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【摘 要】“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。”交往是教学的本质，互动是交往的途径，只有按照师生互动的思路去组织教学，才能深刻地把握新课程教学的本质。CMC是英文Creative context（创设情境）、Mutuae activity（师生互动）、Constructing Knowledge（建构知识）三个词组的缩写。C——创设情境，M——师生互动，C——建构知识，揭示了新课程条件下课堂教学的三个基本环节
【关键词】情境；师生互动；建构知识；实例
按照新课程理念，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。”交往是教学的本质，互动是交往的途径，只有按照师生互动的思路去组织教学，才能深刻地把握新课程教学的本质。CMC是英文Creative context（创设情境）、Mutuae activity（师生互动）、Constructing Knowledge（建构知识）三个词组的缩写。C——创设情境，M——师生互动，C——建构知识，揭示了新课程条件下课堂教学的三个基本环节。本文通过对九年级物理第12章第1节“动能 势能 机械能”的课堂教学设计及分析，对CMC教学模式进行讨论。
一、创设情境
课堂实例
教师利用多媒体课件展示“在飞机起飞时，一只飞行的小鸟撞击在飞机上，造成了严重的安全事故”的动画。（介绍一些小知识：在各飞机场都要建立一只赶鸟队，用各种各样的手段来赶跑飞鸟以防止撞机事件）
（使学生产生质疑）
师：用较慢的语调向同学们提出：为什么小小的飞鸟能撞毁庞大的飞机呢？
生：因为小鸟相对于飞机速度很大。
师：为什么一只小鸟具有了这么大的相对速度就具有这么大的能量呢？
要知道这个道理就要学习我们让我们一起认真学习今天的内容：动能和势能。
二、师生互动
课堂设计
教师利用课件播放：①风吹着帆船前进；②流动的河水冲着木船前进；③打保龄球；④打桩机打桩；⑤拉满的弓将箭射出
师：风、流动的河水、滚动的保龄球起到了什么作用，它们有什么共同特点。
生：它们都对外做了功，都在运动。
师：对，它们都在运动，在物理学中，我们把物体由于运动而具有的能叫做动能。
师：打桩机和拉满的弓起到了什么作用，它们有什么特点？
生：它们也对外做了功，打桩机被举高了，弓发生了弹性形变。
师：在物理学中，我们把物体由于被举高而具有的能叫做重力势能，物体由于弹性形变而具有的能叫做弹性势能，通常把重力势能和弹性势能统称为势能。
师：大家知道动能和重力势能的大小可能与哪些因素有关吗？
同学们进行猜想，教师将猜想的结果书写在黑板上。
①动能的大小可能与质量的大小、速度的大小有关。
②重力势能的大小可能与质量的大小、被举高的高度有关。
（实验探究，寻找规律）
师：你们能用你们课桌上和书包里现有的东西进行实验探究吗？
生：能
（学生两人一组，开展实验，教师逐个观察指导）
学生分组回答探究结果。
师：在适当点评的基础上提出大家在实验过程中用到了什么方法？
生：控制变量法
师：对，我们这两个实验所采取的方法都是控制变量法，现在老师这儿也有一些器材（逐一展示：尺子、斜面、钢球、塑料球、小车、泥巴、橡皮筋），看哪三组同学上前来给大家演示一次。
生：三组分别做影响动能大小和重力势能大小及弹性势能大小因素实验（边做边介绍操作过程）。下面的同学观察记录。
教师利用课件重复实验探究。
探究：动能的大小与什么因素有关。
归纳总结，得出结论
学生在分组讨论的基础上派代表回答：教师在学生回答的基础上引导得出结论：
①动能的大小与物体的质量和运动的速度有关，质量越大，运动越快，其动能就越大。
②重力势能的大小与物体的质量和被举高的高度有关。质量越大、被举得越高，重力势能越大。
③弹性势能的大小与弹性形变量的大小有关，一定范围内，形变量越大，其弹性势能就越大。
三、建构知识
课堂设计
教师：刚才每个同学通过一系列的观察、猜想、实验、分析、讨论、归纳，知道了一些新的物理概念和物理规律，那么现在能不能运用这些物理规律来解决和解释一些实际问题呢。接下来我们来看几道有意思的练习题：
例1：城市街道上的最高行驶速度v/（km.h-1）
问：如果你是司机，会自觉遵守吗？
请从能量的角度讨论：为什么要对机动车的速度进行限制？
教师：请运用刚才我们所学到的知识去解答这个问题。
学生：会自觉遵守。对机动车进行限速是因为物体在质量不变的情况下，速度越大则具有的动能也越大，越容易发生交通安全事故。
例2：下表中给出了一头牛慢步行走和一颗飞行的子弹的一些数据：
（学生先独立完成，然后适当的安排些时间让他们自由的讨论、检查，最后由教师做总结性的答案点评，并将所用到的物理规律和例题中出现的现象结合起来强调升华）
教师：通过以上的学习，我们再回过头来解释一下小鸟将飞机撞毁的事件吧。
（作者单位：江苏省兴化市景范学校）
【关键词】情境；师生互动；建构知识；实例
按照新课程理念，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。”交往是教学的本质，互动是交往的途径，只有按照师生互动的思路去组织教学，才能深刻地把握新课程教学的本质。CMC是英文Creative context（创设情境）、Mutuae activity（师生互动）、Constructing Knowledge（建构知识）三个词组的缩写。C——创设情境，M——师生互动，C——建构知识，揭示了新课程条件下课堂教学的三个基本环节。本文通过对九年级物理第12章第1节“动能 势能 机械能”的课堂教学设计及分析，对CMC教学模式进行讨论。
一、创设情境
课堂实例
教师利用多媒体课件展示“在飞机起飞时，一只飞行的小鸟撞击在飞机上，造成了严重的安全事故”的动画。（介绍一些小知识：在各飞机场都要建立一只赶鸟队，用各种各样的手段来赶跑飞鸟以防止撞机事件）
（使学生产生质疑）
师：用较慢的语调向同学们提出：为什么小小的飞鸟能撞毁庞大的飞机呢？
生：因为小鸟相对于飞机速度很大。
师：为什么一只小鸟具有了这么大的相对速度就具有这么大的能量呢？
要知道这个道理就要学习我们让我们一起认真学习今天的内容：动能和势能。
二、师生互动
课堂设计
教师利用课件播放：①风吹着帆船前进；②流动的河水冲着木船前进；③打保龄球；④打桩机打桩；⑤拉满的弓将箭射出
师：风、流动的河水、滚动的保龄球起到了什么作用，它们有什么共同特点。
生：它们都对外做了功，都在运动。
师：对，它们都在运动，在物理学中，我们把物体由于运动而具有的能叫做动能。
师：打桩机和拉满的弓起到了什么作用，它们有什么特点？
生：它们也对外做了功，打桩机被举高了，弓发生了弹性形变。
师：在物理学中，我们把物体由于被举高而具有的能叫做重力势能，物体由于弹性形变而具有的能叫做弹性势能，通常把重力势能和弹性势能统称为势能。
师：大家知道动能和重力势能的大小可能与哪些因素有关吗？
同学们进行猜想，教师将猜想的结果书写在黑板上。
①动能的大小可能与质量的大小、速度的大小有关。
②重力势能的大小可能与质量的大小、被举高的高度有关。
（实验探究，寻找规律）
师：你们能用你们课桌上和书包里现有的东西进行实验探究吗？
生：能
（学生两人一组，开展实验，教师逐个观察指导）
学生分组回答探究结果。
师：在适当点评的基础上提出大家在实验过程中用到了什么方法？
生：控制变量法
师：对，我们这两个实验所采取的方法都是控制变量法，现在老师这儿也有一些器材（逐一展示：尺子、斜面、钢球、塑料球、小车、泥巴、橡皮筋），看哪三组同学上前来给大家演示一次。
生：三组分别做影响动能大小和重力势能大小及弹性势能大小因素实验（边做边介绍操作过程）。下面的同学观察记录。
教师利用课件重复实验探究。
探究：动能的大小与什么因素有关。
归纳总结，得出结论
学生在分组讨论的基础上派代表回答：教师在学生回答的基础上引导得出结论：
①动能的大小与物体的质量和运动的速度有关，质量越大，运动越快，其动能就越大。
②重力势能的大小与物体的质量和被举高的高度有关。质量越大、被举得越高，重力势能越大。
③弹性势能的大小与弹性形变量的大小有关，一定范围内，形变量越大，其弹性势能就越大。
三、建构知识
课堂设计
教师：刚才每个同学通过一系列的观察、猜想、实验、分析、讨论、归纳，知道了一些新的物理概念和物理规律，那么现在能不能运用这些物理规律来解决和解释一些实际问题呢。接下来我们来看几道有意思的练习题：
例1：城市街道上的最高行驶速度v/（km.h-1）
问：如果你是司机，会自觉遵守吗？
请从能量的角度讨论：为什么要对机动车的速度进行限制？
教师：请运用刚才我们所学到的知识去解答这个问题。
学生：会自觉遵守。对机动车进行限速是因为物体在质量不变的情况下，速度越大则具有的动能也越大，越容易发生交通安全事故。
例2：下表中给出了一头牛慢步行走和一颗飞行的子弹的一些数据：
（学生先独立完成，然后适当的安排些时间让他们自由的讨论、检查，最后由教师做总结性的答案点评，并将所用到的物理规律和例题中出现的现象结合起来强调升华）
教师：通过以上的学习，我们再回过头来解释一下小鸟将飞机撞毁的事件吧。
（作者单位：江苏省兴化市景范学校）