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情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究提出：情感因素是影响教学质量的一个重要的原因。学生的认识过程、意志过程受制于积极丰富情感的控制，决定个性品质的全面发展。因为学生是学习的主体，学生的情感就变成影响学生学习的一个极为重要的原因。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾对参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生进行了调查，在九门学科的学习兴趣情况中，其中高居前四位的分别是物理、数学、化学、外语等课程，以参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数为最多，这一数据反映出情感在学习中的重要作用。另外，有一份调查报告对学生的物理学习兴趣进行了较细致的统计分析：学生的物理学习成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正比关系，兴趣是学习动机中最重要的部分，它使学生积极主动、心情舒畅、全神贯注地参加学习，克服面临的重重困难，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切就会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也表示，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
二、对物理学科情感消极的成因
为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
（1）教师的消极情感的影响。在中学物理教学过程中，物理教师对教学工作的情感态度表现在物理教师对自己的工作是否乐意、厌倦。由于教师在教学过程中起主导作用，教师的情感对学生的影响具有强烈的感染作用。心理学的研究指出：当人们运用自己的面部表情以及改变自己的声音，从而把情感传达给接受对象，自己的情感便对接受对象产生感染作用，对接受对象产生影响，产生与自己相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中，有的老师或因缺乏足够的专业思想和敬业精神，受传统教育的影响，认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言讲课就可以了。因而在课堂教学中表情麻木冷淡，讲授平平淡淡，以致课堂气氛受到压制、低沉，学生也都不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师交办的事情敷衍了事，长此以往就会产生对物理学科的消极情感。
（2）缺乏成功的情感体验。学生取得成功和遭遇失败以后，就会在心理上产生不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，学生要具有较强的抽象能力和理解能力。然而，学生的现有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定距离。有的学生在不能掌握老师所讲的知识，作业得不到好成绩、提问回答不对、测验频繁出错时，经常会被老师一味地斥责为不努力、不认真学，从而使他们感到自己技不如人，产生自卑感。特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的兴趣。加之一些老师受片面追求升学率的影响，“望子成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生逆反心情，“反正学不会，干脆不学了”的想法油然而生。
（3）师生关系的影响。教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，俗话说：亲其师，才能信其道。如果教师在课堂上对全班每个学生都呈现积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生都感受到这种态度，当学生从教师那里亲身体会到诚挚的关怀和挚爱、热切的期待和希望时，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
三、培养学生积极的学科情感
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
（1）热爱本职工作，提高自身修养。言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
（2）让学生体验成功。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内。千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说，只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。
（通渭县通和初级中学）
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾对参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生进行了调查，在九门学科的学习兴趣情况中，其中高居前四位的分别是物理、数学、化学、外语等课程，以参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数为最多，这一数据反映出情感在学习中的重要作用。另外，有一份调查报告对学生的物理学习兴趣进行了较细致的统计分析：学生的物理学习成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正比关系，兴趣是学习动机中最重要的部分，它使学生积极主动、心情舒畅、全神贯注地参加学习，克服面临的重重困难，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切就会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也表示，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
二、对物理学科情感消极的成因
为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
（1）教师的消极情感的影响。在中学物理教学过程中，物理教师对教学工作的情感态度表现在物理教师对自己的工作是否乐意、厌倦。由于教师在教学过程中起主导作用，教师的情感对学生的影响具有强烈的感染作用。心理学的研究指出：当人们运用自己的面部表情以及改变自己的声音，从而把情感传达给接受对象，自己的情感便对接受对象产生感染作用，对接受对象产生影响，产生与自己相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中，有的老师或因缺乏足够的专业思想和敬业精神，受传统教育的影响，认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言讲课就可以了。因而在课堂教学中表情麻木冷淡，讲授平平淡淡，以致课堂气氛受到压制、低沉，学生也都不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师交办的事情敷衍了事，长此以往就会产生对物理学科的消极情感。
（2）缺乏成功的情感体验。学生取得成功和遭遇失败以后，就会在心理上产生不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，学生要具有较强的抽象能力和理解能力。然而，学生的现有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定距离。有的学生在不能掌握老师所讲的知识，作业得不到好成绩、提问回答不对、测验频繁出错时，经常会被老师一味地斥责为不努力、不认真学，从而使他们感到自己技不如人，产生自卑感。特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的兴趣。加之一些老师受片面追求升学率的影响，“望子成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生逆反心情，“反正学不会，干脆不学了”的想法油然而生。
（3）师生关系的影响。教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，俗话说：亲其师，才能信其道。如果教师在课堂上对全班每个学生都呈现积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生都感受到这种态度，当学生从教师那里亲身体会到诚挚的关怀和挚爱、热切的期待和希望时，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
三、培养学生积极的学科情感
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
（1）热爱本职工作，提高自身修养。言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
（2）让学生体验成功。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内。千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说，只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。
（通渭县通和初级中学）