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摘 要：现今小学语文叙事性作品阅读教学现状不容乐观，特别是国外叙事性作品的阅读教学更是难上加难，这也严重 制约了农村小学的课堂阅读教学。基于一线语文课堂教学实践探析，笔者提出串词组句，概述文旨；厘清人物关系，复述故事的观点。以下内容就是笔者以一篇语文课文《凡卡》为例，在课堂上让学生分组讨论后归纳出阅读后的观点。
关键词：小学语文 叙事性作品 导读 技巧
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（c）-0254-02
笔者执教的学校是一所偏远山区的村学，时任教五年级语文学科，该校五年级共有16位学生，多数学生阅读能力较差，特别是在阅读主体课文，归纳文旨时，表述冗繁，照文摘读，抄读答案，随便一述，述而不当，不着要点，甚者含糊其词，吞吞吐吐，低头不语……总之，阅读教学不尽师意。特别是国外叙事性作品，文本中的地名人名，特别难记，学生对文旨的归纳和概括更是难上加难，这也是制约阅读教学的一大瓶颈。因此，阅读教学中文旨的归纳是学生学习的难点，也是教学的难点，那么，如何改变这种教学状况，提高学生对文旨的归纳概括水平呢？笔者在执教北大版小学五年级语文下册第四单元《凡卡》时，深受启发，于是提出了以下观点，现具体论述如下。
1 自主阅读，抓关键词，初步感知文本
《凡卡》是一篇外国长篇故事，文中人物较多，而且名字难记，学生通读几遍之后，笔者让其概述文旨时，多半学生概而不当，甚至有的无能以概，学生一切茫然，笔者借助《凡卡》教学辅助材料中的相关部分进行修改，同时根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段阅读目标：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受[1]。笔者在导入新课后，让学生自读几遍后，再让学生用关键词谈谈对文中人物凡卡初步印象。于是，同学们踊跃参试，学生们纷纷列举出以下关键词，笔者板书如下。
“凡卡 九岁 孩子 可怜 学徒 回到爷爷身边 回忆往事 孤儿 困难 欺负 无朋无友 懂事 真诚 给爷爷写信”
2 围绕关键词组句子，概述文旨
学生列举完后，笔者让其用上述词语来组词造句，多数学生便顺利地口述了这样几句话：（1）凡卡是个九岁的孩子，他是鞋店老板的学徒，很可怜。（2）凡卡是个孤儿，他心想回到爷爷身旁。（3）凡卡是个懂事的孩子，但无朋无友。（4）凡卡很真诚，生活很困难，所以他给爷爷写信。（5）凡卡在回忆往事时，他不想受到欺负。
在学生的操作下，文章的主要内容很清晰，使学生一目了然。接着，笔者顺势引导，自然而然地讲解起作者契科夫的背景和生平资料，让学生自发地体会出课文要表达的思想感情。
其导言如下：凡卡生活在什么时期的哪个国家的一个怎样的孩子？于是，学生A顺利的口述道：凡卡是19世纪末期的一个沙皇俄国统治时期的一个鞋店的学徒，很可怜，无朋友，生活很困难的一个孤儿，凡卡期盼爷爷带他回去。同时学生B口述道：通过对凡卡的描写表现出作者对凡卡的同情，对欺负凡卡的人的憎恨。至此，课文要表达的思想感情清晰可见的总结了出来，同时也实现了语文阅读的第二学段性目标。
3 厘清人物关系，复述故事梗概
（1）人物是故事的主要元素，因此，笔者让学生再次朗读思考，边读边找出文中的人物，并厘清人物关系身份地位，然后复述故事。在厘清人物关系后，学生围绕人物关系复述叙事性作品的大意，从而进一步了解故事，笔者启发如下：凡卡是老板阿里亚希涅鞋店的学徒，生活困难，常遭老板，老板娘，学徒的毒打，受尽了屈辱，于是，他希望爷爷康斯坦丁，玛卡里奇的带他回乡下。在笔者的引导下，学生津津有味地复述起来，其精彩内容表述如下。
第一小组：凡卡在阿里亚希涅那里做学徒，他地位很低，连阿辽沙和艾果儿都要问候他，他受到老板、老板娘的欺负。凡卡给爷爷写信，希望回到爷爷身旁。回去以后，他会伺候爷爷，如果爷爷怕他没事干，他会主动向牧主菲吉卡求职放羊，但是爷爷在乡下的生活也很困难，他在略维夫老爷家做守夜人，陪伴爷爷的只有母狗泥鳅和公狗卡希旦卡，凡卡的愿望可能永远不能实现。（概述较细致生动，人物关系较清楚。）
第二小组：凡卡·茹科夫在鞋匠阿里亞希涅那儿做学徒，他在那儿的地位非常低，所以他问候阿辽沙，艾果儿和马车夫，他经常被被人欺负，所以他给爷爷康斯坦丁·玛卡里奇写信，让爷爷带他离开这里回到乡下，但这可能性很小的。（概述简单明了，人物出现较少，关系不太清楚。有待修改！）
第三小组：凡卡是个不幸的孩子，他在阿里亚希涅鞋店做学徒，经常受到老板、老板娘和学徒的欺负；他的地位低下，经常向不如他的阿辽沙，独眼的艾果儿都要问候，凡卡在圣诞节前夜给爷康斯坦丁·玛卡里奇写信，在信中，他很想回到乡下，他可以去求菲吉卡答应他放牧，还可以去求那位管家的让他擦皮鞋。但这个愿望实现的可能性不太大。因为爷爷只是日发略维夫家里的守夜人，他的生活也很艰辛，孤单，只有老爷家的老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅陪着他。
第四小组：凡卡·茹科夫是个苦命的孩子，他在阿里亚希涅那儿做学徒，经常受到老板、老板娘和学徒的欺辱，凡卡受尽了苦头，他开始回忆和爷爷在一起的美好时光，所以他给爷爷写信，让爷爷带他回去到乡下。
（2）通过对比，笔者发现前一组复述人物清晰，故事复述较生动，后一组故事复述人物单调，欠生动。故事复述人物层次要清晰，内容要生动，故事的复述有利于学生思维能力和表述能力的培养，让学生多次训练，力争复述出较好的故事内容，于是笔者在此引导，让学生在此合作修改，学生们积极认真的做了修改，其内容展示如下。
第二小组：凡卡·茹科夫在鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他在那儿的地位非常低下，所以他经常见了阿辽沙、艾果儿和马车夫都要问候，而且经常受到欺负在店里，所以他给在日发略维夫老爷家守夜的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇写信，情不自禁地回想起和爷爷在一起的乡下快乐的时光，于是，他很想回到爷爷身旁，如果爷爷担心他没事做，他会主动向菲吉卡牧主求事干的。可是这毕竟是他的愿望啊！（生动完整，基本符合要求！）
第四小组：凡卡·茹科夫被送到鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，老板老板娘伙计经常打骂他，受尽了欺辱在鞋店里面。而且他的生活也很穷困，在圣诞前夜，趁老板他们外出狂欢，他给爷爷康斯但丁·玛卡里奇写信，希望爷爷带他回到乡下。可是他也爷爷的生活也很困难，只是个日发略维夫老爷家的守夜人，每夜陪伴他的只有公狗泥鳅和老母狗卡希旦卡，但是回到爷爷身旁几乎没可能！（概述清楚，较完整，基本上符合要求！）
综上所述，阅读教学中概括文旨，了解故事梗概，也是语文新课程标准的要求，也是学生语文能力提升的表现，今后阅读教学中，对学生能力的培养要结合实际，积极探讨切实有效的教学方法是一线教师的永恒的追求。
参考文献
[1] 中国人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 中国人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：小学语文 叙事性作品 导读 技巧
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（c）-0254-02
笔者执教的学校是一所偏远山区的村学，时任教五年级语文学科，该校五年级共有16位学生，多数学生阅读能力较差，特别是在阅读主体课文，归纳文旨时，表述冗繁，照文摘读，抄读答案，随便一述，述而不当，不着要点，甚者含糊其词，吞吞吐吐，低头不语……总之，阅读教学不尽师意。特别是国外叙事性作品，文本中的地名人名，特别难记，学生对文旨的归纳和概括更是难上加难，这也是制约阅读教学的一大瓶颈。因此，阅读教学中文旨的归纳是学生学习的难点，也是教学的难点，那么，如何改变这种教学状况，提高学生对文旨的归纳概括水平呢？笔者在执教北大版小学五年级语文下册第四单元《凡卡》时，深受启发，于是提出了以下观点，现具体论述如下。
1 自主阅读，抓关键词，初步感知文本
《凡卡》是一篇外国长篇故事，文中人物较多，而且名字难记，学生通读几遍之后，笔者让其概述文旨时，多半学生概而不当，甚至有的无能以概，学生一切茫然，笔者借助《凡卡》教学辅助材料中的相关部分进行修改，同时根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段阅读目标：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受[1]。笔者在导入新课后，让学生自读几遍后，再让学生用关键词谈谈对文中人物凡卡初步印象。于是，同学们踊跃参试，学生们纷纷列举出以下关键词，笔者板书如下。
“凡卡 九岁 孩子 可怜 学徒 回到爷爷身边 回忆往事 孤儿 困难 欺负 无朋无友 懂事 真诚 给爷爷写信”
2 围绕关键词组句子，概述文旨
学生列举完后，笔者让其用上述词语来组词造句，多数学生便顺利地口述了这样几句话：（1）凡卡是个九岁的孩子，他是鞋店老板的学徒，很可怜。（2）凡卡是个孤儿，他心想回到爷爷身旁。（3）凡卡是个懂事的孩子，但无朋无友。（4）凡卡很真诚，生活很困难，所以他给爷爷写信。（5）凡卡在回忆往事时，他不想受到欺负。
在学生的操作下，文章的主要内容很清晰，使学生一目了然。接着，笔者顺势引导，自然而然地讲解起作者契科夫的背景和生平资料，让学生自发地体会出课文要表达的思想感情。
其导言如下：凡卡生活在什么时期的哪个国家的一个怎样的孩子？于是，学生A顺利的口述道：凡卡是19世纪末期的一个沙皇俄国统治时期的一个鞋店的学徒，很可怜，无朋友，生活很困难的一个孤儿，凡卡期盼爷爷带他回去。同时学生B口述道：通过对凡卡的描写表现出作者对凡卡的同情，对欺负凡卡的人的憎恨。至此，课文要表达的思想感情清晰可见的总结了出来，同时也实现了语文阅读的第二学段性目标。
3 厘清人物关系，复述故事梗概
（1）人物是故事的主要元素，因此，笔者让学生再次朗读思考，边读边找出文中的人物，并厘清人物关系身份地位，然后复述故事。在厘清人物关系后，学生围绕人物关系复述叙事性作品的大意，从而进一步了解故事，笔者启发如下：凡卡是老板阿里亚希涅鞋店的学徒，生活困难，常遭老板，老板娘，学徒的毒打，受尽了屈辱，于是，他希望爷爷康斯坦丁，玛卡里奇的带他回乡下。在笔者的引导下，学生津津有味地复述起来，其精彩内容表述如下。
第一小组：凡卡在阿里亚希涅那里做学徒，他地位很低，连阿辽沙和艾果儿都要问候他，他受到老板、老板娘的欺负。凡卡给爷爷写信，希望回到爷爷身旁。回去以后，他会伺候爷爷，如果爷爷怕他没事干，他会主动向牧主菲吉卡求职放羊，但是爷爷在乡下的生活也很困难，他在略维夫老爷家做守夜人，陪伴爷爷的只有母狗泥鳅和公狗卡希旦卡，凡卡的愿望可能永远不能实现。（概述较细致生动，人物关系较清楚。）
第二小组：凡卡·茹科夫在鞋匠阿里亞希涅那儿做学徒，他在那儿的地位非常低，所以他问候阿辽沙，艾果儿和马车夫，他经常被被人欺负，所以他给爷爷康斯坦丁·玛卡里奇写信，让爷爷带他离开这里回到乡下，但这可能性很小的。（概述简单明了，人物出现较少，关系不太清楚。有待修改！）
第三小组：凡卡是个不幸的孩子，他在阿里亚希涅鞋店做学徒，经常受到老板、老板娘和学徒的欺负；他的地位低下，经常向不如他的阿辽沙，独眼的艾果儿都要问候，凡卡在圣诞节前夜给爷康斯坦丁·玛卡里奇写信，在信中，他很想回到乡下，他可以去求菲吉卡答应他放牧，还可以去求那位管家的让他擦皮鞋。但这个愿望实现的可能性不太大。因为爷爷只是日发略维夫家里的守夜人，他的生活也很艰辛，孤单，只有老爷家的老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅陪着他。
第四小组：凡卡·茹科夫是个苦命的孩子，他在阿里亚希涅那儿做学徒，经常受到老板、老板娘和学徒的欺辱，凡卡受尽了苦头，他开始回忆和爷爷在一起的美好时光，所以他给爷爷写信，让爷爷带他回去到乡下。
（2）通过对比，笔者发现前一组复述人物清晰，故事复述较生动，后一组故事复述人物单调，欠生动。故事复述人物层次要清晰，内容要生动，故事的复述有利于学生思维能力和表述能力的培养，让学生多次训练，力争复述出较好的故事内容，于是笔者在此引导，让学生在此合作修改，学生们积极认真的做了修改，其内容展示如下。
第二小组：凡卡·茹科夫在鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他在那儿的地位非常低下，所以他经常见了阿辽沙、艾果儿和马车夫都要问候，而且经常受到欺负在店里，所以他给在日发略维夫老爷家守夜的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇写信，情不自禁地回想起和爷爷在一起的乡下快乐的时光，于是，他很想回到爷爷身旁，如果爷爷担心他没事做，他会主动向菲吉卡牧主求事干的。可是这毕竟是他的愿望啊！（生动完整，基本符合要求！）
第四小组：凡卡·茹科夫被送到鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，老板老板娘伙计经常打骂他，受尽了欺辱在鞋店里面。而且他的生活也很穷困，在圣诞前夜，趁老板他们外出狂欢，他给爷爷康斯但丁·玛卡里奇写信，希望爷爷带他回到乡下。可是他也爷爷的生活也很困难，只是个日发略维夫老爷家的守夜人，每夜陪伴他的只有公狗泥鳅和老母狗卡希旦卡，但是回到爷爷身旁几乎没可能！（概述清楚，较完整，基本上符合要求！）
综上所述，阅读教学中概括文旨，了解故事梗概，也是语文新课程标准的要求，也是学生语文能力提升的表现，今后阅读教学中，对学生能力的培养要结合实际，积极探讨切实有效的教学方法是一线教师的永恒的追求。
参考文献
[1] 中国人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 中国人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.