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摘 要： 文言文教学向来耗时多，收效低。一些教师受应试教育的影响，扼杀了学生在阅读文言文过程中的兴趣和好奇心。实际上，语文课本中所选文言文具有较强的人文优势，富于情趣，为学生所喜闻乐见。教师应从写作背景、作品情感、相类篇章的比较联想等多个方面进行人文内涵发掘。
关键词： 文言文教学 人文魅力 人文内涵
成长语言背景的变更，使得学生与文言文倍感疏离。文言文要考，比重还不低，这也是事实。为了应对高考，把学生训练成拿分能手，教师花大量时间教学生弄清每个字词，甚至逐字逐句讲给学生听。然而除了少数学生拼命记笔记外，多数学生反应冷淡，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。实际上，语文课本中所选文言文具有较强的人文优势，富于情趣，为学生所喜闻乐见。所以，教师应在课堂教学中选择最佳的教学突破口，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生接受古代文化的熏陶。
一、如何在文言文教学中发掘人文内涵
1.篇章写作背景的探究。中学课本中文言文大部分是名篇，已被广为传颂，但毕竟时间的鸿沟是我们无法逾越的，并且由于时代的不同，学生年级、阅历的限制，与一些课文有距离感、有陌生感是无法避免的。而此时，教师在帮助学生扫清字词等基础知识的障碍后，更重要的任务是帮助学生缩短与课文的距离。为解决这一问题，教师应在备课前掌握大量的写作背景知识资料，一方面让学生了解作者的写作意图和作品产生的深层原因，另一方面追溯文化渊源，为学生构建溝通上下几千年的广阔空间。如果学生对归有光一无所知，漠然相对，就根本不会体会《项脊轩志》中蕴含在日常琐碎中那份深沉的情感；如果学生不能了解《鸿门宴》一文的历史背景和历史人物，就不会有兴趣体验那宴会里的刀光剑影。“在引导学生技能训练的同时，从美学等人文学科的高度去观察和处理所感受到的艺术美，发掘其中的人文内涵，促进学生对艺术本质规律的认识和审美意识的培养，使他们感受艺术创造的真谛”。就语文的性质而言，它是人生存和发展的基础，学语文的过程就是认识他人、认识自我、认识社会、认识世界的过程。因此，背景的深化横纵的联系是相当重要的。
2.作品情感的深刻感悟。人文教学能够贴近学生的心灵世界与情感世界，特别是具有丰富精神内涵的文言作品能够使学生领悟至美境界，感受至善的情感——在李密催人泪下、力透纸背的情辞中体会他的感恩报效之情，在文天祥“天高地迥，号呼靡及”的呼唤中感受他的为国尽忠之义，在林觉民“助天下人爱其所爱”的理想中了解他的豁达宽广之爱。
3.相类篇目的比较联想。《赤壁赋》是一篇人文性很强的课文，如果弃掉人文性，只讲字词句，则肯定是行不通的。因为在这篇文章的背后，我们可以看到乐观旷达的苏轼。同样，在这个板块中后一篇文章《始得西山宴游记》，也是一篇人文性很强的文章。这两篇文章都是写景散文，所谓“一切景语皆情语也”，“以我观物，万物皆着我之色彩”，两位作者，一个是乐观旷达的，一个是执著孤傲的。联系这两人之前之后写的一些诗文，就会明白，苏轼在离开黄州到庐山时，写了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，如果联系苏轼的生活遭遇和生活态度，就不难明白写这首诗的用意：你们怎样看是你们的事，可以看高，可以看低，我还是我，苏轼还是苏轼。柳宗元写《江雪》是“千万孤独”，跟《始得西山宴游记》一脉相承，所谓“不与培娄为类”。两篇文章一比较，就会发现，同样的遭遇，不一样的反应，因为性格、气质、修养不一样，但都不影响作品杰出的思想性和艺术性。正如屈原在楚国灭亡时选择死，司马迁在受腐刑时选择生，我们不能因他们的不同选择否定他们的伟大。
二、文言文教学中寻找人文内涵的意义
1.有助于培养学生自主、探究的能力，有助于养成学生个性化的阅读习惯。在现代文阅读中，要培养学生自主、探究的能力，同样，文言文阅读更有助于培养学生的这些能力，为什么这样说？文言文不像现代文，能一目了然地找到信息点，它需要学生在掌握一定的文言知识的基础上，经过翻译、了解了文章大体内容之后，探究人文，需整合文中信息，进行判断、概括、归纳，这是一个复杂的过程，有助于培养学生自主、探究的能力。
2.有利于加强德育教育，真正起到语文的育人功能。新课标认为：语文具有重要的审美教育功能，应关注学生情感的发展，让他们受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。
在文言文教学中探究人文，一方面，可教会学生如何做人，怎样对待生活。如学习苏轼身处逆境却依然保持乐观、豁达留下了不少旷世之作的精神；学习蔺相如宽以待人，成就了“将相和”佳话的胸襟；学习苏武受困匈奴依然自尊、自强，令外族人以为仙人的坚韧；学习烛之武不计个人安危、顾全大局，以“三寸不烂之舌退百万师”的雄才……另一方面，可教会学生如何学习，如何珍惜时间。王羲之告诉我们人生苦短，所以要趁大好时光抓紧时间学习，建功立业；王安石告诉我们做学问做事情不可半途而废的道理；大思想家荀子更是给学生们上了丰富的一课：学习重在积累，持之以恒，专心。这都是文言文中人文内涵探究的结果。
3.有助于学生提高学习效率。探究人文内涵，有助于理解课文内容，所以在背诵一些名篇时，靠理解记忆，这样就会节省时间，事半功倍。
4.有助于继承优秀的历史文化，并发扬光大。从根本意义上来说，学习文言文的目的在于感悟古人高尚的道德情操及深邃的智慧，继承古代典籍中对现代有用的文化，使之盛传不衰。如我们所说的“人民是国家的主人”，“人民的利益高于一切”，这样的政策，都可以从古人的著作中找到影子，如孟子的“仁政”“民本”思想。所以文言文不仅关涉造字之源、句式之法、为文之妙，而且包容着先哲之理、阴阳之变，乃至礼俗、宗法、地理、数术，更与古代历史密切相关。我们需要去探究，去吸收。
文言文比白话文更经典，比外文更有底蕴，在文言文教学中寻找“人文”内涵，点亮暗淡的文言文教学，文言文教学定会成为课堂上的一道精美大餐。
关键词： 文言文教学 人文魅力 人文内涵
成长语言背景的变更，使得学生与文言文倍感疏离。文言文要考，比重还不低，这也是事实。为了应对高考，把学生训练成拿分能手，教师花大量时间教学生弄清每个字词，甚至逐字逐句讲给学生听。然而除了少数学生拼命记笔记外，多数学生反应冷淡，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。实际上，语文课本中所选文言文具有较强的人文优势，富于情趣，为学生所喜闻乐见。所以，教师应在课堂教学中选择最佳的教学突破口，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生接受古代文化的熏陶。
一、如何在文言文教学中发掘人文内涵
1.篇章写作背景的探究。中学课本中文言文大部分是名篇，已被广为传颂，但毕竟时间的鸿沟是我们无法逾越的，并且由于时代的不同，学生年级、阅历的限制，与一些课文有距离感、有陌生感是无法避免的。而此时，教师在帮助学生扫清字词等基础知识的障碍后，更重要的任务是帮助学生缩短与课文的距离。为解决这一问题，教师应在备课前掌握大量的写作背景知识资料，一方面让学生了解作者的写作意图和作品产生的深层原因，另一方面追溯文化渊源，为学生构建溝通上下几千年的广阔空间。如果学生对归有光一无所知，漠然相对，就根本不会体会《项脊轩志》中蕴含在日常琐碎中那份深沉的情感；如果学生不能了解《鸿门宴》一文的历史背景和历史人物，就不会有兴趣体验那宴会里的刀光剑影。“在引导学生技能训练的同时，从美学等人文学科的高度去观察和处理所感受到的艺术美，发掘其中的人文内涵，促进学生对艺术本质规律的认识和审美意识的培养，使他们感受艺术创造的真谛”。就语文的性质而言，它是人生存和发展的基础，学语文的过程就是认识他人、认识自我、认识社会、认识世界的过程。因此，背景的深化横纵的联系是相当重要的。
2.作品情感的深刻感悟。人文教学能够贴近学生的心灵世界与情感世界，特别是具有丰富精神内涵的文言作品能够使学生领悟至美境界，感受至善的情感——在李密催人泪下、力透纸背的情辞中体会他的感恩报效之情，在文天祥“天高地迥，号呼靡及”的呼唤中感受他的为国尽忠之义，在林觉民“助天下人爱其所爱”的理想中了解他的豁达宽广之爱。
3.相类篇目的比较联想。《赤壁赋》是一篇人文性很强的课文，如果弃掉人文性，只讲字词句，则肯定是行不通的。因为在这篇文章的背后，我们可以看到乐观旷达的苏轼。同样，在这个板块中后一篇文章《始得西山宴游记》，也是一篇人文性很强的文章。这两篇文章都是写景散文，所谓“一切景语皆情语也”，“以我观物，万物皆着我之色彩”，两位作者，一个是乐观旷达的，一个是执著孤傲的。联系这两人之前之后写的一些诗文，就会明白，苏轼在离开黄州到庐山时，写了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，如果联系苏轼的生活遭遇和生活态度，就不难明白写这首诗的用意：你们怎样看是你们的事，可以看高，可以看低，我还是我，苏轼还是苏轼。柳宗元写《江雪》是“千万孤独”，跟《始得西山宴游记》一脉相承，所谓“不与培娄为类”。两篇文章一比较，就会发现，同样的遭遇，不一样的反应，因为性格、气质、修养不一样，但都不影响作品杰出的思想性和艺术性。正如屈原在楚国灭亡时选择死，司马迁在受腐刑时选择生，我们不能因他们的不同选择否定他们的伟大。
二、文言文教学中寻找人文内涵的意义
1.有助于培养学生自主、探究的能力，有助于养成学生个性化的阅读习惯。在现代文阅读中，要培养学生自主、探究的能力，同样，文言文阅读更有助于培养学生的这些能力，为什么这样说？文言文不像现代文，能一目了然地找到信息点，它需要学生在掌握一定的文言知识的基础上，经过翻译、了解了文章大体内容之后，探究人文，需整合文中信息，进行判断、概括、归纳，这是一个复杂的过程，有助于培养学生自主、探究的能力。
2.有利于加强德育教育，真正起到语文的育人功能。新课标认为：语文具有重要的审美教育功能，应关注学生情感的发展，让他们受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。
在文言文教学中探究人文，一方面，可教会学生如何做人，怎样对待生活。如学习苏轼身处逆境却依然保持乐观、豁达留下了不少旷世之作的精神；学习蔺相如宽以待人，成就了“将相和”佳话的胸襟；学习苏武受困匈奴依然自尊、自强，令外族人以为仙人的坚韧；学习烛之武不计个人安危、顾全大局，以“三寸不烂之舌退百万师”的雄才……另一方面，可教会学生如何学习，如何珍惜时间。王羲之告诉我们人生苦短，所以要趁大好时光抓紧时间学习，建功立业；王安石告诉我们做学问做事情不可半途而废的道理；大思想家荀子更是给学生们上了丰富的一课：学习重在积累，持之以恒，专心。这都是文言文中人文内涵探究的结果。
3.有助于学生提高学习效率。探究人文内涵，有助于理解课文内容，所以在背诵一些名篇时，靠理解记忆，这样就会节省时间，事半功倍。
4.有助于继承优秀的历史文化，并发扬光大。从根本意义上来说，学习文言文的目的在于感悟古人高尚的道德情操及深邃的智慧，继承古代典籍中对现代有用的文化，使之盛传不衰。如我们所说的“人民是国家的主人”，“人民的利益高于一切”，这样的政策，都可以从古人的著作中找到影子，如孟子的“仁政”“民本”思想。所以文言文不仅关涉造字之源、句式之法、为文之妙，而且包容着先哲之理、阴阳之变，乃至礼俗、宗法、地理、数术，更与古代历史密切相关。我们需要去探究，去吸收。
文言文比白话文更经典，比外文更有底蕴，在文言文教学中寻找“人文”内涵，点亮暗淡的文言文教学，文言文教学定会成为课堂上的一道精美大餐。