【摘要】新课程理念要求教师变讲为导，以更丰富的“情境”去促进学生的知识生成和运用，让学生在对“情境”的思辨中获得相应的知识增长和能力提高，最大限度地发挥学生的积极性。课堂提问在情景创设中有着独特的作用和地位，能否很好地驾驭化学课堂提问是教师教学效果好坏的重要体现。
　　【关键词】新课程理念 化学课堂 提问
　　【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0123-02
　　
　　孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的，推行新课程教改，更是起始于问题，收获于问题。因此教学中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出启发性问题或质疑性问题，创设新颖的教学情境，给学生创设创造思维的良好环境，把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程。
　　一、新课程理念下课堂提问的重要性
　　(一)提高学生思维的创造性
　　新课标下要求的提问就是以学生为本，创设一定的“情景”去促进学生自主学习，引导学生通过实验、观察、调查、制作、收集资料等，利用已学过的知识和经验，培养创造性地思考问题和解决问题的能力。让学生通过这样的“情景”从生活中发现化学，从化学走进生活。教师在课堂上通过由“讲”变为“导”的提问，会引起学生强烈的探索动机，提高学生思维的创造性。
　　（二）新课程理念下化学课堂提问和其他学科课堂提问的差别
　　对于其他理论性更强的学科来说，老师在课堂上提问一个概念或是一条定律，学生只要课前花一些时间背记就可以完成这个环节，这只是短暂的记忆，这样的课堂提问并没有达到活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣的目的。而在新课标要求下，化学教学更注重培养学生的实际动手能力，增加了实验部分的篇幅，化学教学中的课堂提问因为有实验的参与，伴随着多种多样的化学现象。老师提出一个问题，学生并不能从课本里直接找到答案来敷衍，而是要通过动手实验或是看老师演示实验才能一步一步揭示答案，而且在这个过程中，老师可以成功地做到知识的延伸和重难点的诠释，给学生留下更深刻的印象，也更容易记忆，同时也培养了学生的归纳总结能力。
　　二、新理念下化学教学中课堂提问的方式
　　（一）层递式
　　层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。
　　（二）迂回式
　　迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要题的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。使用这种提问方式的时候也要切记不能将提问的网撒得太开，要把握好“度”，否则就失去了提问的本意。
　　（三）直问与曲问结合式
　　直问即开门见山地对学生进行直接提问。曲问即旁敲侧击地从不同侧面提出问题进行启发暗示，以启发学生思考，疏通思路，找出问题解决的方法。直问与曲问相结合，有利于提高学生对化学问题的本质全面的、深刻的理解。
　　三、新课程理念下化学教学中课堂提问的原则
　　（一）目的性原则
　　每个问题实际上是一个课题，只是这里所说的课题很小，提出问题的同时一定要把所要探究的目的告知学生，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。故提问的内容应结合教学目的，围绕本节课的重点和难点来进行设置。
　　（二）引导性原则
　　在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解，教师可以通过提问的方式加以启发引导，如采用化整为零、化难为易的办法，把一些太复杂太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题难度。在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过渡，既要避免梯度太大，也要避免问题过于琐碎；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。
　　（三）针对性原则
　　这一方面是指提问要针对本节课的教学目标，并要相对集中于本节课的重点和难点，也就是说要问到点子上，问出水平来。设计问题时，要考虑到学生的年龄特点、阅历、现有思维能力等实际情况，使学生在掌握原有知识的基础上，经过教师的引导、提示及自己的积极思考，就能作出正确的回答。
　　美国一位教育家说过：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所问问题的性质和发问的方式中考查出来。”由此可见，提高教学效率，规范课堂提问的内容和方式，是教学中至关重要的环节。课堂提问是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的模式，只有不断实践、不断摸索，才能不断提高自己的提问技艺，充分发挥其教学功能。
　　参考文献：
　　1.李曙林著.文教资料[M].江苏:东台市教育局教研室，2005
　　2.阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.北京:高等教育出版社，1991