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【摘要】医学英语词汇教学是医学英语教学的基础。然而，词汇往往是学生学习医学英语的瓶颈。本文尝试探索行之有效的词汇教学方法，旨在帮助学生提升学习效果。
【关键词】医学英语；词汇教学；策略
【作者简介】崔娜，陕西中医药大学外语学院。
医学院校的学生虽然经过两年的大学英语的学习并掌握了英语听说读写译等基本技能，但是就阅读医学英语文献资料、参加国际医学会议以及用英语撰写医学文章或摘要时常常感到非常困难。因为，医学英语属于专门用途英语的范畴，其学术性、专业性较强。要想培养医学院校的学生将来能适应本专业的工作，医学英语学习是至关重要的。众所周知，词汇是构成句子和文章的基础，医学英语词汇是医学英语学习的基础，也是有别于普通英语的。很多学生在学习医学英语初期会为如何掌握大量的专业词汇而困惑。因此，本文就从医学英语词汇教学角度出发，探索有效可行地医学英语词汇教学方法。
一、长难医学英语词汇——词根词缀教学法
医学英语词汇是由医学英语词素构成的，即由词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）和连接元音（combining vowel）按照一定规律组合而成。正是由于医学英语词汇的这一特点，运用词根词缀教学法教授长难的专业词汇很有效。例如，讲授“hyperglycaemia（高血糖症）”一词时，可以将其分解为前缀“hyper-”表示“高于”，词根“glyco-”表示“糖”，后缀“-aemia”表示“血症”，这样一来就将一个长难词汇简化成为三个“短词”，使学生记忆词汇事半功倍。
同一个词缀可以用来构成很多专业词汇，那么对于同一前缀或后缀构成的词汇进行梳理，能有效帮助学生记忆一类词汇。语义场的概念是由德国学者Trier最早提出，是指在同一个语义系统中，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。医学英语词汇可以根据语义划分为几个语义场，每个语义场又可以再划分为数个子语义场。教师在教授词汇时，应注重培养学生按照语义场划分学习词汇的习惯，提高学生对医学英语词汇归纳总结的能力。在讲解“gastropathy”一词时，指出“-pathy”是常见后缀，意为“disease（疾病）”，然后引导学生学习“疾病”这一语义场下面的几个子语义场如pancreatopathy， hepatopathy， nephropathy等。像这样依托语义场的词根词缀教学法能很快扩充学生的专业词汇量。
二、普通英語词汇含特定医学内涵的词汇——对比教学法
医学英语词汇很多都来源于普通英语，但往往是形同义不同。因此，学生在学习医学英语词汇时往往认识词汇，但很难正确理解整句话的意思，究其根本原因在于，普通英语词汇赋予了特定的医学含义。教师在讲授这一类词汇时应采用对比的方法，让学生一目了然，也便于归纳总结。如普通英语词汇complication（复杂化）一词赋有“并发症”的医学内涵，failure（失败）一词赋有 “衰竭”的医学内涵，culture（文化）一词赋有“（细菌）培养”的医学内涵等。像这样同一词汇的普通含义和医学内涵对比教学，不但可以巩固学生的基础词汇，同时强化记忆这些词汇的医学内涵。
三、特殊医学英语词汇——词源教学法
纵观英国发展史不难理解外来语对英语产生了深远的影响，彼此交融形成特殊的医学英语体系。据统计，占75%以上的医学术语来源于希腊语和拉丁语。可见希腊语和拉丁语词素是医学英语词汇构成的关键要素。同时，希腊语和拉丁语词源非常丰富，通过派生、合成、演变等方法不断孕育出丰富多彩的医学英语词汇来描述微妙且复杂的医学概念和医学知识。其中一部分特殊的医学英语词汇起源于西方文化，来源于神话故事等。在讲授词根“achillo-”时，先引入一个希腊神话故事，即古希腊有一位英雄名叫Achilles，他的母亲在他出生时把他的身体倒着浸入到冥河中，来使他的身体坚不可摧，刀枪不入，但唯一没有浸入的脚踵处就成了他致命的弱点，因此，Achilles’ heel就意为“唯一致命的弱点”，而Achilles这个人名就赋有了医学含义，意为“跟腱”。在学生了解了这一文化背景知识后，教师再引入词根“achillo-”以及相关词汇的教学，就会事半功倍，从而提升教学效果。
综上所述，教师在讲授医学英语词汇时，应当就医学英语词汇的构词特点、词源内涵等做足功课，通过相关的文化背景知识帮助学生掌握基础的词根、词缀的含义，引导学生归纳总结，有效并高效地帮助学生学习医学英语词汇。
参考文献：
[1]沈姝.从英语词源角度分析医学英语词汇特点[J].医学教育探索，2007，6（4）：329-330.
[2]李俊梅.图式记忆理论在医学英语词汇教学中的运用[J].华北煤炭医学院学报，2009，11（1）：132-133.
[3]李洪伟，蔡郁.医学英语术语与希腊和拉丁语之间的词源分析[J]. 安徽医学，2011，32（6）：841-842.
【关键词】医学英语；词汇教学；策略
【作者简介】崔娜，陕西中医药大学外语学院。
医学院校的学生虽然经过两年的大学英语的学习并掌握了英语听说读写译等基本技能，但是就阅读医学英语文献资料、参加国际医学会议以及用英语撰写医学文章或摘要时常常感到非常困难。因为，医学英语属于专门用途英语的范畴，其学术性、专业性较强。要想培养医学院校的学生将来能适应本专业的工作，医学英语学习是至关重要的。众所周知，词汇是构成句子和文章的基础，医学英语词汇是医学英语学习的基础，也是有别于普通英语的。很多学生在学习医学英语初期会为如何掌握大量的专业词汇而困惑。因此，本文就从医学英语词汇教学角度出发，探索有效可行地医学英语词汇教学方法。
一、长难医学英语词汇——词根词缀教学法
医学英语词汇是由医学英语词素构成的，即由词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）和连接元音（combining vowel）按照一定规律组合而成。正是由于医学英语词汇的这一特点，运用词根词缀教学法教授长难的专业词汇很有效。例如，讲授“hyperglycaemia（高血糖症）”一词时，可以将其分解为前缀“hyper-”表示“高于”，词根“glyco-”表示“糖”，后缀“-aemia”表示“血症”，这样一来就将一个长难词汇简化成为三个“短词”，使学生记忆词汇事半功倍。
同一个词缀可以用来构成很多专业词汇，那么对于同一前缀或后缀构成的词汇进行梳理，能有效帮助学生记忆一类词汇。语义场的概念是由德国学者Trier最早提出，是指在同一个语义系统中，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。医学英语词汇可以根据语义划分为几个语义场，每个语义场又可以再划分为数个子语义场。教师在教授词汇时，应注重培养学生按照语义场划分学习词汇的习惯，提高学生对医学英语词汇归纳总结的能力。在讲解“gastropathy”一词时，指出“-pathy”是常见后缀，意为“disease（疾病）”，然后引导学生学习“疾病”这一语义场下面的几个子语义场如pancreatopathy， hepatopathy， nephropathy等。像这样依托语义场的词根词缀教学法能很快扩充学生的专业词汇量。
二、普通英語词汇含特定医学内涵的词汇——对比教学法
医学英语词汇很多都来源于普通英语，但往往是形同义不同。因此，学生在学习医学英语词汇时往往认识词汇，但很难正确理解整句话的意思，究其根本原因在于，普通英语词汇赋予了特定的医学含义。教师在讲授这一类词汇时应采用对比的方法，让学生一目了然，也便于归纳总结。如普通英语词汇complication（复杂化）一词赋有“并发症”的医学内涵，failure（失败）一词赋有 “衰竭”的医学内涵，culture（文化）一词赋有“（细菌）培养”的医学内涵等。像这样同一词汇的普通含义和医学内涵对比教学，不但可以巩固学生的基础词汇，同时强化记忆这些词汇的医学内涵。
三、特殊医学英语词汇——词源教学法
纵观英国发展史不难理解外来语对英语产生了深远的影响，彼此交融形成特殊的医学英语体系。据统计，占75%以上的医学术语来源于希腊语和拉丁语。可见希腊语和拉丁语词素是医学英语词汇构成的关键要素。同时，希腊语和拉丁语词源非常丰富，通过派生、合成、演变等方法不断孕育出丰富多彩的医学英语词汇来描述微妙且复杂的医学概念和医学知识。其中一部分特殊的医学英语词汇起源于西方文化，来源于神话故事等。在讲授词根“achillo-”时，先引入一个希腊神话故事，即古希腊有一位英雄名叫Achilles，他的母亲在他出生时把他的身体倒着浸入到冥河中，来使他的身体坚不可摧，刀枪不入，但唯一没有浸入的脚踵处就成了他致命的弱点，因此，Achilles’ heel就意为“唯一致命的弱点”，而Achilles这个人名就赋有了医学含义，意为“跟腱”。在学生了解了这一文化背景知识后，教师再引入词根“achillo-”以及相关词汇的教学，就会事半功倍，从而提升教学效果。
综上所述，教师在讲授医学英语词汇时，应当就医学英语词汇的构词特点、词源内涵等做足功课，通过相关的文化背景知识帮助学生掌握基础的词根、词缀的含义，引导学生归纳总结，有效并高效地帮助学生学习医学英语词汇。
参考文献：
[1]沈姝.从英语词源角度分析医学英语词汇特点[J].医学教育探索，2007，6（4）：329-330.
[2]李俊梅.图式记忆理论在医学英语词汇教学中的运用[J].华北煤炭医学院学报，2009，11（1）：132-133.
[3]李洪伟，蔡郁.医学英语术语与希腊和拉丁语之间的词源分析[J]. 安徽医学，2011，32（6）：841-842.