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【摘 要】本文从分析翻转课堂学习方式在中职学校教学中应用的意义出发，提出适应中职生的中职翻转课堂学习方式，以中职学校《电子CAD》专业核心课程为例，探索中职翻转课堂学习方式的实施途径，以期能提高中职课堂教学的实效性，培养中职生的自学能力。
【关键词】翻转课堂 学习方式 电子CAD
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0050-02
翻转课堂学习方式起源于美国，指学生在业余时间利用观看教学视频来实施教学，课堂则变成老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。其课堂教学程序是“课前自学+课堂内化”。根据我国中职生自学能力和自我管理能力差、在校没有个人电脑等现状，很难实现这种课堂教学程序。所以，笔者认为，中职翻转课堂学习方式的教学程序应该定义为“课前导学+课堂内化”形式的“翻转”。课前导学是指中职生在课前按照教师设计的导学方案，明确学习目标、用智能手机观看微课或教学视频、做自测题等，每门课程学习时间不要太长，师生可以通过网络社交平台交流和探讨。课堂内化是指学生的知识消化和技能形成是在课堂中经老师同学协作学习完成，从而完成了中职课堂的翻转。
一、翻转课堂学习方式在中职学校中应用的意义
翻转课堂作为一种新的学习方式，在全世界掀起了学习、研究、实践的热潮，越来越多的学校和教师投入到翻转课堂学习方式的改革当中，翻转课堂学习方式在中职学校的应用有以下几方面的意义：
（一）能够更好地转变中职教师教育观念，深化课堂教学方式改革。由于中职学校受实训设备设施少等诸多因素的限制，很多专业课程安排的教学学时明显严重不足，导致很多教师都以教师为主体的讲授法“赶课”。采用翻转课堂学习方式，促使教师转变教育观念，加强信息技术的学习，以学生为主体，重构学生课内、课外的学习流程。在课外引导学生以自我为中心开展预习活动；在课内分配更多的时间给学生提出问题、协作探索、合作交流、解决问题、达成共识，切实提高课堂教学效率。
（二）能够激发中职生的学习兴趣，培养中职生的自学能力。现在的中职生都是“00 后”、手机控一族，学习主动性不高，自学能力差。但他们是伴随着互联网成长的一代，对互联网等新媒介有着强烈的依赖性。采用互联网平台和智能手机支持的翻转课堂学习方式，适应他们的生活和学习习惯，可以激发他们的学习兴趣，使他们从中找到学习的乐趣，发现自我的潜力，进而推动他们积极、主动地学习，从而提高自学能力。
（三）能够加强中职生晚自习管理，搭建师生沟通平台。目前很多中职学校任课教师和值班教师在晚自习对学生的知识和技能教育参与度不高。笔者请一些广西中职学校老师做过简单的统计，中职生晚自习能够认真学习的约占 10%，大多数的学生都是聊天、玩手机等，晚自习学生的学习管理变成“鸡肋”。采用翻转课堂教学方式，晚自习值班教师的角色将由纪律管理者变成了学生建构自身知识体系的引导者和帮助者，能真正参与到学生的学习中，起到监督作用。同时，任课教师和学生通过 QQ、微信等社交平台，不用到教室，就可和学生进行沟通，解决中职学校晚自习学生学习难管的局面。
二、中职翻转课堂学习方式在《电子CAD》课程教学中的实践
《电子CAD》课程是电子技术应用专业对接企业印制电路板设计岗位工作的一门核心专业课，学生要掌握知识和形成技能，需要使用电脑多训练原理图、PCB 设计，但由于受教学学时安排少和在校中职生只有智能手机没有个人电脑的影响，造成理论教学和实践训练难以兼顾，学生学习兴趣不高，授课效果一直不理想。我们采用中职翻转课堂学习方式，从课程学习的设计、准备和组织实施等三方面进行了探索，取得较为满意的效果。
（一）课程学习的设计。以学生智能手机为学习载体，采用课下预习和课上内化相结合的“中职式”翻转课堂学习方式，促使《电子CAD》课程课改发生根本性变革。以学生为主体，在课前和课后，教师和学生都通过信息化技术进行课程的基本学习和互动；在课中，精讲多练是知识内化和技能形成的核心，可分为五个环节，即组织研讨、讲解共性问题、任务训练、展示交流、总结拓展。但应注意，针对不同的课程内容采用不同的组织方式，不能一味地“翻转”。
（二）教学资料的准备。教学资料是“中职式”翻转课堂学习方式中最为直接的教与学传导媒介。我们根据主教材和课程标准精心编制了导学案，围绕每个知识点制作若干个短小精悍的微课或教学视频，作为学生课前、课后自主学习的重要学习资源。建立了《电子CAD》课程网站，提供课程简介、课程标准、教学方法、授课计划、电子教案、教学视频、在线测试等数字网络资源。学校还建成了覆盖校园的免费 WiFi，为师生之间建立起一个以网络为纽带、以数字资源为基础、以网站为门户的学习体系，支持“中职式”翻转课堂学习方式开展。这样，实现了课前有预习平台、课中有技术支撑、课后有评测反馈。
（三）教学组织实施。在课前，学生根据教师设计的导学案，晚自习利用手中的智能手机观看教师制作的教学 PPT、教学视频或其他教学资源，选取自己感兴趣的知识点进行预习，使用 QQ、微信等社交平台进行师生交流或问题探讨。在课中，教师重点讲解学生预习后还不能理解和掌握的地方，学生已掌握的，一律不教，盡量分配更多的时间给学生练习画原理图、设计 PCB 图等技能，组织学生进行小组合作学习，讨论并解决问题，小组汇报成果，完成学生知识的内化和技能的形成。在课后，学生遇到不懂的问题可以再次登录平台观看教学资源库中的视频微课和教学PPT，更可以和教师、其他同学在平台上进行交流互动，再次解疑释惑。对学有余力的学生可布置一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题。同时，教师应该重视学生课后学习巩固的鼓励和评价。及时进行课后反思、总结，不断完善教学设计，提高课堂教学的质量。 下面以《电子CAD》课程项目一中任务一“安装 Protel DXP 2004 软件”的课堂教学环节设计为例，展示中职翻转课堂学习方式的应用。各环节的设计如下表所示。同时，利用中职翻转课堂学习方式布置学生课后复习和预习，有利于晚自习管理，还可弥补《电子CAD》课程课时不足的问题。
教學环节及时间分配 教学内容及师生活动 教法学法 设计思路
课前准备 【教师】在利用QQ平台发送学习任务、Protel DXP 2004软件安装、卸载操作教学视频、Protel DXP 2004软件知识微课给学生，根据学案预习。通过QQ社交平台了解学生预习情况。
【学生】晚自习使用智能手机按照要求完成预习任务。 翻转课堂学习方法 学生有备而来，培养学生做事前先计划的习惯和规划能力。教师可在课堂有的放矢。
组织教学
（3分钟） 【教师】检查学生出勤情况，集中学生注意力；多媒体机房安全教育；分组。 集中学生注意力，调整学生上课状态。
明确任务
（7分钟） 【教师】提问及检查学案，了解课前预习情况；播放PPT视频、图片创设情境，新课导入；布置学习任务。
【学生】 认真听讲、思考并回答问题；明确新任务 情景法、任务驱动法、 利用信息化技术创设情境，提高学生的学习兴趣。
新知学习
（30分钟） 【教师】利用PPT介绍Protel DXP 2004软件的特点，PPT中的动画突破制电路板设计工作流程教学重点。播放实操视频介绍安装、卸载软件方法、步骤及注意事项，化解教学难点。
【学生】 认真听讲、思考并回答问题；学习新知识。 讲授法、
演示法、
讨论法 通过讲解新知识和技能、实操演示等手段，帮助学生完成任务。
实施任务
（20分钟） 【教师】巡回指导。记录学生问题。
【学生】合作完成任务。实操教学视频、微课起导学作用，可以反复观看，帮助学生完成任务。 翻转课堂学习法、协作学习法、练习法 培养学生独自完成任务及团结协作精神。
教学环节及时间分配 教学内容及师生活动 教法学法 设计思路
作品展示
（20分钟） 1.作品展示
【教师】组织学生作品展示、汇报，并检验作品成果。
【学生】学生演示并介绍作品成果及完成过程。
2.自评互评
【教师】教师组织评价活动。
【学生】自评、互评，填写评价表。 翻转课堂学习法、协作学习法、练习法 通过学生自我作品展示，锻炼学生的表达能力；同时，教师检验成果，提高教学成效。
总结拓展
（10分钟） 1.课堂小结
【教师】多媒体播放在实际操作过程中，教师随堂拍摄的视频、图片。进一步总结完成任务的过程中出现的典型问题，并进行课堂小结。
【学生】听、思考、讨论、交流。
2.课后拓展
【教师】布置课后作业及思考题。课后QQ社交平台推送新任务及预习资料。
【学生】听、思考、交流。 讲授法、翻转课堂学习法 通过问题视频或图片的总结及课堂小结，强化学生知识和技能，进一步达成教学目标。通过新任务的提出，布置学生课后复习和预习，提高学生学习主动性。
中职翻转课堂学习方式在学校 2014 和 2015 两届 5 个应用电子技术班《电子CAD》课程进行了教学试验，据笔者问卷调查数据显示，86.7% 的教师认为中职翻转课堂学习方式符合中职生的学情，解决了晚自习学习难管的难题；82.7% 的教师认为中职翻转课堂学习方式促进教师的教改理念转变，提高课堂教学效率；91.2% 的学生对使用这种学习方式感到满意，认为搭建了学生和教师的交流平台。中职翻转课堂学习方式在《电子CAD》课程的实践为中职学校其他课程的授课改革提供一个可借鉴的思路。当然，其中还存在很多不足，还要在今后的实践当中不断修正、完善，使中职翻转课堂学习方式更适合中职学校课程的教学特点。
【参考文献】
[1]张 卓.信息化背景下操作系统课程的“翻转课堂”教学模式研究[J].科技论坛，2014（10）
[2]钟相强，于 华，朱协彬，梁利东.《机械制造技术基础》课程体系改革与立体化教材建设[J].机械管理开发，2013（2）
[3]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）
[4]顾云湘，李文彦.翻转课堂在中医药院校人文通识课程中的实践与思考[J].中医教育，2014（3）
【基金项目】广西“十三五”期间技工教育研究重点课题“现代信息化背景下印制电路板设计及制作课程的翻转式课堂学习方式及支持条件研究”；2015年广西职业教育教学改革重点项目“中职学校电子CAD课程立体化教材的研究与实践”。
【作者简介】伦洪山（1969— ），男，高级讲师，研究方向：职业教育研究。
（责编 罗汝君 ）
【关键词】翻转课堂 学习方式 电子CAD
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0050-02
翻转课堂学习方式起源于美国，指学生在业余时间利用观看教学视频来实施教学，课堂则变成老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。其课堂教学程序是“课前自学+课堂内化”。根据我国中职生自学能力和自我管理能力差、在校没有个人电脑等现状，很难实现这种课堂教学程序。所以，笔者认为，中职翻转课堂学习方式的教学程序应该定义为“课前导学+课堂内化”形式的“翻转”。课前导学是指中职生在课前按照教师设计的导学方案，明确学习目标、用智能手机观看微课或教学视频、做自测题等，每门课程学习时间不要太长，师生可以通过网络社交平台交流和探讨。课堂内化是指学生的知识消化和技能形成是在课堂中经老师同学协作学习完成，从而完成了中职课堂的翻转。
一、翻转课堂学习方式在中职学校中应用的意义
翻转课堂作为一种新的学习方式，在全世界掀起了学习、研究、实践的热潮，越来越多的学校和教师投入到翻转课堂学习方式的改革当中，翻转课堂学习方式在中职学校的应用有以下几方面的意义：
（一）能够更好地转变中职教师教育观念，深化课堂教学方式改革。由于中职学校受实训设备设施少等诸多因素的限制，很多专业课程安排的教学学时明显严重不足，导致很多教师都以教师为主体的讲授法“赶课”。采用翻转课堂学习方式，促使教师转变教育观念，加强信息技术的学习，以学生为主体，重构学生课内、课外的学习流程。在课外引导学生以自我为中心开展预习活动；在课内分配更多的时间给学生提出问题、协作探索、合作交流、解决问题、达成共识，切实提高课堂教学效率。
（二）能够激发中职生的学习兴趣，培养中职生的自学能力。现在的中职生都是“00 后”、手机控一族，学习主动性不高，自学能力差。但他们是伴随着互联网成长的一代，对互联网等新媒介有着强烈的依赖性。采用互联网平台和智能手机支持的翻转课堂学习方式，适应他们的生活和学习习惯，可以激发他们的学习兴趣，使他们从中找到学习的乐趣，发现自我的潜力，进而推动他们积极、主动地学习，从而提高自学能力。
（三）能够加强中职生晚自习管理，搭建师生沟通平台。目前很多中职学校任课教师和值班教师在晚自习对学生的知识和技能教育参与度不高。笔者请一些广西中职学校老师做过简单的统计，中职生晚自习能够认真学习的约占 10%，大多数的学生都是聊天、玩手机等，晚自习学生的学习管理变成“鸡肋”。采用翻转课堂教学方式，晚自习值班教师的角色将由纪律管理者变成了学生建构自身知识体系的引导者和帮助者，能真正参与到学生的学习中，起到监督作用。同时，任课教师和学生通过 QQ、微信等社交平台，不用到教室，就可和学生进行沟通，解决中职学校晚自习学生学习难管的局面。
二、中职翻转课堂学习方式在《电子CAD》课程教学中的实践
《电子CAD》课程是电子技术应用专业对接企业印制电路板设计岗位工作的一门核心专业课，学生要掌握知识和形成技能，需要使用电脑多训练原理图、PCB 设计，但由于受教学学时安排少和在校中职生只有智能手机没有个人电脑的影响，造成理论教学和实践训练难以兼顾，学生学习兴趣不高，授课效果一直不理想。我们采用中职翻转课堂学习方式，从课程学习的设计、准备和组织实施等三方面进行了探索，取得较为满意的效果。
（一）课程学习的设计。以学生智能手机为学习载体，采用课下预习和课上内化相结合的“中职式”翻转课堂学习方式，促使《电子CAD》课程课改发生根本性变革。以学生为主体，在课前和课后，教师和学生都通过信息化技术进行课程的基本学习和互动；在课中，精讲多练是知识内化和技能形成的核心，可分为五个环节，即组织研讨、讲解共性问题、任务训练、展示交流、总结拓展。但应注意，针对不同的课程内容采用不同的组织方式，不能一味地“翻转”。
（二）教学资料的准备。教学资料是“中职式”翻转课堂学习方式中最为直接的教与学传导媒介。我们根据主教材和课程标准精心编制了导学案，围绕每个知识点制作若干个短小精悍的微课或教学视频，作为学生课前、课后自主学习的重要学习资源。建立了《电子CAD》课程网站，提供课程简介、课程标准、教学方法、授课计划、电子教案、教学视频、在线测试等数字网络资源。学校还建成了覆盖校园的免费 WiFi，为师生之间建立起一个以网络为纽带、以数字资源为基础、以网站为门户的学习体系，支持“中职式”翻转课堂学习方式开展。这样，实现了课前有预习平台、课中有技术支撑、课后有评测反馈。
（三）教学组织实施。在课前，学生根据教师设计的导学案，晚自习利用手中的智能手机观看教师制作的教学 PPT、教学视频或其他教学资源，选取自己感兴趣的知识点进行预习，使用 QQ、微信等社交平台进行师生交流或问题探讨。在课中，教师重点讲解学生预习后还不能理解和掌握的地方，学生已掌握的，一律不教，盡量分配更多的时间给学生练习画原理图、设计 PCB 图等技能，组织学生进行小组合作学习，讨论并解决问题，小组汇报成果，完成学生知识的内化和技能的形成。在课后，学生遇到不懂的问题可以再次登录平台观看教学资源库中的视频微课和教学PPT，更可以和教师、其他同学在平台上进行交流互动，再次解疑释惑。对学有余力的学生可布置一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题。同时，教师应该重视学生课后学习巩固的鼓励和评价。及时进行课后反思、总结，不断完善教学设计，提高课堂教学的质量。 下面以《电子CAD》课程项目一中任务一“安装 Protel DXP 2004 软件”的课堂教学环节设计为例，展示中职翻转课堂学习方式的应用。各环节的设计如下表所示。同时，利用中职翻转课堂学习方式布置学生课后复习和预习，有利于晚自习管理，还可弥补《电子CAD》课程课时不足的问题。
教學环节及时间分配 教学内容及师生活动 教法学法 设计思路
课前准备 【教师】在利用QQ平台发送学习任务、Protel DXP 2004软件安装、卸载操作教学视频、Protel DXP 2004软件知识微课给学生，根据学案预习。通过QQ社交平台了解学生预习情况。
【学生】晚自习使用智能手机按照要求完成预习任务。 翻转课堂学习方法 学生有备而来，培养学生做事前先计划的习惯和规划能力。教师可在课堂有的放矢。
组织教学
（3分钟） 【教师】检查学生出勤情况，集中学生注意力；多媒体机房安全教育；分组。 集中学生注意力，调整学生上课状态。
明确任务
（7分钟） 【教师】提问及检查学案，了解课前预习情况；播放PPT视频、图片创设情境，新课导入；布置学习任务。
【学生】 认真听讲、思考并回答问题；明确新任务 情景法、任务驱动法、 利用信息化技术创设情境，提高学生的学习兴趣。
新知学习
（30分钟） 【教师】利用PPT介绍Protel DXP 2004软件的特点，PPT中的动画突破制电路板设计工作流程教学重点。播放实操视频介绍安装、卸载软件方法、步骤及注意事项，化解教学难点。
【学生】 认真听讲、思考并回答问题；学习新知识。 讲授法、
演示法、
讨论法 通过讲解新知识和技能、实操演示等手段，帮助学生完成任务。
实施任务
（20分钟） 【教师】巡回指导。记录学生问题。
【学生】合作完成任务。实操教学视频、微课起导学作用，可以反复观看，帮助学生完成任务。 翻转课堂学习法、协作学习法、练习法 培养学生独自完成任务及团结协作精神。
教学环节及时间分配 教学内容及师生活动 教法学法 设计思路
作品展示
（20分钟） 1.作品展示
【教师】组织学生作品展示、汇报，并检验作品成果。
【学生】学生演示并介绍作品成果及完成过程。
2.自评互评
【教师】教师组织评价活动。
【学生】自评、互评，填写评价表。 翻转课堂学习法、协作学习法、练习法 通过学生自我作品展示，锻炼学生的表达能力；同时，教师检验成果，提高教学成效。
总结拓展
（10分钟） 1.课堂小结
【教师】多媒体播放在实际操作过程中，教师随堂拍摄的视频、图片。进一步总结完成任务的过程中出现的典型问题，并进行课堂小结。
【学生】听、思考、讨论、交流。
2.课后拓展
【教师】布置课后作业及思考题。课后QQ社交平台推送新任务及预习资料。
【学生】听、思考、交流。 讲授法、翻转课堂学习法 通过问题视频或图片的总结及课堂小结，强化学生知识和技能，进一步达成教学目标。通过新任务的提出，布置学生课后复习和预习，提高学生学习主动性。
中职翻转课堂学习方式在学校 2014 和 2015 两届 5 个应用电子技术班《电子CAD》课程进行了教学试验，据笔者问卷调查数据显示，86.7% 的教师认为中职翻转课堂学习方式符合中职生的学情，解决了晚自习学习难管的难题；82.7% 的教师认为中职翻转课堂学习方式促进教师的教改理念转变，提高课堂教学效率；91.2% 的学生对使用这种学习方式感到满意，认为搭建了学生和教师的交流平台。中职翻转课堂学习方式在《电子CAD》课程的实践为中职学校其他课程的授课改革提供一个可借鉴的思路。当然，其中还存在很多不足，还要在今后的实践当中不断修正、完善，使中职翻转课堂学习方式更适合中职学校课程的教学特点。
【参考文献】
[1]张 卓.信息化背景下操作系统课程的“翻转课堂”教学模式研究[J].科技论坛，2014（10）
[2]钟相强，于 华，朱协彬，梁利东.《机械制造技术基础》课程体系改革与立体化教材建设[J].机械管理开发，2013（2）
[3]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）
[4]顾云湘，李文彦.翻转课堂在中医药院校人文通识课程中的实践与思考[J].中医教育，2014（3）
【基金项目】广西“十三五”期间技工教育研究重点课题“现代信息化背景下印制电路板设计及制作课程的翻转式课堂学习方式及支持条件研究”；2015年广西职业教育教学改革重点项目“中职学校电子CAD课程立体化教材的研究与实践”。
【作者简介】伦洪山（1969— ），男，高级讲师，研究方向：职业教育研究。
（责编 罗汝君 ）