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【摘 要】 SPOC（小规模限制性在线课程）混合教学模式融合了慕课（MOOC，大规模开放在线课程）与实体课堂的优势，形成一种新的混合式教学模式。这种教学模式将学习与实践相结合，通过线上与线下有效联动，增强了教学活动的乐趣性和互动性，激发了学生的学习积极性和主动性，进而提高了教学质量。借助于THEOL网络教学平台，本文分别从理论设计、教学实施、教学评价及课程考核等主要环节构建了“大学物理”课程的SPOC混合式教学模式。教学实践结果表明，学生对课程线上与线下结合的混合式教学模式的认可程度较高，基于THEOL平台的混合式教学能有效促进大学生思考，提高大学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】 SPOC;THEOL平台;混合教学模式;大学物理
【中图分类号】 G426 【文献标识码】 A 【文章编号】 2096-4102（2021）02-0039-03
本文就基于THEOL教学平台进行大学物理课程混合式教学实践效果及遇到的问题进行探讨，旨在为该课程的混合式教学改革研究提供参考。
一、基于THEOL网络平台的混合式教学模式
THEOL网络教学平台以建构主义和认知主义为设计理论，参照教育部和国外主要远程教育技术规范和标准，为在线教学提供功能支持。平台针对不同角色的用户，设置了不同的个性化空间，包括管理员空间、教师空间和学生空间。平台包含3大模块：教学管理、课程建设和学习分析，提供MOOC、精品课程等网络精品资源链接，集管理、教学、展示、互动、评价于一体，支持在教学环节中，根据不同教育对象选择相应教学模式，有助于营造自主化、个性化和互动化的学习环境。教师可以在线管理学生，组织教学活动，实时监测学生学习动态，进行学习分析。此外，移动端“优慕课APP”与网络教学平台同步，支持手机端实时学习和互动，总之，THEOL网络教学平台可以为教师和学生提供一个实时的网上互动平台，能有效利用网络信息化技术进行教育教学。
二、大学物理课程混合式教学建设与实践
以物理学基础为内容的大学物理课程是高等学校各专业学生一门重要的通识必修基础课，该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分。在大学物理课程的各个教学环节，都应在传授知识的同时，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，注重培养学生的探索精神和创新意识，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。
通过“线上+线下”教学活动形式，将网络教学资源和传统教学模式有机结合，把学习者引向深度学习，促使学生主动参与教学活动，从而取得更好的教学效果。THEOL在线教学平台为在线教育的开展实施提供平台保障，通过“自建+引用”方式加强了学校在线教育优质资源覆盖面，学生通过教学平台可更容易获取自己需求的知识，在最大程度上激发学生学习的主观能动性。
（一）构建“混合式”教学模式
根据大学物理课程性质和学生的学习特点，构建了课程“混合式”教学模式，搭建的教学平台整合了各种教学资源和多样化的学习形式，更有利于学生的学和教师的教。大学物理课程“混合式”教学模式如图1所示。构建的这种完整教与学的混合模式实现了线上学习和线下学习的无缝衔接。
课前，老师发布导学，学生根据老师发布的课程资源（如课程PPT课件、课程微课、与学习内容相关的视频和动画）进行线上学习，线上学习后要完成相应的在线测试及课前学习问卷调查。课中，老师小结学生线上学习情况，根据同学们的预习和掌握知识情况及依据调查问卷所反映的问题组织课堂讲授，在本环节，教师组织学生进行课堂讨论，相关知识点让学生在课前预习基础上自主组织讲解，同时，教师对学生学习过程中存在的共性问题进行讲授。课后，学生完成一定量的测试和作业，进行课后反思，在讨论区进行讨论，学有余力的同学还可以通过课程资源进行拓展学习，同时，学生每周线下学习结束后，完成“线下学习问卷调查”，老师随时掌握学生对本章节学习内容的掌握情况，最后，在单元学习后，老师在平台进行学习成绩计算操作，对学生的学习情况进行统计，便于教师和同学随时掌握教学效果和了解自己的學习成果。
（二）学习效果评价
在多元化创新型人才培养中，培养学生自主学习能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，比灌输更多的理论知识更具现实意义。混合式教学改革就是比较适合当今创新人才培养的一种教学方式，其核心思想就是提高学生学习的主观能动性，改变传统的“灌输式、填鸭式”学习理念与方法，满足更多个性化的学习需求与体验。
学生通过线上学习、在线讨论、课堂答疑、实时自测、反馈和评价等灵活多元的学习方式与学习内容，激发学生学习的积极性，提升教学效果。与此同时，根据学校制定的考核办法，倒逼学生利用碎片化时间、个性化时间按照自己的喜好安排学习进度，让导学、自学、互学成为他们重要的学习方法。图2展示了2019-2020学年度第二学期开课时间段（2020年2月23日至2020年7月23日）选课学生（92人）对平台访问次数的统计。
从统计图和教学平台访问资源和学生学习时长可以看出，选课学生会不定期进入平台进行学习或完成学习任务。通过调查问卷可以看到，大部分学生都对“线上+线下”混合式教学比较满意。“原来想问但不敢问的问题有空间可以和老师、同学共同探讨了”“在平台提问和交流觉得更放松了”“这种学习形式对我的成长很有帮助”，这都是同学们的心声。
（三）学习效果监测——在线测试
常规在线测试对“大学物理”课程来说是一种简单有效的教学评估方法。根据课程教学大纲，我们建设了基于THEOL平台的大学物理考试题库，为“大学物理”在线测试提供了很大的方便。在线测试不但能节省大量的阅卷、统计的工作量，其提供的大量测试数据对于改进教学和教学研究更是宝贵的资源。THEOL平台的在线测试系统设置了试卷试题随机、试题顺序随机及试题选项顺序随机等多种防作弊功能，可有效防止测试作弊行为。根据每次测试暴露出的学生学习的薄弱点，在课中和课后可以进行有针对性的复习和讲解，以使学生全面掌握课程要求。 图3是2019-2020学年第二学期的期末在线考试成绩统计结果。本次考试是计算机根据教师制定的组卷策略按照课程章节知识点随机抽题组卷，在此基础上任课教师对测试试题做有针对性处理。考试结束后，客观性试题自动评卷，主观性试题（计算题）教师登录教学平台人工批阅，一份试卷批阅完成后成绩即可生成，这极大地提高了教师的工作效率。从图3的测试统计数据可以看到，对大学物理这种学科基础课而言，用随机组卷方法生成测试试卷是比较合理的。因为课程知识点多，人工组卷难免会根据教师的偏好来进行出题，随机组卷会有效避免这种情感因素。另外，根据学生的学习特点，我们编辑题库试题，真正的怪题、难题很少，考生只要掌握了课程的基本原理、基本概念和基本方法，再加上适度的练习，大多数题目都可以应付的，这也正符合当前大学物理课程的基本要求。
三、“大学物理”课程混合式教学方式对教师的影响
在推进混合式教学进程中，授课教师更加清醒地认识到，信息化技术和课程融合是现代教学大趋势，教师必须通过教育技能的学习或培训，具备较强的教学设计能力和恰当使用翻转课堂、混合式教学模式的能力，才能适应时代对教师的要求。同时，对教师的专业技术知识、多媒体技术、网络资源开发和自身综合素质也有了更高要求，这样才能适应在混合式教学模式下教师的教学方式、教学能力和角色等发生的变化，这必将激励任课教师提高自身的业务水平，不断地获取新知识，促进教学和科研工作相结合。
四、“大学物理”课程混合式教学实施过程中发现的问题
“线上+线下”混合式教学与传统课堂讲授教学不同，混合式教学要求教师和学生有计划性，对学生有更高的自我约束力要求，但在实践过程中，有少部分学生不能合理制订学习计划，缺乏自我约束力，在规定时间内无法完成平台发布的学习任务，因而半途而废。也有部分学生仅是为了获取课程要求的过程化考核成绩，刻意去挂时间、制造点击率，而导致学习过程被动化，不利于培养他们的发散性思维和创新精神，不能真正提高他们解决问题的综合能力，影响学习效果。在后续的课程建设中，要不断完善平台的结构和知识体系，建立更加科学有效的评估机制，在考核指标中科学量化学习行为，促使所有选课学生都能够主动进入平台学习，从更高维度提升学习质量。
五、展望
经过探索和实践，基于THEOL教学平台大学物理课程教学改革已初见成效。通过混合式教学模式，可以翻转教师和学生的角色，让学生变成课堂的主体，教师引导学生从传统的被动接受转变为主动学习，能激发起绝大多数学生的学习热情和参与度，有利于提高他们的主体能动性和创造性思维。混合式教学模式比较符合当下高校人才素养的培养和综合能力的提高，而借助于平台的模块式、过程性的考核评价方式能客观公平地评价学生的学习效果。相信随着信息化技术的不断提升和发展，基于THEOL网络教学平台的大学物理课程会有更加丰富的课程资源便于同学们学习，使混合式教学模式具有更加丰富的内涵，更有利于课程“基本要求”提出的实现学生知识、能力、素质的協调发展！
【参考文献】
[1]陈小平.MOOC的发展及对高校物理课程的影响[J].大学物理，2015（8）：38-40.
[2]王祖源，张睿，顾牡，等.基于SPOC的大学物理课程混合式教学设计与实践[J].物理与工程，2018，28（4）：3-19.
[3]孙燕云，何钰，吴平，等.大学物理线上线下混合式大班教学模式初探[J].物理与工程，2019，29（5）：85-89.
[4]刘红兵，熊汗溱，章世晅，等.基于SPOC的“大学物理”混合式教学探索与实践：以东华理工大学为例[J].东华理工大学学报（社会科学版），2019，38（1）：85-88.
[5]段炼，张静，徐大海.基于MOOC资源的地方高校混合式教学模式个案研究：以“大学物理”为例[J].长江大学学报（社会科学版），2019，42（4）：115-120.
[6]徐小凤.基于SPOC的大学物理课程实践效果研究：以同济大学的物理课程为例[J].现代教育技术，2016（3）：86-91.
[7]安宇.基于SPOC混合式学习模式的大学物理指导[M].北京：清华大学出版社，2018.
[8]程建钢，韩锡斌，赵淑莉，等.清华教育在线网络教育支撑平台的研究与设计[J].中国远程教育，2002，184（5）：56-60.
【关键词】 SPOC;THEOL平台;混合教学模式;大学物理
【中图分类号】 G426 【文献标识码】 A 【文章编号】 2096-4102（2021）02-0039-03
本文就基于THEOL教学平台进行大学物理课程混合式教学实践效果及遇到的问题进行探讨，旨在为该课程的混合式教学改革研究提供参考。
一、基于THEOL网络平台的混合式教学模式
THEOL网络教学平台以建构主义和认知主义为设计理论，参照教育部和国外主要远程教育技术规范和标准，为在线教学提供功能支持。平台针对不同角色的用户，设置了不同的个性化空间，包括管理员空间、教师空间和学生空间。平台包含3大模块：教学管理、课程建设和学习分析，提供MOOC、精品课程等网络精品资源链接，集管理、教学、展示、互动、评价于一体，支持在教学环节中，根据不同教育对象选择相应教学模式，有助于营造自主化、个性化和互动化的学习环境。教师可以在线管理学生，组织教学活动，实时监测学生学习动态，进行学习分析。此外，移动端“优慕课APP”与网络教学平台同步，支持手机端实时学习和互动，总之，THEOL网络教学平台可以为教师和学生提供一个实时的网上互动平台，能有效利用网络信息化技术进行教育教学。
二、大学物理课程混合式教学建设与实践
以物理学基础为内容的大学物理课程是高等学校各专业学生一门重要的通识必修基础课，该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分。在大学物理课程的各个教学环节，都应在传授知识的同时，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，注重培养学生的探索精神和创新意识，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。
通过“线上+线下”教学活动形式，将网络教学资源和传统教学模式有机结合，把学习者引向深度学习，促使学生主动参与教学活动，从而取得更好的教学效果。THEOL在线教学平台为在线教育的开展实施提供平台保障，通过“自建+引用”方式加强了学校在线教育优质资源覆盖面，学生通过教学平台可更容易获取自己需求的知识，在最大程度上激发学生学习的主观能动性。
（一）构建“混合式”教学模式
根据大学物理课程性质和学生的学习特点，构建了课程“混合式”教学模式，搭建的教学平台整合了各种教学资源和多样化的学习形式，更有利于学生的学和教师的教。大学物理课程“混合式”教学模式如图1所示。构建的这种完整教与学的混合模式实现了线上学习和线下学习的无缝衔接。
课前，老师发布导学，学生根据老师发布的课程资源（如课程PPT课件、课程微课、与学习内容相关的视频和动画）进行线上学习，线上学习后要完成相应的在线测试及课前学习问卷调查。课中，老师小结学生线上学习情况，根据同学们的预习和掌握知识情况及依据调查问卷所反映的问题组织课堂讲授，在本环节，教师组织学生进行课堂讨论，相关知识点让学生在课前预习基础上自主组织讲解，同时，教师对学生学习过程中存在的共性问题进行讲授。课后，学生完成一定量的测试和作业，进行课后反思，在讨论区进行讨论，学有余力的同学还可以通过课程资源进行拓展学习，同时，学生每周线下学习结束后，完成“线下学习问卷调查”，老师随时掌握学生对本章节学习内容的掌握情况，最后，在单元学习后，老师在平台进行学习成绩计算操作，对学生的学习情况进行统计，便于教师和同学随时掌握教学效果和了解自己的學习成果。
（二）学习效果评价
在多元化创新型人才培养中，培养学生自主学习能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，比灌输更多的理论知识更具现实意义。混合式教学改革就是比较适合当今创新人才培养的一种教学方式，其核心思想就是提高学生学习的主观能动性，改变传统的“灌输式、填鸭式”学习理念与方法，满足更多个性化的学习需求与体验。
学生通过线上学习、在线讨论、课堂答疑、实时自测、反馈和评价等灵活多元的学习方式与学习内容，激发学生学习的积极性，提升教学效果。与此同时，根据学校制定的考核办法，倒逼学生利用碎片化时间、个性化时间按照自己的喜好安排学习进度，让导学、自学、互学成为他们重要的学习方法。图2展示了2019-2020学年度第二学期开课时间段（2020年2月23日至2020年7月23日）选课学生（92人）对平台访问次数的统计。
从统计图和教学平台访问资源和学生学习时长可以看出，选课学生会不定期进入平台进行学习或完成学习任务。通过调查问卷可以看到，大部分学生都对“线上+线下”混合式教学比较满意。“原来想问但不敢问的问题有空间可以和老师、同学共同探讨了”“在平台提问和交流觉得更放松了”“这种学习形式对我的成长很有帮助”，这都是同学们的心声。
（三）学习效果监测——在线测试
常规在线测试对“大学物理”课程来说是一种简单有效的教学评估方法。根据课程教学大纲，我们建设了基于THEOL平台的大学物理考试题库，为“大学物理”在线测试提供了很大的方便。在线测试不但能节省大量的阅卷、统计的工作量，其提供的大量测试数据对于改进教学和教学研究更是宝贵的资源。THEOL平台的在线测试系统设置了试卷试题随机、试题顺序随机及试题选项顺序随机等多种防作弊功能，可有效防止测试作弊行为。根据每次测试暴露出的学生学习的薄弱点，在课中和课后可以进行有针对性的复习和讲解，以使学生全面掌握课程要求。 图3是2019-2020学年第二学期的期末在线考试成绩统计结果。本次考试是计算机根据教师制定的组卷策略按照课程章节知识点随机抽题组卷，在此基础上任课教师对测试试题做有针对性处理。考试结束后，客观性试题自动评卷，主观性试题（计算题）教师登录教学平台人工批阅，一份试卷批阅完成后成绩即可生成，这极大地提高了教师的工作效率。从图3的测试统计数据可以看到，对大学物理这种学科基础课而言，用随机组卷方法生成测试试卷是比较合理的。因为课程知识点多，人工组卷难免会根据教师的偏好来进行出题，随机组卷会有效避免这种情感因素。另外，根据学生的学习特点，我们编辑题库试题，真正的怪题、难题很少，考生只要掌握了课程的基本原理、基本概念和基本方法，再加上适度的练习，大多数题目都可以应付的，这也正符合当前大学物理课程的基本要求。
三、“大学物理”课程混合式教学方式对教师的影响
在推进混合式教学进程中，授课教师更加清醒地认识到，信息化技术和课程融合是现代教学大趋势，教师必须通过教育技能的学习或培训，具备较强的教学设计能力和恰当使用翻转课堂、混合式教学模式的能力，才能适应时代对教师的要求。同时，对教师的专业技术知识、多媒体技术、网络资源开发和自身综合素质也有了更高要求，这样才能适应在混合式教学模式下教师的教学方式、教学能力和角色等发生的变化，这必将激励任课教师提高自身的业务水平，不断地获取新知识，促进教学和科研工作相结合。
四、“大学物理”课程混合式教学实施过程中发现的问题
“线上+线下”混合式教学与传统课堂讲授教学不同，混合式教学要求教师和学生有计划性，对学生有更高的自我约束力要求，但在实践过程中，有少部分学生不能合理制订学习计划，缺乏自我约束力，在规定时间内无法完成平台发布的学习任务，因而半途而废。也有部分学生仅是为了获取课程要求的过程化考核成绩，刻意去挂时间、制造点击率，而导致学习过程被动化，不利于培养他们的发散性思维和创新精神，不能真正提高他们解决问题的综合能力，影响学习效果。在后续的课程建设中，要不断完善平台的结构和知识体系，建立更加科学有效的评估机制，在考核指标中科学量化学习行为，促使所有选课学生都能够主动进入平台学习，从更高维度提升学习质量。
五、展望
经过探索和实践，基于THEOL教学平台大学物理课程教学改革已初见成效。通过混合式教学模式，可以翻转教师和学生的角色，让学生变成课堂的主体，教师引导学生从传统的被动接受转变为主动学习，能激发起绝大多数学生的学习热情和参与度，有利于提高他们的主体能动性和创造性思维。混合式教学模式比较符合当下高校人才素养的培养和综合能力的提高，而借助于平台的模块式、过程性的考核评价方式能客观公平地评价学生的学习效果。相信随着信息化技术的不断提升和发展，基于THEOL网络教学平台的大学物理课程会有更加丰富的课程资源便于同学们学习，使混合式教学模式具有更加丰富的内涵，更有利于课程“基本要求”提出的实现学生知识、能力、素质的協调发展！
【参考文献】
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[2]王祖源，张睿，顾牡，等.基于SPOC的大学物理课程混合式教学设计与实践[J].物理与工程，2018，28（4）：3-19.
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[6]徐小凤.基于SPOC的大学物理课程实践效果研究：以同济大学的物理课程为例[J].现代教育技术，2016（3）：86-91.
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[8]程建钢，韩锡斌，赵淑莉，等.清华教育在线网络教育支撑平台的研究与设计[J].中国远程教育，2002，184（5）：56-60.