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关键词：教学资源；教材；学案；多媒体；实验；高效课堂
在教学资源乏的年代，一支粉笔，一块黑板构成一堂课的全部，随着科技的进步，教学资逐渐丰富，师生的教学环境大为改观，特别是随着新课改的不断推进与深入，教学手段和方式也日益多样化。我校安装了电子白板，可谓在教学资源上又迈出一大步。到目前为止，课堂教学中可以使用的资源有，教材、课外资料、学案等纸质资源，以及实验手段和多媒体的运用。在教学资源日益丰富的情况下，如何合理使用才能形成高效课堂呢？就我校观摩部分教师的课堂教学进行分析和探讨：
案例一 ——有机物命名的教学。
教师甲：采取多媒体教学，将有机物命名的规则、例题，物质的命名，练习等全部由多媒体呈现，教师针对课堂设计逐一讲解、提问、学生练习等，完成教学的各个环节，在黑板上板书很少，教学容量大。
教师乙：传统的教学方式：粉笔加黑板完成教学内容，教学容量相对较小。
案例二 ——乙酸课堂中有两个典型情景。
一是：采用分组实验，验证乙酸具有“酸的通性”。
二是：运用PPT展示乙酸的性质——反应的实验。
案例三 ——无机非金属材料的主角——硅，课堂有三个典型情景。
一是：运用多媒体展示了硅在材料中的运用——引入新课。
二是：分组实验，一个是硅与NaOH溶液的反应，另一个是硅酸的制备。
三是：用PPT展示教师本人做实验的录相——制取二氧化碳通入到硅酸钠溶液中比较硅酸酸性与碳酸酸性的强弱。
一、现有教学资源及作用：
从以上三个案例来看，在充分利用教材和设计学案的基础上，还运用实验教
学和多媒体教学等手段，将教学资源比较如下表：
根据以上教学资源的特点结合案例逐一分析：
案例一：内容为概念性教学，不需要使用实验，运用教材和学案可以很好的完成教学内容，可以运用多媒体归纳总结教学的重难点，如果两者结合，将命名规则运用多媒体逐一呈现，老师结合实例在黑板上逐一分析，书写名称，多媒体呈现注意事项，这样就体现了学习过程又提高了课堂效益。
案例二：既使用了实验，又运用了多媒体教学，本人觉得教学设计刚好。应该运用多媒体展示乙酸具有酸的通性的相关实验，而乙酸的酯化反应采取演示实验教学，同时运用多媒体展示实验注意的问题。教师指导学生观察实验现象，共同归纳总结实验结论。特别通过闻产物的气味，可以真实感受乙酸乙酯的生成，这是PPT无法替代的。
案例三：教学资源丰富，设计合理，运用恰到好处，教学效果好，特别是运用录相展示实验过程，是老师本人做实验，学生兴趣浓厚，避免实验过程中长时间等待而降低课堂效益，对于失败的操作环节又可用生成性问题展开深入讨论，可谓一举多得。
二、整合教学资源，提高化学课堂效益：
教师的课堂教学行为直接影响着新课程的实施，高中化学倡导“以学生为中心”，教学要实观“以接授知识为主”转向以“提高学生的科学素质为主”，“以知识结果为主”转向以“探究过程为主”，以“统一教学模式”转向“个性化教学模式”，教师课堂教学行为是实现这一系列转化的先决条件。
1.合理运用教学资源：
设计合理的课堂结构，创设问题情景，变换角度讨论问题，都可以形成认知冲突，转变学习方式和思维方式，节省教学时间，提高课堂教学效益。在上述设计过程中若没有合理使用教學资源，表面看起来热闹，但学生收效甚微，有时会增加师生负担。如实验教学的选用，并不是每一个实验都要演示，也不要做演示实验的教学非得换成分组实验，有些实验在课堂上做，也可以在课外探究。所以在选择教学资源时，首先分析教学内容根据教学的各环节和步骤选择相应的教学资源，既符合学生水平的特点，又达到直观高效。既能突出教学重点，又能对知识问题的讲解有帮助。
2.处理好课堂资源与课外资源的关系：
教材在知识编排呈现的方式也是多种多样的，有“资料卡片、提示、实验、科学探究、学与问、思考与交流、实践活动、科学史话、科学视野”以及图表格等，这些内容有的供课堂教学使用，有的供学生的课外阅读，扩大知识面，提高化学学习兴趣，培养学生的科学素养。所以教师在使用众多的教学资源时，也应分清主次，课堂使用的教学资源应实用高效，突出教学重点，培养学生能力，课外使用的教学资源扩大学生视野，培养动手能力 ，提升综合素质。
3.教学手段有效：
顾明远教授曾指出：“教育技术参与到教学过程的组织序列，改变了分析和处理教育和教学问题的思路。”如使用电子白板，它既拥有传统板书的优势，反映课堂教学的重点和核心，反映知识的逻辑关联，也能做到互动生成，适应课堂教学的各种变化，它又具有多媒体的优点，可以便捷地调用各种标准、规范的装置图，从而节省大量的时间，还可以调用实验视频，让学生再次体验实验带给我们的快乐。使课堂有声有色。这就是教学的有效手段，如实验教学手段与电子白板结合使用，那会使教学相得益彰，精彩纷呈。
总之，无论何种教学资源的使用，一定要符合课堂内容的特点，筛选符合课堂教学行为的有效资源，通过师生互动、打造高效化学课堂。
（作者单位：湖北省荆州市石首市第一中学）
在教学资源乏的年代，一支粉笔，一块黑板构成一堂课的全部，随着科技的进步，教学资逐渐丰富，师生的教学环境大为改观，特别是随着新课改的不断推进与深入，教学手段和方式也日益多样化。我校安装了电子白板，可谓在教学资源上又迈出一大步。到目前为止，课堂教学中可以使用的资源有，教材、课外资料、学案等纸质资源，以及实验手段和多媒体的运用。在教学资源日益丰富的情况下，如何合理使用才能形成高效课堂呢？就我校观摩部分教师的课堂教学进行分析和探讨：
案例一 ——有机物命名的教学。
教师甲：采取多媒体教学，将有机物命名的规则、例题，物质的命名，练习等全部由多媒体呈现，教师针对课堂设计逐一讲解、提问、学生练习等，完成教学的各个环节，在黑板上板书很少，教学容量大。
教师乙：传统的教学方式：粉笔加黑板完成教学内容，教学容量相对较小。
案例二 ——乙酸课堂中有两个典型情景。
一是：采用分组实验，验证乙酸具有“酸的通性”。
二是：运用PPT展示乙酸的性质——反应的实验。
案例三 ——无机非金属材料的主角——硅，课堂有三个典型情景。
一是：运用多媒体展示了硅在材料中的运用——引入新课。
二是：分组实验，一个是硅与NaOH溶液的反应，另一个是硅酸的制备。
三是：用PPT展示教师本人做实验的录相——制取二氧化碳通入到硅酸钠溶液中比较硅酸酸性与碳酸酸性的强弱。
一、现有教学资源及作用：
从以上三个案例来看，在充分利用教材和设计学案的基础上，还运用实验教
学和多媒体教学等手段，将教学资源比较如下表：
根据以上教学资源的特点结合案例逐一分析：
案例一：内容为概念性教学，不需要使用实验，运用教材和学案可以很好的完成教学内容，可以运用多媒体归纳总结教学的重难点，如果两者结合，将命名规则运用多媒体逐一呈现，老师结合实例在黑板上逐一分析，书写名称，多媒体呈现注意事项，这样就体现了学习过程又提高了课堂效益。
案例二：既使用了实验，又运用了多媒体教学，本人觉得教学设计刚好。应该运用多媒体展示乙酸具有酸的通性的相关实验，而乙酸的酯化反应采取演示实验教学，同时运用多媒体展示实验注意的问题。教师指导学生观察实验现象，共同归纳总结实验结论。特别通过闻产物的气味，可以真实感受乙酸乙酯的生成，这是PPT无法替代的。
案例三：教学资源丰富，设计合理，运用恰到好处，教学效果好，特别是运用录相展示实验过程，是老师本人做实验，学生兴趣浓厚，避免实验过程中长时间等待而降低课堂效益，对于失败的操作环节又可用生成性问题展开深入讨论，可谓一举多得。
二、整合教学资源，提高化学课堂效益：
教师的课堂教学行为直接影响着新课程的实施，高中化学倡导“以学生为中心”，教学要实观“以接授知识为主”转向以“提高学生的科学素质为主”，“以知识结果为主”转向以“探究过程为主”，以“统一教学模式”转向“个性化教学模式”，教师课堂教学行为是实现这一系列转化的先决条件。
1.合理运用教学资源：
设计合理的课堂结构，创设问题情景，变换角度讨论问题，都可以形成认知冲突，转变学习方式和思维方式，节省教学时间，提高课堂教学效益。在上述设计过程中若没有合理使用教學资源，表面看起来热闹，但学生收效甚微，有时会增加师生负担。如实验教学的选用，并不是每一个实验都要演示，也不要做演示实验的教学非得换成分组实验，有些实验在课堂上做，也可以在课外探究。所以在选择教学资源时，首先分析教学内容根据教学的各环节和步骤选择相应的教学资源，既符合学生水平的特点，又达到直观高效。既能突出教学重点，又能对知识问题的讲解有帮助。
2.处理好课堂资源与课外资源的关系：
教材在知识编排呈现的方式也是多种多样的，有“资料卡片、提示、实验、科学探究、学与问、思考与交流、实践活动、科学史话、科学视野”以及图表格等，这些内容有的供课堂教学使用，有的供学生的课外阅读，扩大知识面，提高化学学习兴趣，培养学生的科学素养。所以教师在使用众多的教学资源时，也应分清主次，课堂使用的教学资源应实用高效，突出教学重点，培养学生能力，课外使用的教学资源扩大学生视野，培养动手能力 ，提升综合素质。
3.教学手段有效：
顾明远教授曾指出：“教育技术参与到教学过程的组织序列，改变了分析和处理教育和教学问题的思路。”如使用电子白板，它既拥有传统板书的优势，反映课堂教学的重点和核心，反映知识的逻辑关联，也能做到互动生成，适应课堂教学的各种变化，它又具有多媒体的优点，可以便捷地调用各种标准、规范的装置图，从而节省大量的时间，还可以调用实验视频，让学生再次体验实验带给我们的快乐。使课堂有声有色。这就是教学的有效手段，如实验教学手段与电子白板结合使用，那会使教学相得益彰，精彩纷呈。
总之，无论何种教学资源的使用，一定要符合课堂内容的特点，筛选符合课堂教学行为的有效资源，通过师生互动、打造高效化学课堂。
（作者单位：湖北省荆州市石首市第一中学）