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【摘 要】教学活动是师生双向性的互动发展过程。教师与学生在互动性的有效教与学的活动中，主导特性和主体特性能够得到显著深刻的展示和体现。本文作者结合新课改教学理念要求，对当前初中数学教学中高效运用互动式教学策略，从三方面进行了简要论述。
【关键词】初中数学；互动教学；教学效能；学习能力
构建主义教育学者认为，教学活动是教师与学生进行知识学习、技能培养、素养培树的双边互动的发展过程，双向性、互动性，是教学活动的根本属性。众所周知，学生学习活动不是“真空”的探知过程，而是学生个体之间、师生之间，进行探讨、交流、互动的发展过程。因此，互动式教学已成为新课程改革下，初中数学课程有效教学活动的重要方式之一，也成为学生良好学习能力及学习习惯进行有效培养和树立的有效手段之一。初中数学教师在教学活动过程中，要抓住教学活动的双边互动特性，在教学活动各个环节，依据新课改提出的能力培养目标要求，设置具有互动意义的教学环境，让学生在有效师生互动和学生个体之间互动交流过程中，实现学习能力和学习效能的有效提升。本人根据新课改教学要求，对当前初中数学教学中互动式教学策略运用进行简要论述。
一、实施新知教学互动活动，便于学生掌握新知内涵
新知教学活动是课堂教学活动的重要构件，是奠定学生良好学习素养的重要途径之一。初中生在掌握新知过程中，不仅需要自身主观能动的努力，还需要学生个体之间以及师生双边之间的互动交流和帮助。因此，初中数学教师在新知教学活动中，要认真研析教学内容的知识架构、教学要点、教学目标以及学习难点，将互动教学融入到新知内涵的传授过程中，做到新知传授过程与互动交流过程“合二为一”，让师生在有效互动交流中实现对新知内涵要义和学习重难点的有效掌握。
如在“同位角、内错角”一节新知教学环节，教师在教学传授新知内涵过程中，结合本节课教学的重点以及学生学习的难点，采用互动式教学活动，设置了如下教学过程：
师：如图：直线a1，a2被直线a3所截，构成了八个角。
师：观察∠1与∠5的位置：它们都在第三条直线a3的同旁，并且分别位于直线a1， a2的相同一侧，这样的一对角叫做“同位角”。类似位置关系的角在图中还有吗？如果有，请找出来？
生：有。∠2与∠6；∠4与∠8；∠3与∠7。
师：观察∠3与∠5的位置，它们都在第三条直线a3的异侧，并且都位于两条直线a1，a2之间，这样的一对角叫做“内错角”。类似位置关系的角在图中还有吗？如果有，请找出来？
生：有，∠2与∠8。
通过以上教学过程可以看到，教师将新知内涵教学与互动教学进行有效结合，通过师生之间的有效交流、沟通，循序渐进，逐步深入，向学生传授该节知识点内涵及其性质要义，从而有助于学生对新知的有效理解和深刻掌握。
二、实施解答问题互动教学，便于学生领悟解题精髓
传统教学活动中，教师进行问题教学活动，经常采用教师讲授式的教学方式，进行单向性的问题讲解活动，忽视了教学活动的双边互动性，导致学生解题策略不能有效掌握和领悟。这就要求，初中数学教师在问题教学活动中，要凸显教学活动的双向互动特性，采用双向性的教学形式，引导学生开展问题探析活动，师生探讨解题策略方法活动，实现学生在师生互动教学活动中，对数学问题解答策略的有效掌握和运用。
如在“已知：如图，把△ABC绕边BC的中点O旋转180°得到△DCE。求证：四边形ABDC是平行四边形”问题案例教学活动中，教师采用师生互动教学策略，先让学生组成学习小组，开展生生合作的互动探析问题条件活动，通过探析问题条件，学生认识到该问题是关于“平行四边形”方面的问题案例，问题条件中展示“△ABC与△DCB”之间的内在联系。然后，教师引导学生开展探寻解题策略的师生互动交流活动，通过师生互动，学生认识到解答该类型问题案例一般采用“利用旋转变换得到AB=CD，AC=BD相等；或证明△ABC≌△DCB证ABCD是平行四边形”。最后，学生进行解题活动。这一过程中，学生在生生互动、师生互动活动中，对问题条件关系以及问题解答策略等内容有了深刻的掌握和了解，为自主进行有效解题活动提供了方法和策略支持。
三、实施评价分析互动活动，便于学生形成良好习惯
初中数学教师在教学活动中，要将互动教学贯穿在教学活动全过程，利用评价教学的双边互动特性，通过典型、生动、丰富的数学教学内容和过程，引导学生之间开展师生互动评价和生生互动辨析活动，指明解题不足，明晰解题方法，促进学生良好解题习惯的养成。
如在“如图，抛物线y=ax2-3ax+b经过A（-1，0），C（3，-2）两点，与y轴交于点D，与x轴交于另一点B。（1）求此抛物线的解析式；（2）若直线y=kx+1（k≠0）将四边形ABCD面积二等分，求k的值。”问题教学过程中，教师设置该问题的解题过程（略），引导学生组成学习小组，开展解题过程的生生互动评价分析活动。学生在生生合作互动评价分析解题过程中，认识到该问题解答时，将“知识的迁移转化思想”渗透运用到解题过程中，同时，还注意到了“二次函数”与“一元二次方程”知识点之间的密切联系。这样，学生之间在互动评价活动中，掌握了正确解答问题的方法策略，同时，有效巩固了解题策略和过程，有利于学生良好学习习惯养成。
总之，以上对互动式教学策略的论述，是本人的粗浅体验和感受，如有不妥，请予指正。在此期许更多教学同仁为互动式教学策略的有效深入实施，提供宝贵经验，为有效教学贡献才智。
（作者单位：江苏省南通市易家桥中学）
【关键词】初中数学；互动教学；教学效能；学习能力
构建主义教育学者认为，教学活动是教师与学生进行知识学习、技能培养、素养培树的双边互动的发展过程，双向性、互动性，是教学活动的根本属性。众所周知，学生学习活动不是“真空”的探知过程，而是学生个体之间、师生之间，进行探讨、交流、互动的发展过程。因此，互动式教学已成为新课程改革下，初中数学课程有效教学活动的重要方式之一，也成为学生良好学习能力及学习习惯进行有效培养和树立的有效手段之一。初中数学教师在教学活动过程中，要抓住教学活动的双边互动特性，在教学活动各个环节，依据新课改提出的能力培养目标要求，设置具有互动意义的教学环境，让学生在有效师生互动和学生个体之间互动交流过程中，实现学习能力和学习效能的有效提升。本人根据新课改教学要求，对当前初中数学教学中互动式教学策略运用进行简要论述。
一、实施新知教学互动活动，便于学生掌握新知内涵
新知教学活动是课堂教学活动的重要构件，是奠定学生良好学习素养的重要途径之一。初中生在掌握新知过程中，不仅需要自身主观能动的努力，还需要学生个体之间以及师生双边之间的互动交流和帮助。因此，初中数学教师在新知教学活动中，要认真研析教学内容的知识架构、教学要点、教学目标以及学习难点，将互动教学融入到新知内涵的传授过程中，做到新知传授过程与互动交流过程“合二为一”，让师生在有效互动交流中实现对新知内涵要义和学习重难点的有效掌握。
如在“同位角、内错角”一节新知教学环节，教师在教学传授新知内涵过程中，结合本节课教学的重点以及学生学习的难点，采用互动式教学活动，设置了如下教学过程：
师：如图：直线a1，a2被直线a3所截，构成了八个角。
师：观察∠1与∠5的位置：它们都在第三条直线a3的同旁，并且分别位于直线a1， a2的相同一侧，这样的一对角叫做“同位角”。类似位置关系的角在图中还有吗？如果有，请找出来？
生：有。∠2与∠6；∠4与∠8；∠3与∠7。
师：观察∠3与∠5的位置，它们都在第三条直线a3的异侧，并且都位于两条直线a1，a2之间，这样的一对角叫做“内错角”。类似位置关系的角在图中还有吗？如果有，请找出来？
生：有，∠2与∠8。
通过以上教学过程可以看到，教师将新知内涵教学与互动教学进行有效结合，通过师生之间的有效交流、沟通，循序渐进，逐步深入，向学生传授该节知识点内涵及其性质要义，从而有助于学生对新知的有效理解和深刻掌握。
二、实施解答问题互动教学，便于学生领悟解题精髓
传统教学活动中，教师进行问题教学活动，经常采用教师讲授式的教学方式，进行单向性的问题讲解活动，忽视了教学活动的双边互动性，导致学生解题策略不能有效掌握和领悟。这就要求，初中数学教师在问题教学活动中，要凸显教学活动的双向互动特性，采用双向性的教学形式，引导学生开展问题探析活动，师生探讨解题策略方法活动，实现学生在师生互动教学活动中，对数学问题解答策略的有效掌握和运用。
如在“已知：如图，把△ABC绕边BC的中点O旋转180°得到△DCE。求证：四边形ABDC是平行四边形”问题案例教学活动中，教师采用师生互动教学策略，先让学生组成学习小组，开展生生合作的互动探析问题条件活动，通过探析问题条件，学生认识到该问题是关于“平行四边形”方面的问题案例，问题条件中展示“△ABC与△DCB”之间的内在联系。然后，教师引导学生开展探寻解题策略的师生互动交流活动，通过师生互动，学生认识到解答该类型问题案例一般采用“利用旋转变换得到AB=CD，AC=BD相等；或证明△ABC≌△DCB证ABCD是平行四边形”。最后，学生进行解题活动。这一过程中，学生在生生互动、师生互动活动中，对问题条件关系以及问题解答策略等内容有了深刻的掌握和了解，为自主进行有效解题活动提供了方法和策略支持。
三、实施评价分析互动活动，便于学生形成良好习惯
初中数学教师在教学活动中，要将互动教学贯穿在教学活动全过程，利用评价教学的双边互动特性，通过典型、生动、丰富的数学教学内容和过程，引导学生之间开展师生互动评价和生生互动辨析活动，指明解题不足，明晰解题方法，促进学生良好解题习惯的养成。
如在“如图，抛物线y=ax2-3ax+b经过A（-1，0），C（3，-2）两点，与y轴交于点D，与x轴交于另一点B。（1）求此抛物线的解析式；（2）若直线y=kx+1（k≠0）将四边形ABCD面积二等分，求k的值。”问题教学过程中，教师设置该问题的解题过程（略），引导学生组成学习小组，开展解题过程的生生互动评价分析活动。学生在生生合作互动评价分析解题过程中，认识到该问题解答时，将“知识的迁移转化思想”渗透运用到解题过程中，同时，还注意到了“二次函数”与“一元二次方程”知识点之间的密切联系。这样，学生之间在互动评价活动中，掌握了正确解答问题的方法策略，同时，有效巩固了解题策略和过程，有利于学生良好学习习惯养成。
总之，以上对互动式教学策略的论述，是本人的粗浅体验和感受，如有不妥，请予指正。在此期许更多教学同仁为互动式教学策略的有效深入实施，提供宝贵经验，为有效教学贡献才智。
（作者单位：江苏省南通市易家桥中学）