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摘要：新课改实施以来，“以学生为本”“一切为了学生发展”的教育理念被反复强调。本文就初中物理合作学习模式构建进行简要分析，简述在新课程改革背景下合作学习的重要意义，就初中物理合作学习模式构建提出相应建议，为新时期发挥学生在初中物理学习中的主体作用从而提高教学质量提供新的教学思路。
关键词：初中物理;合作学习;学习模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-015
物理实际上是以实验为基础建立起来的学科，作为自然科学的分支，其开放性较强，在学习过程中，学生必须扎实掌握基础知识，懂得将多学科知识进行必要联系，全面、深入地理解物理问题的探究过程。新课改下从教学理念、教学过程、教学效果评价等方面，初中物理都迎来了深刻变革，在此基础上，探究初中物理合作学习对物理教学具有重要现实意义。
一、初中物理合作学习模式的重要性
传统教学模式中，教师较注重知识的灌输，一部分学生在枯燥乏味的学习过程中只能被动地背诵概念、公式去应对考试，很难在学习中发现物理这一学科的巨大魅力，甚至产生厌学心理，严重影响学习效率。新课改下更加注重营造轻松愉快的学习氛围，采用合作式学习，使学生主动参与到课堂教学中，在讨论交流中强化基础知识学习，加强学生合作意识、培养学习兴趣，对初中物理改善教学效果、提高教学质量具重要意义。
二、初中物理合作学习构建
1、摸清学生能力，针对异质分组
合作学习的基本单位是学习小组，进行科学合理的分组是有效进行合作学习模式的第一步。根据学生学习实际，分组标准可为兴趣爱好、学习能力等，并无定式;以促进小组成员共同进步为宗旨，对已分好的小组可进行适当调整。初中物理合作学习的分组原则为以尊重学生意愿为前提，在教师协助指导下，根据学生能力进行异质分组，达到不同性格、不同层次学生间的优势互补，在实现共同进步的前提下注重学生的个性发展。具体实施办法为：第一步，教师确定小组人数，考虑到易操作性，建议4至6人一组，据就近原则将学生分为若干组;第二步：初次分组后进行多次学习效果评价，综合评价结果分析学生物理学习能力，确定小组各成员的优、劣势;第三步，教师根据学生能力层次，打破初次分组，对小组成员进行适当搭配;第四步，据学生意愿对分组情况进行微调。教师须注意，在调整分组过程中应预测调整效果，确定调整能切实促进小组内合作与小组间交流，不能让学生完全凭个人喜恶影响小组整体学习进步。
2、设计合作学习，实现组内互助
合作学习的本质要求在于使学生在实验、讨论等学习过程中学会合作、交流，注重学生的实际情绪体验与思维方式培养。在此过程中教师应发挥其在课堂教学中的主導作用，做好小组成员职责划分，合理设计合作学习，加强组内互助，使每个成员的优势得以充分发挥，最大程度提升合作学习效果。为此教师应做到：明确学习目的，准确向学生传达小组合作学习须完成的任务，提高活动实效性;精心设计活动任务层次，使学生能在教师指导下根据成员能力做好组内职责划分，使小组内实现“人人有事做，事事有人做”;把握时机，合理组织组内交流，每次活动最后留出一定时间供学生进行组内交流，各成员分享自我学习心得，帮助学生树立学习信心、提高学习兴趣，同时认识到问题所在，及时改正，实现共同进步。
3、多种形式整合，实现资源共享
小组合作学习形式多种多样，课堂教学中进行实验探究、交流讨论，课下预习、复习等，并且班级中各小组合作学习组织方式、资料搜集整合手段、知识深度和广度等均有所不同。因此在合作学习建立中，可根据具体教学目标与教学内容将多种形式进行适当结合，鼓励组间合作交流，促进资源共享，实现全班范围内的学习互助，促进融洽学习氛围形成。
4、引导学生发言，进行全班交流
小组活动、合作学习的最终目的在于以促进共同进步为目标、以合作探究为手段，最终顺利完成学习任务，培养合作能力，提高学习效果。因此在合作学习中，教师应积极鼓励学生发言，在小组合作学习过程中引导学生总结阶段学习成果，并积极发表学习心得，其他同学补充、纠正，实现全班交流。
5、注重反思评价，激发竞争意识
建立起健全完善的活动评价机制，采用合理的评价手段调动学生参与兴趣，对合作学习中出现的问题进行及时反思与反馈，以鼓励、赞扬为主，发现学生闪光点;每月选出优秀小组，并给出明确理由，为全班确定努力方向与目标，促进良性竞争。
结语
新课改背景下，初中物理合作学习是提高学生学习兴趣的有效手段，是时代发展对学生合作能力的挑战与考验，只有教师注重合作学习，学生主动参与，才能使合作学习得到不断改进，使初中物理教学质量得到逐步提升。
参考文献
[1]吴运来.初中物理新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004.5.
[2]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程·教材·教法.2003（8）：23—29;
[3]荣新.对初中物理课堂小组合作学习的探究[J].考试周刊，2013年第67期
[4]张启.初中物理课堂小组合作学习法研究[J].课改研究，2014年3月
关键词：初中物理;合作学习;学习模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-015
物理实际上是以实验为基础建立起来的学科，作为自然科学的分支，其开放性较强，在学习过程中，学生必须扎实掌握基础知识，懂得将多学科知识进行必要联系，全面、深入地理解物理问题的探究过程。新课改下从教学理念、教学过程、教学效果评价等方面，初中物理都迎来了深刻变革，在此基础上，探究初中物理合作学习对物理教学具有重要现实意义。
一、初中物理合作学习模式的重要性
传统教学模式中，教师较注重知识的灌输，一部分学生在枯燥乏味的学习过程中只能被动地背诵概念、公式去应对考试，很难在学习中发现物理这一学科的巨大魅力，甚至产生厌学心理，严重影响学习效率。新课改下更加注重营造轻松愉快的学习氛围，采用合作式学习，使学生主动参与到课堂教学中，在讨论交流中强化基础知识学习，加强学生合作意识、培养学习兴趣，对初中物理改善教学效果、提高教学质量具重要意义。
二、初中物理合作学习构建
1、摸清学生能力，针对异质分组
合作学习的基本单位是学习小组，进行科学合理的分组是有效进行合作学习模式的第一步。根据学生学习实际，分组标准可为兴趣爱好、学习能力等，并无定式;以促进小组成员共同进步为宗旨，对已分好的小组可进行适当调整。初中物理合作学习的分组原则为以尊重学生意愿为前提，在教师协助指导下，根据学生能力进行异质分组，达到不同性格、不同层次学生间的优势互补，在实现共同进步的前提下注重学生的个性发展。具体实施办法为：第一步，教师确定小组人数，考虑到易操作性，建议4至6人一组，据就近原则将学生分为若干组;第二步：初次分组后进行多次学习效果评价，综合评价结果分析学生物理学习能力，确定小组各成员的优、劣势;第三步，教师根据学生能力层次，打破初次分组，对小组成员进行适当搭配;第四步，据学生意愿对分组情况进行微调。教师须注意，在调整分组过程中应预测调整效果，确定调整能切实促进小组内合作与小组间交流，不能让学生完全凭个人喜恶影响小组整体学习进步。
2、设计合作学习，实现组内互助
合作学习的本质要求在于使学生在实验、讨论等学习过程中学会合作、交流，注重学生的实际情绪体验与思维方式培养。在此过程中教师应发挥其在课堂教学中的主導作用，做好小组成员职责划分，合理设计合作学习，加强组内互助，使每个成员的优势得以充分发挥，最大程度提升合作学习效果。为此教师应做到：明确学习目的，准确向学生传达小组合作学习须完成的任务，提高活动实效性;精心设计活动任务层次，使学生能在教师指导下根据成员能力做好组内职责划分，使小组内实现“人人有事做，事事有人做”;把握时机，合理组织组内交流，每次活动最后留出一定时间供学生进行组内交流，各成员分享自我学习心得，帮助学生树立学习信心、提高学习兴趣，同时认识到问题所在，及时改正，实现共同进步。
3、多种形式整合，实现资源共享
小组合作学习形式多种多样，课堂教学中进行实验探究、交流讨论，课下预习、复习等，并且班级中各小组合作学习组织方式、资料搜集整合手段、知识深度和广度等均有所不同。因此在合作学习建立中，可根据具体教学目标与教学内容将多种形式进行适当结合，鼓励组间合作交流，促进资源共享，实现全班范围内的学习互助，促进融洽学习氛围形成。
4、引导学生发言，进行全班交流
小组活动、合作学习的最终目的在于以促进共同进步为目标、以合作探究为手段，最终顺利完成学习任务，培养合作能力，提高学习效果。因此在合作学习中，教师应积极鼓励学生发言，在小组合作学习过程中引导学生总结阶段学习成果，并积极发表学习心得，其他同学补充、纠正，实现全班交流。
5、注重反思评价，激发竞争意识
建立起健全完善的活动评价机制，采用合理的评价手段调动学生参与兴趣，对合作学习中出现的问题进行及时反思与反馈，以鼓励、赞扬为主，发现学生闪光点;每月选出优秀小组，并给出明确理由，为全班确定努力方向与目标，促进良性竞争。
结语
新课改背景下，初中物理合作学习是提高学生学习兴趣的有效手段，是时代发展对学生合作能力的挑战与考验，只有教师注重合作学习，学生主动参与，才能使合作学习得到不断改进，使初中物理教学质量得到逐步提升。
参考文献
[1]吴运来.初中物理新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004.5.
[2]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程·教材·教法.2003（8）：23—29;
[3]荣新.对初中物理课堂小组合作学习的探究[J].考试周刊，2013年第67期
[4]张启.初中物理课堂小组合作学习法研究[J].课改研究，2014年3月