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多媒体技术作为一种先进的教学手段走进小学数学课堂，正显示它无与伦比的优势。然而，如何运用计算机多媒体改革数学课堂教学，提高教学效率，促使学生自主学习，提高课堂教学效益，这是广大教师非常关注的一个问题。今天我就多媒体技术在小学数学教学中的应用谈一些自己的观点。
一、多媒体技术使用的现状与思考
近年来，在诸多的公开课中，多媒体教学渐成时尚，似乎没有多媒体课件，教学就难登公开课的大雅之堂。诚然，多媒体教学课件以大量视听信息、高科技表现手段冲击学生思维的兴奋点，使教学内容表现得丰富多彩，形象生动。然而，一味地追求时尚，追求场面上的好看，特别是把多媒体教学简单地等同于创新教育，其结果反映在小学数学教学中，往往就会出现教师成为课堂的主宰，电脑成为课堂的主角的现象。
现象之一：幕后的主宰
一次教学“比的应用”一课，教师轻点鼠标，学生就被带到了“智慧的迷宫”，见到了“智慧爷爷”，接着“智慧爷爷”就来考大家，提问说：“公园中有松树与柳树共280棵，松树与柳树的比是3∶4，公园中有松树与柳树各多少棵？”问完了，教师敲击键盘，画面暂停，大家讨论一番得出答案，然后“智慧爷爷”再问，学生再答。待到“智慧爷爷”的欢送词刚一结束，下课铃声就响了。整节课学生没有提出一个问题，都是绕着电脑转，以前由教师提出的一个个问题这次就改由电脑变成全堂课的主角，这种“电脑+教师”双中心，更加强化了教师的权威性，学生只是消极被动地接受着另一种方式的“灌输”。
现象之二：崭新的主宰
一次在教学“平行四边形的计算”时，学生有的提出用两个同样的三角形可以拼出一个平行四边形，从而得出S=2×1/2AH，也有的提出用剪拼方法把平行四边形转化为长方形，得出“S=AH”。对前一种方法，教师只简单的评价“好”，而对后一种不仅夸奖他聪明，而且要全班集体表扬他，然后轻点鼠标，呈现出几种剪拼方法，同时出现“S=AH”的公式。听者不禁困惑，其实就蕴涵的思想来说，学生的两种方法都体现了“转化”，区别只是后者是书上的方法，前者是学生自己根据课外知识得知，何以特别表扬后者？问题的实质在于教师过分拘泥于课件，怕操作失误，为图方便，将课件设计成“流水课”，上课只要按一下键，课件便顺序播放，教师总要设法将学生引导到电脑程序上去，不敢放开，对于课件不一致的回答采用忽略的态度。这里，不仅学生围着电脑转，教师也成了电脑的奴隶。这种做法比“满堂灌”危害更大。
追根究底，上述现象的主要原因是我们一些教师造成的，未能尊重教学主体，把现代化的技术与现代化思想结合起来，技术仅作为一种为达目的的手段，仅此而已。
下面，我想就多媒体技术的运用，谈一些自己的看法。
二、几点合理使用多媒体技术进行教学的建议
1.创设多种情境，激发学生的兴趣
好的数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，多媒体能将录像、图片、动画等展现出来，较直观地反映客观现实，给学生提供具体可感的情境，以此调动学生的多种感官和生活经验。例如：教学“认钟表”一课，课一开始，便用多媒体展示生活所能见到的各种各样的钟表，让学生感知身边的数学，生活中的数学，激发学生的学习兴趣。
2.突破重点、难点，提高教学效率
教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象；二是传统的手段不得力，利用多媒体技术，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、动手操作等多种方式的形象教学，以弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感上的不足，取得较好的效果。如教学“三角形面积求法”时，若用传统方法拿两个一模一样三角形演示，总难以讲清，多媒体可先展示两个三角形，突出它们一模一样，然后让两个三角形旋转180°后相拼，合并成一个平行四边形，就可得出S=AH÷2，旋转过程中还可以配以音乐，促使学生注意力高度集中，这样学生很容易发现两个一样的三角形可拼一个平行四边形。
3.激发学习潜能，促进个性发展
课程目标的差异化和弹性是目前国际数学课程设计的一个重要功能。小学数学新的课程标准指出：要让不同的人学不同的数学，每个人学习满足自己需要的数学。例如在教学“圆的周长”一课，我们可制成一个网页，把“祖冲之与圆周率”、“阿基米德与圆周率”、“用计算机计算圆周率”等十几个专题做成超级链接，学生可自由按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源，学生选择的学习内容、学习进度完全依照自己的学习能力、学习兴趣选定。也许有的学生会从祖冲之一生锲而不舍研究圆周率感悟到科学的精神，也许有的学生会对计算机计算圆周率产生深厚的兴趣……总之，这种设计为学生提供了较多发展的可能性，体现了新课程促使学生个性化、差异化发展的理念。
多媒体这一新型的教学手段，将会更好地优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，能更有效地把抽象、静态的知识形象化、动态化，提高学生的学习兴趣，还能更好地为新的数学课堂实施提供支持，调动学生的积极性，使学生成为学习的主人。
一、多媒体技术使用的现状与思考
近年来，在诸多的公开课中，多媒体教学渐成时尚，似乎没有多媒体课件，教学就难登公开课的大雅之堂。诚然，多媒体教学课件以大量视听信息、高科技表现手段冲击学生思维的兴奋点，使教学内容表现得丰富多彩，形象生动。然而，一味地追求时尚，追求场面上的好看，特别是把多媒体教学简单地等同于创新教育，其结果反映在小学数学教学中，往往就会出现教师成为课堂的主宰，电脑成为课堂的主角的现象。
现象之一：幕后的主宰
一次教学“比的应用”一课，教师轻点鼠标，学生就被带到了“智慧的迷宫”，见到了“智慧爷爷”，接着“智慧爷爷”就来考大家，提问说：“公园中有松树与柳树共280棵，松树与柳树的比是3∶4，公园中有松树与柳树各多少棵？”问完了，教师敲击键盘，画面暂停，大家讨论一番得出答案，然后“智慧爷爷”再问，学生再答。待到“智慧爷爷”的欢送词刚一结束，下课铃声就响了。整节课学生没有提出一个问题，都是绕着电脑转，以前由教师提出的一个个问题这次就改由电脑变成全堂课的主角，这种“电脑+教师”双中心，更加强化了教师的权威性，学生只是消极被动地接受着另一种方式的“灌输”。
现象之二：崭新的主宰
一次在教学“平行四边形的计算”时，学生有的提出用两个同样的三角形可以拼出一个平行四边形，从而得出S=2×1/2AH，也有的提出用剪拼方法把平行四边形转化为长方形，得出“S=AH”。对前一种方法，教师只简单的评价“好”，而对后一种不仅夸奖他聪明，而且要全班集体表扬他，然后轻点鼠标，呈现出几种剪拼方法，同时出现“S=AH”的公式。听者不禁困惑，其实就蕴涵的思想来说，学生的两种方法都体现了“转化”，区别只是后者是书上的方法，前者是学生自己根据课外知识得知，何以特别表扬后者？问题的实质在于教师过分拘泥于课件，怕操作失误，为图方便，将课件设计成“流水课”，上课只要按一下键，课件便顺序播放，教师总要设法将学生引导到电脑程序上去，不敢放开，对于课件不一致的回答采用忽略的态度。这里，不仅学生围着电脑转，教师也成了电脑的奴隶。这种做法比“满堂灌”危害更大。
追根究底，上述现象的主要原因是我们一些教师造成的，未能尊重教学主体，把现代化的技术与现代化思想结合起来，技术仅作为一种为达目的的手段，仅此而已。
下面，我想就多媒体技术的运用，谈一些自己的看法。
二、几点合理使用多媒体技术进行教学的建议
1.创设多种情境，激发学生的兴趣
好的数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，多媒体能将录像、图片、动画等展现出来，较直观地反映客观现实，给学生提供具体可感的情境，以此调动学生的多种感官和生活经验。例如：教学“认钟表”一课，课一开始，便用多媒体展示生活所能见到的各种各样的钟表，让学生感知身边的数学，生活中的数学，激发学生的学习兴趣。
2.突破重点、难点，提高教学效率
教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象；二是传统的手段不得力，利用多媒体技术，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、动手操作等多种方式的形象教学，以弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感上的不足，取得较好的效果。如教学“三角形面积求法”时，若用传统方法拿两个一模一样三角形演示，总难以讲清，多媒体可先展示两个三角形，突出它们一模一样，然后让两个三角形旋转180°后相拼，合并成一个平行四边形，就可得出S=AH÷2，旋转过程中还可以配以音乐，促使学生注意力高度集中，这样学生很容易发现两个一样的三角形可拼一个平行四边形。
3.激发学习潜能，促进个性发展
课程目标的差异化和弹性是目前国际数学课程设计的一个重要功能。小学数学新的课程标准指出：要让不同的人学不同的数学，每个人学习满足自己需要的数学。例如在教学“圆的周长”一课，我们可制成一个网页，把“祖冲之与圆周率”、“阿基米德与圆周率”、“用计算机计算圆周率”等十几个专题做成超级链接，学生可自由按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源，学生选择的学习内容、学习进度完全依照自己的学习能力、学习兴趣选定。也许有的学生会从祖冲之一生锲而不舍研究圆周率感悟到科学的精神，也许有的学生会对计算机计算圆周率产生深厚的兴趣……总之，这种设计为学生提供了较多发展的可能性，体现了新课程促使学生个性化、差异化发展的理念。
多媒体这一新型的教学手段，将会更好地优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，能更有效地把抽象、静态的知识形象化、动态化，提高学生的学习兴趣，还能更好地为新的数学课堂实施提供支持，调动学生的积极性，使学生成为学习的主人。