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摘要：小学英语教学阶段是学生进行英语学习的最初阶段，有利于培养小学生的英语语感，压实小学生的英语学习基础和英语学习兴趣。伴随着我国社会经济以及社会化文明程度的快速发展，英语作为被最广泛应用的国际化语言，已经被愈来愈多地应用到了日常的生活、工作中。所以，老师应重视小学英语教学，为小学生的英语学习打下扎实的基础。特别是对于六年级的小学生来说，学生是否持有正确的英语复习态度，会对学生的实际复习效果和未来的发展产生较为重要的作用。基于此，本文就小学六年级英语高效复习教学策略展开探讨。
关键词：小学;六年级;英语;高效复习;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-052
一、重视学困生的发展，使整体水平得到提高
在过去的英语课堂教学里，老师为了能够照顾大部分同学的学习进度，在进行实际的课堂教学时，考量的是整体的状况，并不会按照学生个体的情况与实际的需求予以分别对待，就算有些老师在教学时应用了分层教学法，也很难可以真正做到符合全班同学的实际需求。而英语复习阶段无疑可以较好地弥补此缺失，老师开展具有针对性的课堂复习，使部分学困生能够对过去没有掌握的知识有重新认识、理解、掌握的机会。因此，在小学六年级的英语复习课堂教学中，需要英语老师对学生的英语学习状况、接收能力、理解能力等都有详尽地了解，并从中归纳出缺失的部分，然后再进行有针对性的复习和巩固。
例如在对人教版的《We are going to travel》进行教学时，老师发觉有些学生在具体的练习和实践表达中，对句型“be going to”掌握的不是非常扎实，在应用的时候会出现一些不该出现的错误。对于这样的状况，老师在进行复习的时候，就可以专门针对“be going to”的应用进行讲解，比如借助英语教学挂图，让学生在巩固挂图上的地理、风景区域名词的同时，应用旅游主题引导学生用“I am going to ……”的句式进行造句或者对相关的问题进行解答。另外，老师还可以借助游戏的方式，或者分组学习的形式，利用猜词、接力等方法使学生在互动的过程中掌握句型的正确应用，同时，对旧知进行巩固，從而使学生的英语知识掌握水平得到提高。
二、利用语题对复习目标予以明确
相对于低年级学生来说，小学六年级的学生已经拥有一定的思维能力，心智也较为成熟，不过，老师在进行英语复习的时候，如果方法使用不得当的话，也会产生学生注意力无法集中、积极性不高、互动不积极等众多课堂教学中容易出现的问题，从而影响到课堂复习的整体效果。所以，老师在对小学六年级的学生开展英语复习教学的时候，应该坚持以学生为主体，重视学生的兴趣爱好以及量化分析，关注学生之间存在的差异性，把教学目标的确定和学生的求知欲望进行有机结合，灵巧地应用话题导向来引导学生开展英语的复习，同时，依扰课堂教学的实际需要，灵活地设计教学计划与方案，从而不断激发小学生学习、复习的兴趣和积极性。
比如在对《My weekend plan》进行复习的时候，老师可以把学生分成若干个小组，开展小组合作学习，同时，引导学生离开课本，自主针对句型“We are going to”以及“Im go to”在小组中进行扩充，可以引导学生利用句型分享一下自己的周末计划。然后让每个小组分派一位代表进行整合分享。老师利用与学生自身相切合的话题进行目标的预设，不但可以调动起学生的学习兴趣和学习积极性，同时，还能让学生很清晰地看到自己的薄弱之处，进而在后面的复习中得以加强。
三、在正确的引导下增强学生的英语知识体系
老师应该明白，教学的最终目的不只是要让学生掌握某些单词或者词汇，而要是让学生在学习的过程中了解这些词、句的正确的应用方法，并能够正确地将其应用到实际的对话应用中。所以，在进行复习的时候，老师应当利用这一机会加强对学生学习英语的方法的把握，正确引导学生，让学生在实践的过程中学会正确的学习方法，增强学生的英语知识体系。
例如在对单词进行复习的时候，老师就可以借助同类单词进行整合的方法，使学生对单词的理解更加深入，同时，也能增强学生对英语词组的记忆，如针对动词一类的“Said、 painting、 eating、blow”等词，老师就可以借助图像来帮助学生加深记忆和认知，而针对“turn over、turn back、turn to、turn in”这类的词，老师就应该着重于将区分的方法以及相应的应用方法教给学生，老师在实际的教学中，还可以借助思维导图，让学生可以在思维导图的引导下，开展多维度、多视角的复习和理解，从而更加全面地掌握英语知识。
结语
总得来说，在小学六年级时，对英语内容进行复习对于学生来说是对小学义务教育的一次关于英语的总结和归纳。学生在小学时期的英语基础打得好不好、是不是能够有足够的能力适应初中的教学强度，都会和小学六年级的英语复习息息相关。随着新课改的不断深化推进，我们小学英语老师也应当与时俱进，灵活应用各种教学方法，做到因材施教，使学生在教学中真正感受到自己的主体地位，增强学生的学习兴趣，从而使学生的英语学习成绩得到切实地提升。
参考文献
[1]梁大伟，夏金梅.“浸润式”教学模式研究——基于小学三年级英语教学的实践[J].教育与教学研究，2019，33（10）：31-40.
[2]李朝侠.小学英语教学应起乎“上”、行乎“止”、终乎“正”——以译林版六年级上册Unit7 Protect the Earth中Story time板块教学为例[J].辽宁教育，2019（21）：41-43.
关键词：小学;六年级;英语;高效复习;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-052
一、重视学困生的发展，使整体水平得到提高
在过去的英语课堂教学里，老师为了能够照顾大部分同学的学习进度，在进行实际的课堂教学时，考量的是整体的状况，并不会按照学生个体的情况与实际的需求予以分别对待，就算有些老师在教学时应用了分层教学法，也很难可以真正做到符合全班同学的实际需求。而英语复习阶段无疑可以较好地弥补此缺失，老师开展具有针对性的课堂复习，使部分学困生能够对过去没有掌握的知识有重新认识、理解、掌握的机会。因此，在小学六年级的英语复习课堂教学中，需要英语老师对学生的英语学习状况、接收能力、理解能力等都有详尽地了解，并从中归纳出缺失的部分，然后再进行有针对性的复习和巩固。
例如在对人教版的《We are going to travel》进行教学时，老师发觉有些学生在具体的练习和实践表达中，对句型“be going to”掌握的不是非常扎实，在应用的时候会出现一些不该出现的错误。对于这样的状况，老师在进行复习的时候，就可以专门针对“be going to”的应用进行讲解，比如借助英语教学挂图，让学生在巩固挂图上的地理、风景区域名词的同时，应用旅游主题引导学生用“I am going to ……”的句式进行造句或者对相关的问题进行解答。另外，老师还可以借助游戏的方式，或者分组学习的形式，利用猜词、接力等方法使学生在互动的过程中掌握句型的正确应用，同时，对旧知进行巩固，從而使学生的英语知识掌握水平得到提高。
二、利用语题对复习目标予以明确
相对于低年级学生来说，小学六年级的学生已经拥有一定的思维能力，心智也较为成熟，不过，老师在进行英语复习的时候，如果方法使用不得当的话，也会产生学生注意力无法集中、积极性不高、互动不积极等众多课堂教学中容易出现的问题，从而影响到课堂复习的整体效果。所以，老师在对小学六年级的学生开展英语复习教学的时候，应该坚持以学生为主体，重视学生的兴趣爱好以及量化分析，关注学生之间存在的差异性，把教学目标的确定和学生的求知欲望进行有机结合，灵巧地应用话题导向来引导学生开展英语的复习，同时，依扰课堂教学的实际需要，灵活地设计教学计划与方案，从而不断激发小学生学习、复习的兴趣和积极性。
比如在对《My weekend plan》进行复习的时候，老师可以把学生分成若干个小组，开展小组合作学习，同时，引导学生离开课本，自主针对句型“We are going to”以及“Im go to”在小组中进行扩充，可以引导学生利用句型分享一下自己的周末计划。然后让每个小组分派一位代表进行整合分享。老师利用与学生自身相切合的话题进行目标的预设，不但可以调动起学生的学习兴趣和学习积极性，同时，还能让学生很清晰地看到自己的薄弱之处，进而在后面的复习中得以加强。
三、在正确的引导下增强学生的英语知识体系
老师应该明白，教学的最终目的不只是要让学生掌握某些单词或者词汇，而要是让学生在学习的过程中了解这些词、句的正确的应用方法，并能够正确地将其应用到实际的对话应用中。所以，在进行复习的时候，老师应当利用这一机会加强对学生学习英语的方法的把握，正确引导学生，让学生在实践的过程中学会正确的学习方法，增强学生的英语知识体系。
例如在对单词进行复习的时候，老师就可以借助同类单词进行整合的方法，使学生对单词的理解更加深入，同时，也能增强学生对英语词组的记忆，如针对动词一类的“Said、 painting、 eating、blow”等词，老师就可以借助图像来帮助学生加深记忆和认知，而针对“turn over、turn back、turn to、turn in”这类的词，老师就应该着重于将区分的方法以及相应的应用方法教给学生，老师在实际的教学中，还可以借助思维导图，让学生可以在思维导图的引导下，开展多维度、多视角的复习和理解，从而更加全面地掌握英语知识。
结语
总得来说，在小学六年级时，对英语内容进行复习对于学生来说是对小学义务教育的一次关于英语的总结和归纳。学生在小学时期的英语基础打得好不好、是不是能够有足够的能力适应初中的教学强度，都会和小学六年级的英语复习息息相关。随着新课改的不断深化推进，我们小学英语老师也应当与时俱进，灵活应用各种教学方法，做到因材施教，使学生在教学中真正感受到自己的主体地位，增强学生的学习兴趣，从而使学生的英语学习成绩得到切实地提升。
参考文献
[1]梁大伟，夏金梅.“浸润式”教学模式研究——基于小学三年级英语教学的实践[J].教育与教学研究，2019，33（10）：31-40.
[2]李朝侠.小学英语教学应起乎“上”、行乎“止”、终乎“正”——以译林版六年级上册Unit7 Protect the Earth中Story time板块教学为例[J].辽宁教育，2019（21）：41-43.