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【摘 要】传统的教学模式多以教师讲解为课堂教学中心，往往忽视了学生的主体地位。本文旨在将“师生互动式”教学模式应用到电工教学中，以充分调动和发展学生主体的积极性，促进师生相互交流，共同发展。
【关键词】电工教学；师生互动；探究；能力
电工学是一门重要的专业技术基础课，它本身知识容量大，涉及面广，理论抽象，实践性很强，学生在学习时易产生畏难心理。传统的教学模式多以教师讲解为课堂教学中心，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，不但使课程的教学目标难以实现，而且限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，不利于学生综合素质和综合能力的提高。在电工课堂教学中，教师只有与学生积极的互动，相互交流，共同发展，促使学生在教师的指导下自主的、独立的学习，才能取得较好的教学效果。那么，如何实现课堂上多维有效的师生互动呢？
一、以兴趣激活课堂，引发师生互动
兴趣是最好的老师，当学生对所学课程产生兴趣时，他就会把学习当成一种乐趣，专心致志地学习，积极地钻研，对学习产生巨大的热情，反之，学生会把学习当成一种包袱。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在电工教学中，学生如果对电失去兴趣，就会直接影响教学效果，这就要求教师根据电工学的特点运用各种方法不断激发学生的学习兴趣，继而引发互动，使整个课堂充满活力。
在电工课堂教学过程中，如果能够注重所学知识的实用性，以实例激发兴趣，使教学内容贴近生活，让学生感到学有所用，不仅使学生充满学习的成就感，而且他们还会从“要我学”转变为“我要学”，自觉的参与师生互动，形成良好的教学氛围。例如，在学习串联谐振时，我是这样引入课题的：“大家都用过普通收音机进行调台吧？调台时我们到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？”从生活实例出发，激发了学生的学习热情，课堂气氛立刻活跃起来，师生兴致勃勃地共同投入到新知识的探究之中。
二、以认知冲突唤起学生的探究欲，创建师生互动
根据学生的知识背景和教学内容，创设问题情境，设置认知冲突可以使学生已有的知识经验与所面临的情境间产生冲突和差异，从而引起学生的新奇和惊异，使學生产生更强烈的求知欲。
如讲解电容的充电过程。教师提问：通过实验我们可知，电容两端接上电源后，电路中有无电流？学生回答：电路中有电流。教师接着提问：电流的方向如何？学生回答：从电源的正极流向电源的负极。教师继续追问：电流既然从电源的正极流向负极，难道电流是从电容的一个极板穿过绝缘物质到达另一个极板上的吗？学生有些疑惑，有的学生回答是，有的学生回答不是。教师抓住时机继续追问：电容器的两个极板是相互绝缘的，电荷又如何穿过？学生更加疑惑。在疑惑中，在认知的冲突中，学生的学习热情被充分的调动起来，探究的欲望更加强烈，从而激发了学生的学习兴趣，创设了良好的师生互动氛围。
三、以启发教学培养学生的创新能力，推动师生互动
在课堂教学中，教师应从知识的灌输者、传授者转换到知识的启发者、点拨者，让学生从被动的接受灌输到主动地探索研究，从发现问题、研究问题、解决问题中得到乐趣，在师生的互动中获得知识和能力。
如在讲解三相笼型异步电动机的接触器自锁控制线路时，教师可以按以下程序引导学生展开讨论。
教师提问：如果我们要实现电动机单方向的长期连续运转，采用前面学习的点动控制线路是否合理？为什么？学生经过思考回答不可以。通过该问题的提出不仅激活了学生的思维，引发互动，而且为学习新的内容暗藏了伏笔，使学生进入了一个特定的思维意向。
教师进一步提问：如果不合理，你们能否在原线路的基础上进行改进，使该线路能够达到我们的要求？请同学们拿出自己的设计方案。当学生听到要自己设计控制线路时，学习热情非常高涨，积极投入思考，纷纷拿出了不同的设计方案。针对学生设计中的具体问题，师生在平等、互相尊重的基础上共同讨论，各抒已见，找出不同设计方案中的闪光点和不足处，最后在教师的点播下，总结归纳出接触器自锁控制线路。
在该教学过程中，以学生独立探索为主，教师启发点拨为辅，放手让学生运用所学知识自己去发现解决问题，学生成了发现者、参与者、探索者，在让学生成为学习的主人的同时，也让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发了其强烈的探索精神，培养了其创新思维能力。
四、在实践中自主学习，促进师生互动
在实践中学习，是培养学生综合能力的最佳途径。从实践操作入手，在实践操作中实现师生互动是互动中最重要的互动。
如在学习三相鼠笼式异步电动机的原理时，了解电动机的结构，各部分的构成及功能原理，是学生学习电动机工作原理的前提。若仅仅从图示或外观中很难真正理解，更无法深入了解电动机的整个工作情况。在教学过程中，若采用理论实习一体化教学，以教师为主导，充分发挥学生主体作用，引导学生动手将电动机实物拆开，仔细观察其内部结构，认真思考各部分作用，并通过演示教学法观察电动机转动情况。当学生对电动机有了感性认识，在脑海里建立了模型后，便可以结合实物进一步讲解电动机的工作原理。
这种在实践中学习，在实践中自主体验，利于学生对知识的理解掌握，同时也培养了学生的动手能力，使理论和实践有机的结合。
五、在师生交流中共同发展，激励师生互动。
构建师生互动的教学关系必须创建一种全新的师生关系，即：民主、平等、和谐的师生关系。教师要充分尊重学生个体的自主性，要从知识的权威到平等的参与学生的研究，与学生共同探讨、学习，在相互交流中形成师生之间的有效互动。
电工学具有较强的融通性和开放性，我们以什么样的角度来分析电工概念和原理会让学生更易理解、采用什么样的教学方法会更适合学生，这都需要教师与学生之间进行充分的交流。教师可鼓励学生发表对教学的设想，大胆地对老师的教学提出要求，使学生积极参与到教学中来，让教学活动“动起来”，师生互为补充。这不仅有利于老师全面了解学生，及时调整教学方法，改进教学中的不足，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的共同发展。
作者简介：
张艳，女，汉族，1974年1月出生，山东省枣庄市滕州人，中共党员，在职研究生学历，高级讲师。现任山东化工技师学院纪委书记。自参加工作以来一直从事电工课教学、德育课教学、党建、思想政治和校园文明建设等工作，在工作实践中不断探索实践总结，多篇文章在省级、国家级刊物发表。
（作者单位：山东化工技师学院）
【关键词】电工教学；师生互动；探究；能力
电工学是一门重要的专业技术基础课，它本身知识容量大，涉及面广，理论抽象，实践性很强，学生在学习时易产生畏难心理。传统的教学模式多以教师讲解为课堂教学中心，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，不但使课程的教学目标难以实现，而且限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，不利于学生综合素质和综合能力的提高。在电工课堂教学中，教师只有与学生积极的互动，相互交流，共同发展，促使学生在教师的指导下自主的、独立的学习，才能取得较好的教学效果。那么，如何实现课堂上多维有效的师生互动呢？
一、以兴趣激活课堂，引发师生互动
兴趣是最好的老师，当学生对所学课程产生兴趣时，他就会把学习当成一种乐趣，专心致志地学习，积极地钻研，对学习产生巨大的热情，反之，学生会把学习当成一种包袱。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在电工教学中，学生如果对电失去兴趣，就会直接影响教学效果，这就要求教师根据电工学的特点运用各种方法不断激发学生的学习兴趣，继而引发互动，使整个课堂充满活力。
在电工课堂教学过程中，如果能够注重所学知识的实用性，以实例激发兴趣，使教学内容贴近生活，让学生感到学有所用，不仅使学生充满学习的成就感，而且他们还会从“要我学”转变为“我要学”，自觉的参与师生互动，形成良好的教学氛围。例如，在学习串联谐振时，我是这样引入课题的：“大家都用过普通收音机进行调台吧？调台时我们到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？”从生活实例出发，激发了学生的学习热情，课堂气氛立刻活跃起来，师生兴致勃勃地共同投入到新知识的探究之中。
二、以认知冲突唤起学生的探究欲，创建师生互动
根据学生的知识背景和教学内容，创设问题情境，设置认知冲突可以使学生已有的知识经验与所面临的情境间产生冲突和差异，从而引起学生的新奇和惊异，使學生产生更强烈的求知欲。
如讲解电容的充电过程。教师提问：通过实验我们可知，电容两端接上电源后，电路中有无电流？学生回答：电路中有电流。教师接着提问：电流的方向如何？学生回答：从电源的正极流向电源的负极。教师继续追问：电流既然从电源的正极流向负极，难道电流是从电容的一个极板穿过绝缘物质到达另一个极板上的吗？学生有些疑惑，有的学生回答是，有的学生回答不是。教师抓住时机继续追问：电容器的两个极板是相互绝缘的，电荷又如何穿过？学生更加疑惑。在疑惑中，在认知的冲突中，学生的学习热情被充分的调动起来，探究的欲望更加强烈，从而激发了学生的学习兴趣，创设了良好的师生互动氛围。
三、以启发教学培养学生的创新能力，推动师生互动
在课堂教学中，教师应从知识的灌输者、传授者转换到知识的启发者、点拨者，让学生从被动的接受灌输到主动地探索研究，从发现问题、研究问题、解决问题中得到乐趣，在师生的互动中获得知识和能力。
如在讲解三相笼型异步电动机的接触器自锁控制线路时，教师可以按以下程序引导学生展开讨论。
教师提问：如果我们要实现电动机单方向的长期连续运转，采用前面学习的点动控制线路是否合理？为什么？学生经过思考回答不可以。通过该问题的提出不仅激活了学生的思维，引发互动，而且为学习新的内容暗藏了伏笔，使学生进入了一个特定的思维意向。
教师进一步提问：如果不合理，你们能否在原线路的基础上进行改进，使该线路能够达到我们的要求？请同学们拿出自己的设计方案。当学生听到要自己设计控制线路时，学习热情非常高涨，积极投入思考，纷纷拿出了不同的设计方案。针对学生设计中的具体问题，师生在平等、互相尊重的基础上共同讨论，各抒已见，找出不同设计方案中的闪光点和不足处，最后在教师的点播下，总结归纳出接触器自锁控制线路。
在该教学过程中，以学生独立探索为主，教师启发点拨为辅，放手让学生运用所学知识自己去发现解决问题，学生成了发现者、参与者、探索者，在让学生成为学习的主人的同时，也让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发了其强烈的探索精神，培养了其创新思维能力。
四、在实践中自主学习，促进师生互动
在实践中学习，是培养学生综合能力的最佳途径。从实践操作入手，在实践操作中实现师生互动是互动中最重要的互动。
如在学习三相鼠笼式异步电动机的原理时，了解电动机的结构，各部分的构成及功能原理，是学生学习电动机工作原理的前提。若仅仅从图示或外观中很难真正理解，更无法深入了解电动机的整个工作情况。在教学过程中，若采用理论实习一体化教学，以教师为主导，充分发挥学生主体作用，引导学生动手将电动机实物拆开，仔细观察其内部结构，认真思考各部分作用，并通过演示教学法观察电动机转动情况。当学生对电动机有了感性认识，在脑海里建立了模型后，便可以结合实物进一步讲解电动机的工作原理。
这种在实践中学习，在实践中自主体验，利于学生对知识的理解掌握，同时也培养了学生的动手能力，使理论和实践有机的结合。
五、在师生交流中共同发展，激励师生互动。
构建师生互动的教学关系必须创建一种全新的师生关系，即：民主、平等、和谐的师生关系。教师要充分尊重学生个体的自主性，要从知识的权威到平等的参与学生的研究，与学生共同探讨、学习，在相互交流中形成师生之间的有效互动。
电工学具有较强的融通性和开放性，我们以什么样的角度来分析电工概念和原理会让学生更易理解、采用什么样的教学方法会更适合学生，这都需要教师与学生之间进行充分的交流。教师可鼓励学生发表对教学的设想，大胆地对老师的教学提出要求，使学生积极参与到教学中来，让教学活动“动起来”，师生互为补充。这不仅有利于老师全面了解学生，及时调整教学方法，改进教学中的不足，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的共同发展。
作者简介：
张艳，女，汉族，1974年1月出生，山东省枣庄市滕州人，中共党员，在职研究生学历，高级讲师。现任山东化工技师学院纪委书记。自参加工作以来一直从事电工课教学、德育课教学、党建、思想政治和校园文明建设等工作，在工作实践中不断探索实践总结，多篇文章在省级、国家级刊物发表。
（作者单位：山东化工技师学院）