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摘要：语言是文化的载体，一种语言的学习可以开启学习者对于一种文化的探索，并增强其对于这种文化的理解和适应能力。作为中国当今外语教学重要的语言种类，英语是大多数青少年在基础学习阶段的必学科目。但是，在目前基础阶段的英语学习中，普遍存在初中、高中两个阶段过渡过程中语言学习者学习机械化，缺乏学习兴趣，学习效果不理想等现象。本文根据作者所面对的初中、高中过渡时期语言学习者的特点，从研究的背景及意义，问题的成因，学习方式衔接策略等方面对初高中英语学习方式衔接进行了的探索和教育实践。
关键词：初高中；英语；学习方式；衔接
一、研究背景及意义
初中与高中阶段的英语学习，两者既相互联系但又有所区别。初中时期的英语学习为学生高中英语的进一步习得提供了基础。升入到高中阶段，学生的英语综合水平有所提高，但是初中和高中英语学习过程中仍存在着脱节的问题。因此，在新课程标准的指导下，如何搞好初高中英语教学衔接工作，成为普通高中初期教学活动的一个重要课题。顺利的过渡，不仅有利于日后教学工作的展开，更有利于激发学生的英语学习兴趣，最终较好地完成学习任务，形成听说读写等各方面的英语语言能力[1]。
二、问题的成因分析
学生进入高中，面对的是新的学习环境、不同的教材。这些陌生的外部因素必然会引起学生的内心变化。相对于初中阶段，高中英语学习的目标定位有所不同，对英语学习的要求也发生了变化。高中老师相比于初中老师，着重各方面综合能力的培养，授课及教学风格也发生变化。教材方面，高中教材起点较高，知识、信息的涵盖量大，学生一时无法适应。以前的部分学习方法不再适用于新阶段的英语学习，这也使学生感到无所适从。此外，在完成中考任务后，部分学生开学后缺少紧迫感，不能很好的进入学习状态。这些原因使高一新生不能及时适应高中英语学习，影响了英语成绩的提高与能力的发展[2]。
三、学习方式衔接的策略研究
作者在通过调查表、谈话等方式充分了解了学生的英语学习情况及所喜爱的教学活动的基础上，进一步深入研究了初中相关知识与高中英语教学内容的联系，并进行了相应的教育探索和实践，初步形成了一些初高中英语学习方式衔接过程中的教学策略。
1、充分利用学生的新鲜感，激发学生语言学习兴趣。大部分学生在最初的几节课中都会因为新鲜感而专注于教学活动，这时教师需要充分利用这种新鲜感，抓住学生的好奇心，给予他们学习的满足感，激发他们的英语学习兴趣。在日常的教学中，很多学生认为英语课堂内容晦涩难懂，这是因为语言基础不牢固且缺乏对目的语的语言文化了解。针对这一问题，作者在日常教学中注重对目的语所处文化的信息介绍，提高学生获取信息的满足感，进而产生语言的学习兴趣。例如，在英语阅读中经常会出现yard sale这个词。yard sale（庭院售物）是一种美国独特的出售物品方式。一般是主人把家中多余或不用的物品放在庭院、车库或门廊下进行廉价出售。通过介绍这个概念，学生不仅了解了词义，而且还了解了美国人关于旧物处理的态度和立场，进一步了解了目的语文化中的价值观。这对他们以后理解文章有很大益处[3]。
2、注重语言的输入与输出，培养能力。语言的学习是以语言知识的输入为基础，经过学习者的加工处理进而形成新的语义内容进行输出，完成表达的过程。没有一定量的语料输入，语言的正确有效输出是很难实现的。而我们所面临的学生几乎很少有主动进行语料输入的习惯。针对这一问题，作者坚持带领学生每周背诵一篇英语短文。例如My View on School Uniforms （我对于校服的看法），“Love” in Middle School（学生的恋爱问题），通过挑选贴近学生生活的文章，使他们易于形成对语料的理解进而完成记忆，并在对文章的介绍讲解中融入知识点和语法点的讲授，使学生既觉得有激情又能够有所收获。输出的presentation环节，学生既能锻炼口语表达能力，又能提升自信心和临场表现能力，学习效率不断提高[4]。
3、引导发现式学习模式。根据高中生具有很强的发现和归纳等学习能力的特点，结合对学习者的学习策略和规律的研究，作者在课堂上积极引导学生进行发现式学习，由于语言是由语言使用者约定俗成的一套意义表达体系，因而语法知识有一定的规律性。因此，通过对日常简单英语的观察，加以小组讨论，学生很容易发现其内在的规律性，即语法知识。例如：学生很容易通过I don’t know what to say. I can’t decide where to go.这几个句子发现归纳出英语中“疑问词+不定式”结构作宾语的用法，很具有教学成效。
4、以能力训练巩固知识掌握。语言是一门工具，其最大的价值就在于它的实践意义，即运用语言的能力—听、说、读、写。这些能力的不断提升，对于语言的真正掌握意义重大。在教学中作者有意通过课堂演讲，讨论等方式锻炼学生的听力与口语。无论遇到哪方面的阅读材料，都鼓励学生勇于去尝试，使学生接触不同层次、不同领域的知识。定期进行作文写作训练，提高学生写作能力。长期坚持，效果很好[5]。
教学是一个连续不断发展创新的过程，做好各个部分的衔接工作，会使教学活动达到事半功倍的效果。不断研读新的教育教学理念并将所思所想运用到教学实践中，最终实现学生快乐高效学习的目的，这是一名教师的职责，也是作者追寻的目标。以上是作者在教学实践中的一点探索和尝试，仍有不足之处尚待完善，希望各位学者予以指正。
参考文献
[1] 黄镇坤.谈初高中英语教学的衔接[M].求索创新，福建教育出版社2001.
[2] 教育部：英语课程标准[S].北京：北京師范大学出版社，2003.
[3] 陶显梅.高一英语教学方法探讨[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2011（6）：8-10.
[4] 王丽华.如何解决初高中英语教学的衔接问题[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（04）：80-83.
[5] 王笃勤编著.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.
关键词：初高中；英语；学习方式；衔接
一、研究背景及意义
初中与高中阶段的英语学习，两者既相互联系但又有所区别。初中时期的英语学习为学生高中英语的进一步习得提供了基础。升入到高中阶段，学生的英语综合水平有所提高，但是初中和高中英语学习过程中仍存在着脱节的问题。因此，在新课程标准的指导下，如何搞好初高中英语教学衔接工作，成为普通高中初期教学活动的一个重要课题。顺利的过渡，不仅有利于日后教学工作的展开，更有利于激发学生的英语学习兴趣，最终较好地完成学习任务，形成听说读写等各方面的英语语言能力[1]。
二、问题的成因分析
学生进入高中，面对的是新的学习环境、不同的教材。这些陌生的外部因素必然会引起学生的内心变化。相对于初中阶段，高中英语学习的目标定位有所不同，对英语学习的要求也发生了变化。高中老师相比于初中老师，着重各方面综合能力的培养，授课及教学风格也发生变化。教材方面，高中教材起点较高，知识、信息的涵盖量大，学生一时无法适应。以前的部分学习方法不再适用于新阶段的英语学习，这也使学生感到无所适从。此外，在完成中考任务后，部分学生开学后缺少紧迫感，不能很好的进入学习状态。这些原因使高一新生不能及时适应高中英语学习，影响了英语成绩的提高与能力的发展[2]。
三、学习方式衔接的策略研究
作者在通过调查表、谈话等方式充分了解了学生的英语学习情况及所喜爱的教学活动的基础上，进一步深入研究了初中相关知识与高中英语教学内容的联系，并进行了相应的教育探索和实践，初步形成了一些初高中英语学习方式衔接过程中的教学策略。
1、充分利用学生的新鲜感，激发学生语言学习兴趣。大部分学生在最初的几节课中都会因为新鲜感而专注于教学活动，这时教师需要充分利用这种新鲜感，抓住学生的好奇心，给予他们学习的满足感，激发他们的英语学习兴趣。在日常的教学中，很多学生认为英语课堂内容晦涩难懂，这是因为语言基础不牢固且缺乏对目的语的语言文化了解。针对这一问题，作者在日常教学中注重对目的语所处文化的信息介绍，提高学生获取信息的满足感，进而产生语言的学习兴趣。例如，在英语阅读中经常会出现yard sale这个词。yard sale（庭院售物）是一种美国独特的出售物品方式。一般是主人把家中多余或不用的物品放在庭院、车库或门廊下进行廉价出售。通过介绍这个概念，学生不仅了解了词义，而且还了解了美国人关于旧物处理的态度和立场，进一步了解了目的语文化中的价值观。这对他们以后理解文章有很大益处[3]。
2、注重语言的输入与输出，培养能力。语言的学习是以语言知识的输入为基础，经过学习者的加工处理进而形成新的语义内容进行输出，完成表达的过程。没有一定量的语料输入，语言的正确有效输出是很难实现的。而我们所面临的学生几乎很少有主动进行语料输入的习惯。针对这一问题，作者坚持带领学生每周背诵一篇英语短文。例如My View on School Uniforms （我对于校服的看法），“Love” in Middle School（学生的恋爱问题），通过挑选贴近学生生活的文章，使他们易于形成对语料的理解进而完成记忆，并在对文章的介绍讲解中融入知识点和语法点的讲授，使学生既觉得有激情又能够有所收获。输出的presentation环节，学生既能锻炼口语表达能力，又能提升自信心和临场表现能力，学习效率不断提高[4]。
3、引导发现式学习模式。根据高中生具有很强的发现和归纳等学习能力的特点，结合对学习者的学习策略和规律的研究，作者在课堂上积极引导学生进行发现式学习，由于语言是由语言使用者约定俗成的一套意义表达体系，因而语法知识有一定的规律性。因此，通过对日常简单英语的观察，加以小组讨论，学生很容易发现其内在的规律性，即语法知识。例如：学生很容易通过I don’t know what to say. I can’t decide where to go.这几个句子发现归纳出英语中“疑问词+不定式”结构作宾语的用法，很具有教学成效。
4、以能力训练巩固知识掌握。语言是一门工具，其最大的价值就在于它的实践意义，即运用语言的能力—听、说、读、写。这些能力的不断提升，对于语言的真正掌握意义重大。在教学中作者有意通过课堂演讲，讨论等方式锻炼学生的听力与口语。无论遇到哪方面的阅读材料，都鼓励学生勇于去尝试，使学生接触不同层次、不同领域的知识。定期进行作文写作训练，提高学生写作能力。长期坚持，效果很好[5]。
教学是一个连续不断发展创新的过程，做好各个部分的衔接工作，会使教学活动达到事半功倍的效果。不断研读新的教育教学理念并将所思所想运用到教学实践中，最终实现学生快乐高效学习的目的，这是一名教师的职责，也是作者追寻的目标。以上是作者在教学实践中的一点探索和尝试，仍有不足之处尚待完善，希望各位学者予以指正。
参考文献
[1] 黄镇坤.谈初高中英语教学的衔接[M].求索创新，福建教育出版社2001.
[2] 教育部：英语课程标准[S].北京：北京師范大学出版社，2003.
[3] 陶显梅.高一英语教学方法探讨[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2011（6）：8-10.
[4] 王丽华.如何解决初高中英语教学的衔接问题[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（04）：80-83.
[5] 王笃勤编著.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.