好生活来之不易的道理，培养学生的社会道德意识。
（四） 加强与家长之间的沟通，与家长共同培养学生的德育意识
其实，家长才是学生的第一任老师，农村小学生的家长虽然很多都在外地打工，但是教师也要坚持与学生的家长联系，让他们时刻了解孩子在学校的状态和表现，同时也要让学生知道，父母虽然不在身边，但是却依旧关心他们，减少学生内心的不安和自卑。教师要多与家长沟通，给家长灌输正确的教育观念，引导家长重视学生的学习情况和心理状态，并告诉家长要成为孩子的榜样，从生活中的点滴小事来教育孩子，要配合教师一起加强学生的德育教育。
五、 结束语
综上所述，想要加强农村留守小学生的德育教育，教师必须要了解留守小学生的心理特征对症下药，针对性教学。要反思当代农村小学德育教育的现状，从中找出问题，加以改正。要改变教学观念、创新德育教育的教学模式，将小学生的德育教育渗透在生活中的各个方面，同时教师也要以身作则，言传身教，培养小学生正确的道德观念，促进农村留守小学生身心健康发展。
参考文献：
[1]王露璐，李明建.农村留守儿童道德教育的现状与思考[J].教育研究与实验，2014（6）：41-44.
[2]赖相燕.农村留守儿童的道德教育研究[D].长沙：中南大学，2007.
[3]邱杰.农村留守儿童道德教育研究[D].成都：成都理工大学，2012.
[4]杨晓璐.加强农村留守儿童思想道德教育的思考[J].前沿，2014（z8）：161-162.
作者简介：
王兴成，甘肃省白银市，靖远县大芦镇大芦中心小学。