布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。” 如果能以问题为中心，在课堂中巧妙设计问题，通过问题引导、分析、解决问题，把课堂提问作为一种教学艺术恰当运用，那么好的课堂提问就会成为一把开启学生心智的钥匙，对于培养学生良好的思维习惯和创新能力等起着很大作用。虽然课堂提问被普遍运用在各科的课堂教学中，但由于所教科目内容的不同，教师、学生个体差异的存在，提问的技巧不尽相同。笔者从事高中英语课教学多年，对英语课教学中课堂提问设计方面的策略和技巧进行了初步探讨，现总结如下，供大家参考：
　　一、课堂提问设计要有合适的切入点，要紧扣教学重点、难点,要有明确的目的及意图。设计什么样的问题，设计几个问题，用什么方法提问，提问后学生会怎么样去回答，什么样的问题能达到什么样的效果，这些都应该在备课时有明确的设计，最好将问题写在教案上，有的放矢。比如高三Unit 9 Gymnastics一课，就可以让学生回忆一些自己熟悉的体育项目名称这个切入点提问题。高三Language Learning一课，就可以提问：Why do some people learn language more quickly than others?What should one do in order to learn a language successfully?
　　二、提问设计要结合学生的认知水平，有明确的指向性，不能有歧义也不能过于简单。提出的问题要能够激发学生学习的兴趣，具有启发性、引导性。要避免教师一言堂地灌输之后，问一些“对不对？”“是不是？”“听懂了吗？”这样的问题。
　　三、提问设计要注重问题的递进性，问题不一定设计的越多越好，关键是问题之间要有联系，有探究性和递进性。这个可以建议老师参考一下中央电视台《面对面》、《艺术人生》等一些访谈类节目，这些节目中记者或主持人的采访问题设计都是提前策划和设计好的，问题和问题环环相扣、层层递进，问题之间又能形成一个链，课堂中采用这样的由外及里，由浅入深，由简到难的问题设计，可以从不同的侧面去启发和引导学生立足于現有的知识和经历，沿着问题设计的台阶拾级而上，使知识系统性地得到复习和升华，对综合能力提高大有裨益。
　　四、提问设计要面向全体学生，问题提出时应该让大家都能围绕问题去积极思考，切不可点名一个人，再问问题，这样其他同学就会不太注意这个问题，也不可只问“尖子生”，忽视大部分。课堂提问要照顾大多数同学，要让他们积极参与思考，争抢回答问题，活跃课堂气氛。
　　五、教师要对学生回答的问题，及时给出评价和补充。对回答表示肯定时，要注意多用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!” “You are good!”；如果错了，切忌挖苦和指责，可以用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok? ”并引导其他同学对答案再补充，最后再评价，对学生在回答问题过程中的很小的成功和进步都应该及时给与肯定和鼓励，教师也可以在讲评的时候启发学生进行辩论，进而提高学生的英语表达能力，开阔思路，唤起探讨问题的兴趣等。
　　六、对于课堂提问中出现的意外情况，要灵活处理。比如有时候学生的回答出乎教师的预料，老师一时难以判断正确与否，这时候应该对学生说明情况，不要轻易下结论。可以让学生对于该问题的回答再思考，也可以鼓励学生课后查资料再讨论，争取下次课堂上给予答复。因为老师也不是万能的，如果你坚持知之为知之，不知为不知的实事求是的态度，不仅不会损害教师的威信，相反会得到学生更多的信赖和尊敬。
　　课堂提问也是一门学问。比如课堂提问设计中，经常要预先思考每个问题的清晰度，学生是否有足够的时间回答这个问题，学生回答得过于简短怎么办，如何引导学生深入分析教材内容涉及的一些不为熟知的概念、异域民俗、跨学科专业知识，如何照顾差生，如何通过问题扩展学生的认知领域，学生回答问题时的心理过程和对于问题的喜好等等。在这个问题上还有很广阔的空间值得去研究。笔者认为，英语课堂中用英语设计问题，用英语回答问题，在实现英语课堂教学目的的同时，锻炼和提高学生的英语综合能力，作为教师，在教学中不断去研究和提高课堂提问技巧有着及其重要的意义。