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【摘 要】
在小学语文阅读课的教学中，引导学生的阅读期待是十分重要的，这样，才能有效地提升学生的阅读素养。基于此背景，对如何引发学生阅读期待的策略进行了探究，提出了借助新鲜知识，引发阅读期待;融入阅读情感，引发阅读期待;智设悬念问题，引发阅读期待的具体方法。
【关键词】
小学语文 阅读期待
现在，很多教师在小学语文阅读课堂教学中，更多的是侧重于对文本的分析和解读，这是对学生阅读能力的极大忽视，严重地阻碍了其发展。在语文新课标中特别强调：应立足于对文本的理解，倡导多角度以及有创意的阅读方式，基于阅读期待以及阅读反思、批判等环节，有效拓展学生的思维，全面保障阅读质量。由此也可以看出，全面激活学生的阅读期待，也是当前语文教师所需要关注的焦点所在。以上，结合教学实例着重谈谈应采用怎样的方式才能够有效激发学生的阅读期待，保障学生阅读能力得以提升。
一、借助新鲜知识，引发阅读期待
古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在实际阅读过程中，为了能够有效提升学生的阅读能力，全面激活对新知的学习兴趣，作为教师所关注的重点，不仅仅是需要学习的内容，还有学生对所学知识的新鲜感。在特定的情况下，教师可以结合教材以及学生的年龄特征和兴趣爱好，为其补充和教学内容相关的新鲜知识，使新知能够与他们所掌握的原有知识之间生成“信息差”。这一教学形式，可以非常有效地激活学生的阅读期待，使他们可以自主展开探究，目的就是为了破解心中疑团。
例如，在教学《鞋匠的儿子》这篇课文时，笔者首先讲述的是林肯小时候的故事。通过故事，学生们了解了林肯从小就是一个幽默风趣的孩子。在这样的教学情境下，教师顺势向学生提问：“那么长大之后林肯又是怎样一个人呢？”教师的一系列问题既符合学生的认知体验，也激发了学生渴望：迫切希望了解长大之后的林肯是怎样的人，特别是当选总统之后的林肯引发了学生自主探究的强烈意愿，这是对学生阅读期待的有效激活，也为接下来的深入阅读奠定了良好的情感基调。
这一教学案例中，教师并没有直接向学生讲述林肯是怎样的性格特征，也没有涉及文本中的相关内容，而是以其小时候的故事作为突破口引发学生的关注，使学生自主產生迫切渴望，期望了解成人之后的林肯究竟是什么样子。这一教学模式基于旧知带动新知，有效地引发了学生的阅读期待，更为接下来的深入解读奠定了良好的根基。
二、融入阅读情感，引发阅读期待
在实际阅读的过程中，当学生饱含情感时，必然可以在阅读的过程中充分发掘隐含于其中的内容，通过对文章情感的体悟，丰富自己的情感体验，这样才能够成功地将外力状态下的阅读转化为发自于内心的主动阅读需求。学生在读出情感之后就会在阅读的过程中生成一定的见解和看法，渴望表达。这样的阅读过程，学生之间可以充分交流，相互启发，内心体验必然能够更真切！
例如，在教学《明天，我们毕业》时，这一点和学生当前的现实生活比较吻合，更容易激发学生的情感共鸣。笔者首先向学生播放《毕业歌》，在背景音乐的烘托之下，范读这篇课文。在笔者深情并茂的朗读以及音乐的烘托之下，有学生不由自主地流下了泪水。通过他们的面部表情我就能够明显地感觉到，他们已经深深融入自己的情感。接下来的教学环节，就是引导他们通过自己的语言以及情感，完成对这篇文本的阅读，而笔者最主要的任务就是准确把控他们的情感脉搏，并以此引导他们深入体验和感悟。在实际阅读的过程中，他们的情感得到有效升华，而此时教师组织开展课堂交流，紧扣“想对老师或者同学说的话”这一主题，学生之间曾经的争吵，还有误会也在相互交流、侃侃而谈的过程中烟消云散。
三、智设悬念问题，引发阅读期待
悬念的手法在激发阅读期待方面，也是非常有效的教学策略之一，悬念的使用能够使课堂教学一波三折，更容易引人入胜，更能紧扣学生注意、紧抓学生心灵，使学生可以产生强烈的阅读期待，能够以积极主动的态度投入于阅读中，全面提升阅读实效。
《普罗米修斯》是一篇非常典型的神话故事，主要内容就是普罗米修斯为了帮助人类获得火种，不惜违反天规，触怒天神，为人类带来光明却遭受宙斯惩罚。文中赞扬了普罗米修斯的机智和勇敢，也充分彰显了其为了人类的光明不惜牺牲自己的崇高精神。学生们对神话故事大都非常感兴趣，为了可以更有效地激发他们的阅读期待，笔者选择了制造悬念的教学策略：“大家知道地球原来是什么样子吗？据说之前并没有火，人们都是生吃各种食物，一到晚上就漆黑一片。那么，火究竟是怎样得来的呢？大家可以自主阅读课文，想一想人们如何得到火种？在取得火种的过程中，普罗米修斯经历了什么？付出了怎样的代价？”教师的一系列提问，非常有效地燃起了学生的阅读热情和阅读期待，使他们更积极更主动地投入到对文本的阅读中。
上述案例中，正是选择了智设悬念的方式，非常有效地激活学生的阅读期待，在教师一系列提问的引导下，学生的好奇心理以及主动的求知意愿被充分调动，由此使得阅读真正走向深处。
总之，阅读期待既有助于提升学生的阅读能力，更有助于实现语言文字的高效内化。在教学实践中，如何基于阅读期待提升学生的阅读能力，仍然需要教师的不断实践以及不断探索，需要教师的教学智慧，只有全面激活学生的阅读兴趣，才能够真正有助于阅读能力的提升。
在小学语文阅读课的教学中，引导学生的阅读期待是十分重要的，这样，才能有效地提升学生的阅读素养。基于此背景，对如何引发学生阅读期待的策略进行了探究，提出了借助新鲜知识，引发阅读期待;融入阅读情感，引发阅读期待;智设悬念问题，引发阅读期待的具体方法。
【关键词】
小学语文 阅读期待
现在，很多教师在小学语文阅读课堂教学中，更多的是侧重于对文本的分析和解读，这是对学生阅读能力的极大忽视，严重地阻碍了其发展。在语文新课标中特别强调：应立足于对文本的理解，倡导多角度以及有创意的阅读方式，基于阅读期待以及阅读反思、批判等环节，有效拓展学生的思维，全面保障阅读质量。由此也可以看出，全面激活学生的阅读期待，也是当前语文教师所需要关注的焦点所在。以上，结合教学实例着重谈谈应采用怎样的方式才能够有效激发学生的阅读期待，保障学生阅读能力得以提升。
一、借助新鲜知识，引发阅读期待
古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在实际阅读过程中，为了能够有效提升学生的阅读能力，全面激活对新知的学习兴趣，作为教师所关注的重点，不仅仅是需要学习的内容，还有学生对所学知识的新鲜感。在特定的情况下，教师可以结合教材以及学生的年龄特征和兴趣爱好，为其补充和教学内容相关的新鲜知识，使新知能够与他们所掌握的原有知识之间生成“信息差”。这一教学形式，可以非常有效地激活学生的阅读期待，使他们可以自主展开探究，目的就是为了破解心中疑团。
例如，在教学《鞋匠的儿子》这篇课文时，笔者首先讲述的是林肯小时候的故事。通过故事，学生们了解了林肯从小就是一个幽默风趣的孩子。在这样的教学情境下，教师顺势向学生提问：“那么长大之后林肯又是怎样一个人呢？”教师的一系列问题既符合学生的认知体验，也激发了学生渴望：迫切希望了解长大之后的林肯是怎样的人，特别是当选总统之后的林肯引发了学生自主探究的强烈意愿，这是对学生阅读期待的有效激活，也为接下来的深入阅读奠定了良好的情感基调。
这一教学案例中，教师并没有直接向学生讲述林肯是怎样的性格特征，也没有涉及文本中的相关内容，而是以其小时候的故事作为突破口引发学生的关注，使学生自主產生迫切渴望，期望了解成人之后的林肯究竟是什么样子。这一教学模式基于旧知带动新知，有效地引发了学生的阅读期待，更为接下来的深入解读奠定了良好的根基。
二、融入阅读情感，引发阅读期待
在实际阅读的过程中，当学生饱含情感时，必然可以在阅读的过程中充分发掘隐含于其中的内容，通过对文章情感的体悟，丰富自己的情感体验，这样才能够成功地将外力状态下的阅读转化为发自于内心的主动阅读需求。学生在读出情感之后就会在阅读的过程中生成一定的见解和看法，渴望表达。这样的阅读过程，学生之间可以充分交流，相互启发，内心体验必然能够更真切！
例如，在教学《明天，我们毕业》时，这一点和学生当前的现实生活比较吻合，更容易激发学生的情感共鸣。笔者首先向学生播放《毕业歌》，在背景音乐的烘托之下，范读这篇课文。在笔者深情并茂的朗读以及音乐的烘托之下，有学生不由自主地流下了泪水。通过他们的面部表情我就能够明显地感觉到，他们已经深深融入自己的情感。接下来的教学环节，就是引导他们通过自己的语言以及情感，完成对这篇文本的阅读，而笔者最主要的任务就是准确把控他们的情感脉搏，并以此引导他们深入体验和感悟。在实际阅读的过程中，他们的情感得到有效升华，而此时教师组织开展课堂交流，紧扣“想对老师或者同学说的话”这一主题，学生之间曾经的争吵，还有误会也在相互交流、侃侃而谈的过程中烟消云散。
三、智设悬念问题，引发阅读期待
悬念的手法在激发阅读期待方面，也是非常有效的教学策略之一，悬念的使用能够使课堂教学一波三折，更容易引人入胜，更能紧扣学生注意、紧抓学生心灵，使学生可以产生强烈的阅读期待，能够以积极主动的态度投入于阅读中，全面提升阅读实效。
《普罗米修斯》是一篇非常典型的神话故事，主要内容就是普罗米修斯为了帮助人类获得火种，不惜违反天规，触怒天神，为人类带来光明却遭受宙斯惩罚。文中赞扬了普罗米修斯的机智和勇敢，也充分彰显了其为了人类的光明不惜牺牲自己的崇高精神。学生们对神话故事大都非常感兴趣，为了可以更有效地激发他们的阅读期待，笔者选择了制造悬念的教学策略：“大家知道地球原来是什么样子吗？据说之前并没有火，人们都是生吃各种食物，一到晚上就漆黑一片。那么，火究竟是怎样得来的呢？大家可以自主阅读课文，想一想人们如何得到火种？在取得火种的过程中，普罗米修斯经历了什么？付出了怎样的代价？”教师的一系列提问，非常有效地燃起了学生的阅读热情和阅读期待，使他们更积极更主动地投入到对文本的阅读中。
上述案例中，正是选择了智设悬念的方式，非常有效地激活学生的阅读期待，在教师一系列提问的引导下，学生的好奇心理以及主动的求知意愿被充分调动，由此使得阅读真正走向深处。
总之，阅读期待既有助于提升学生的阅读能力，更有助于实现语言文字的高效内化。在教学实践中，如何基于阅读期待提升学生的阅读能力，仍然需要教师的不断实践以及不断探索，需要教师的教学智慧，只有全面激活学生的阅读兴趣，才能够真正有助于阅读能力的提升。