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一、引言
在新课程的改革浪潮中，小学英语与语文、数学课程改革共同进行着。从素质教育到创新教育再到课程改
革，小学英语以它强大的时代发展力量，向着更高的目标迈进。
二、牛津小学英语教材的几个特点
1.教材内容涉及面宽，信息量大。
2.教材为学生提供了大量为语言学习和习得服务的“任务”，任务设计的形式多种多样，任务的载体丰富多彩，极有利于发挥学生的自主性、活动性和创造性。
3.教材在反映英语国家文化特色、凸现英语语言特色、体现英语教学特点上有着明显的长处，让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣，体会英语语言的文化内涵。
4.教学资料配套完善，除了英语教科书、练习册，还有其他一些配套教材及设备,满足了不同师生的不同需要。
从牛津小学英语的以上四个特点，我们可看出此英语课程在教材的结构、内容安排上都为任务型教学模式在课堂教学中的使用提供了有利条件。反之，任务型教学的恰当使用将有利于课程目标的实施。
三、“任务型”教学在课堂教学中的实践
（一）活动性任务——语言学习与兴趣发展相结合
活动是英语课堂常用的组织形式，小班课堂更是活动的天地。学生刚接触英语时觉得英语课特别有趣，教师可利用学生的这一心理需求调动学生的学习兴趣。教师在活动过程中要充分尊重学生，将学生作为生活中独立的个体对待，使他们带着渴求获取信息，习得语言，发展思维，完成任务。
如：三年级教材刚开始接触英语时要求认识对话中的一些人物，学生非常喜欢他们，每次上课时我都把人物编进歌曲与韵律诗中，“Hello！”“Hi，Nancy！”“My family”在学生会唱歌曲后，我让学生替换人物演唱，每一节课开始时，作为活跃课堂气氛的催化剂，鼓励学生大胆表达，介绍自己扮演的人物，同时走下位置与其他人物熟悉，用英语打招呼。一开始学生还羞羞答答，可是看到有些同学表现很好，他们一个个变得跃跃欲试。我一一满足他们的需要。这一环节活动型任务的设计，满足了学生的表演欲望。学生积极参与，合作意识很强，在习得语言的同时也激发了学习的兴趣。
（二）创造性任务——教学内容与学生能力发展相结合
学生在自主学习语言时有一定的情感基础，空洞的语言是不能引起学生思想共鸣的。语言的习得还要与生活有机地串联，让学生尝试完成有探索性、实践性的创造性任务，利用自己独特的视角把语言学活。小班学生更需要这种实践机会的锻炼。
在教到家具类单词的时候我结合学生的学习能力，要求学生通过创造性的想象，设计一幅家庭居室的图画。形式：漫画、简笔画、拼贴画。设计途径：上网查资料、图书馆查资料、社会调查（联系实际，大胆想象，体现英语的特点）。学生带着自己的英语创作作品，在课堂上兴致勃勃地用刚学到的句型“Here’s a...”介绍自己的伟大作品，还增加了电脑(computer)、台灯（light）、盘子（plate）、勺子（spoon）、碗（bowl）等單词的学习。学生在这一创造性的任务中，大胆发挥，充分想象，培养了学生的动手能力，以及获取资料、筛选资料的能力，同时丰富了学生语言的学习。
（三）解决问题任务——教学方式与学习体验相结合
语言的习得在刚开始时就已渗透在各个环节中，小学阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各方面得到发展的时期，教师不光要重视学生学科知识的学习，更要关注英语在课堂之外的运用情况。用英语解决现实生活中可能遇到的问题，以解决问题任务为主的教学方式，能锻炼学生的实际运用能力。
一次一位二年级小班的学生问到我，“老师，有一次我碰到一个老外，我想跟他说话，可是我不敢去，也不敢说，老师我该说些什么呀？”我莫名地挨了一棍，教了学生一个多月的英语，学生竟然连一句招呼语都不会用，我的课堂教学多么失败！当时我就回话给那名小班的学生：“我们学过的招呼语很多呀，有Hi，Hello，Good morning，Good afternoon，Good evening.你当时想到什么就说什么，哪怕错了都没关系，老外肯定会热情地与你打招呼，还会翘起大拇指夸你小小年纪就会说英语。”学生不仅仅限于书本的一些表达，我还请学生做出各种各样的表情来传递信息，他们解决问题的范围变大了。我提倡学生在日常生活中扩大用英语交际的场合，大大地促进了学生运用英语解决问题的能力。学生亲身体验了运用语言的快乐，使他们学习语言更有兴趣。
在语言学习的过程中，小班学生学习英语，善于思考，善于体会，与英语语言对他们的吸引力是分不开的，而任务性教学正是朝着学生全面素质的提高努力的，每一项任务的提出与完成都需要创造者与学习者的探索与实践，随着新课程的不断深入，我们的教学将会更加富有成效。■
在新课程的改革浪潮中，小学英语与语文、数学课程改革共同进行着。从素质教育到创新教育再到课程改
革，小学英语以它强大的时代发展力量，向着更高的目标迈进。
二、牛津小学英语教材的几个特点
1.教材内容涉及面宽，信息量大。
2.教材为学生提供了大量为语言学习和习得服务的“任务”，任务设计的形式多种多样，任务的载体丰富多彩，极有利于发挥学生的自主性、活动性和创造性。
3.教材在反映英语国家文化特色、凸现英语语言特色、体现英语教学特点上有着明显的长处，让学生在教学过程中体验语言学习的乐趣，体会英语语言的文化内涵。
4.教学资料配套完善，除了英语教科书、练习册，还有其他一些配套教材及设备,满足了不同师生的不同需要。
从牛津小学英语的以上四个特点，我们可看出此英语课程在教材的结构、内容安排上都为任务型教学模式在课堂教学中的使用提供了有利条件。反之，任务型教学的恰当使用将有利于课程目标的实施。
三、“任务型”教学在课堂教学中的实践
（一）活动性任务——语言学习与兴趣发展相结合
活动是英语课堂常用的组织形式，小班课堂更是活动的天地。学生刚接触英语时觉得英语课特别有趣，教师可利用学生的这一心理需求调动学生的学习兴趣。教师在活动过程中要充分尊重学生，将学生作为生活中独立的个体对待，使他们带着渴求获取信息，习得语言，发展思维，完成任务。
如：三年级教材刚开始接触英语时要求认识对话中的一些人物，学生非常喜欢他们，每次上课时我都把人物编进歌曲与韵律诗中，“Hello！”“Hi，Nancy！”“My family”在学生会唱歌曲后，我让学生替换人物演唱，每一节课开始时，作为活跃课堂气氛的催化剂，鼓励学生大胆表达，介绍自己扮演的人物，同时走下位置与其他人物熟悉，用英语打招呼。一开始学生还羞羞答答，可是看到有些同学表现很好，他们一个个变得跃跃欲试。我一一满足他们的需要。这一环节活动型任务的设计，满足了学生的表演欲望。学生积极参与，合作意识很强，在习得语言的同时也激发了学习的兴趣。
（二）创造性任务——教学内容与学生能力发展相结合
学生在自主学习语言时有一定的情感基础，空洞的语言是不能引起学生思想共鸣的。语言的习得还要与生活有机地串联，让学生尝试完成有探索性、实践性的创造性任务，利用自己独特的视角把语言学活。小班学生更需要这种实践机会的锻炼。
在教到家具类单词的时候我结合学生的学习能力，要求学生通过创造性的想象，设计一幅家庭居室的图画。形式：漫画、简笔画、拼贴画。设计途径：上网查资料、图书馆查资料、社会调查（联系实际，大胆想象，体现英语的特点）。学生带着自己的英语创作作品，在课堂上兴致勃勃地用刚学到的句型“Here’s a...”介绍自己的伟大作品，还增加了电脑(computer)、台灯（light）、盘子（plate）、勺子（spoon）、碗（bowl）等單词的学习。学生在这一创造性的任务中，大胆发挥，充分想象，培养了学生的动手能力，以及获取资料、筛选资料的能力，同时丰富了学生语言的学习。
（三）解决问题任务——教学方式与学习体验相结合
语言的习得在刚开始时就已渗透在各个环节中，小学阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各方面得到发展的时期，教师不光要重视学生学科知识的学习，更要关注英语在课堂之外的运用情况。用英语解决现实生活中可能遇到的问题，以解决问题任务为主的教学方式，能锻炼学生的实际运用能力。
一次一位二年级小班的学生问到我，“老师，有一次我碰到一个老外，我想跟他说话，可是我不敢去，也不敢说，老师我该说些什么呀？”我莫名地挨了一棍，教了学生一个多月的英语，学生竟然连一句招呼语都不会用，我的课堂教学多么失败！当时我就回话给那名小班的学生：“我们学过的招呼语很多呀，有Hi，Hello，Good morning，Good afternoon，Good evening.你当时想到什么就说什么，哪怕错了都没关系，老外肯定会热情地与你打招呼，还会翘起大拇指夸你小小年纪就会说英语。”学生不仅仅限于书本的一些表达，我还请学生做出各种各样的表情来传递信息，他们解决问题的范围变大了。我提倡学生在日常生活中扩大用英语交际的场合，大大地促进了学生运用英语解决问题的能力。学生亲身体验了运用语言的快乐，使他们学习语言更有兴趣。
在语言学习的过程中，小班学生学习英语，善于思考，善于体会，与英语语言对他们的吸引力是分不开的，而任务性教学正是朝着学生全面素质的提高努力的，每一项任务的提出与完成都需要创造者与学习者的探索与实践，随着新课程的不断深入，我们的教学将会更加富有成效。■